摘 要：隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合與發(fā)展，微課在教學(xué)中的應(yīng)用越來越得到更多教師的重視。特基于微課的性質(zhì)和特點(diǎn)，主要從微課在創(chuàng)設(shè)物理情景、幫助學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)、輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)、突破教學(xué)重難點(diǎn)、開展復(fù)習(xí)教學(xué)幾個(gè)方面，探討在初中物理教學(xué)中的靈活應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課資源;物理;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）02-0156-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.150

物理中的微課通常是以某個(gè)概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)、題型等為主要內(nèi)容，以視頻、動(dòng)畫等為主要呈現(xiàn)形式的在線課程資源。微課具有短小精悍、內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、便于自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、一對(duì)一輔導(dǎo)等優(yōu)點(diǎn)，可促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)改革。

一、應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)物理情境

物理是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，初中物理中的知識(shí)大都來源于自然和生活，但又高于自然和生活。學(xué)生往往缺乏對(duì)這些現(xiàn)象的觀察和思考，缺乏通過現(xiàn)象提出問題的能力。如果教師在教學(xué)中直接說出自然和生活中的現(xiàn)象，學(xué)生往往感到很抽象。為解決這一問題，教師在新課教學(xué)引入階段可以播放事先錄制或下載的相關(guān)物理現(xiàn)象的微課視頻，讓學(xué)生觀看，既能使教學(xué)變得生動(dòng)有趣，又能達(dá)到身臨其境引入問題，提出問題的效果。如學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)與靜止”時(shí)，先播放一段一個(gè)同學(xué)坐在高速行駛的火車上，看到路旁的房屋和樹木向后運(yùn)動(dòng)的微視頻，問學(xué)生樹木動(dòng)了嗎，同學(xué)動(dòng)了嗎。通過學(xué)生的爭議自然引出運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。還如學(xué)習(xí)慣性時(shí)，播放一段汽車突然啟動(dòng)、加速、減速、轉(zhuǎn)彎、剎車時(shí)乘客發(fā)生的現(xiàn)象微視頻，引起學(xué)生的觀察和思考，提出為什么產(chǎn)生這些現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境較快引入課題和相關(guān)知識(shí)的目的。

二、應(yīng)用微課幫助學(xué)生自學(xué)和預(yù)習(xí)

微課之微，在于具有短小精悍的特點(diǎn)，可以是針對(duì)教材中的某一知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，或某一題型的講解。教師可事先將這些問題制成微課，也可下載或購買國家、省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)上的微課，上課前先將微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用電腦、平板或手機(jī)等終端進(jìn)行自學(xué)或預(yù)習(xí)，這樣上新課時(shí)的效果肯定比學(xué)生沒有自學(xué)或預(yù)習(xí)的效果好。同時(shí)微課的教授性和媒體播放性特點(diǎn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力和預(yù)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生，還可以通過多次回看微課解決自己的疑點(diǎn)，不需要教師重復(fù)講解，既節(jié)約了課堂時(shí)間，又提高了教學(xué)效率。

三、應(yīng)用微課輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)較多，但由于受班級(jí)人數(shù)較多的影響，教師在講臺(tái)介紹實(shí)驗(yàn)器材和演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，一些學(xué)生可能看不清楚，影響了課堂積極性。教師可以將這些實(shí)驗(yàn)錄制成微課，再配上教師的講解，使用時(shí)既清楚又直觀，學(xué)生看著是教師親自實(shí)驗(yàn)，再聽著熟悉的聲音，會(huì)感到實(shí)驗(yàn)真實(shí)可信。如演示沖不走的乒乓球揭示流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時(shí)，教師親自在家中的水龍頭下做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并用手機(jī)將整個(gè)過程拍攝下來，然后制成微課，配上該實(shí)驗(yàn)的解說，那么學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察將會(huì)由“模模糊糊”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢嬲媲星小薄?/p>

物理分組實(shí)驗(yàn)教師組織起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生操作和實(shí)驗(yàn)效果不夠好。如果教師事先組織學(xué)生觀看5-10分鐘相關(guān)實(shí)驗(yàn)的微課，再組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，將會(huì)起到事半功倍的效果。如組裝串聯(lián)電路和并聯(lián)電路時(shí)，先讓學(xué)生觀看教師操作的實(shí)驗(yàn)微課，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生由于先前的直觀性認(rèn)識(shí)，加上教師的個(gè)別指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)成功率大大提高，減輕了學(xué)生操作中連接電路的困難，教師的組織也變得輕松高效。

四、應(yīng)用微課突破教學(xué)的重難點(diǎn)

微課內(nèi)容主題突出，能很好地利用5-10分鐘講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、重難點(diǎn)。利用這一特點(diǎn)，教師可將教學(xué)重難點(diǎn)錄制成微課，或下載相關(guān)名師課堂的微課在教學(xué)中使用，讓學(xué)生通過微課針對(duì)性地學(xué)習(xí)和思考，達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。如學(xué)習(xí)功率時(shí)，怎樣比較做功的快慢，我使用網(wǎng)絡(luò)上的這一微課，學(xué)生觀看比較使用機(jī)器和人搬磚頭時(shí)做功快慢的動(dòng)畫視頻，不僅興趣高，而且很直觀容易地理解了比較做功快慢的兩種方法。通過這一微課的使用，學(xué)生自然理解了功率的物理意義和物理公式。所以微課的使用既可以活躍課堂氣氛，又可以有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

五、應(yīng)用微課開展復(fù)習(xí)教學(xué)

畢業(yè)班物理教學(xué)一到復(fù)習(xí)階段，任務(wù)繁重，壓力大，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)缺乏興趣。為解決這一問題，可在復(fù)習(xí)課中穿插一些微課讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的興趣，又能提高復(fù)習(xí)效果。我通過自制和網(wǎng)絡(luò)上搜集名師微課的辦法，專門對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、題型的微課進(jìn)行整理，恰當(dāng)?shù)厥褂玫綇?fù)習(xí)課中，減輕了教師講的負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我還將這些微課推送給他們，讓他們課外利用自己的移動(dòng)終端開展自主復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上“補(bǔ)課”的目的。

總之，微課的應(yīng)用要堅(jiān)持微處入手，便捷高效、自主學(xué)習(xí)的理念，通過課堂的翻轉(zhuǎn)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的提升和教學(xué)方式的變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

[2]高尚德.“微課”課堂翻轉(zhuǎn)的支點(diǎn)[J].上海教育，2013（15）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡介：王瑾，男，甘肅臨澤人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：初中物理教學(xué)。