摘 要：隨著社會的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足人們的需求。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主的教學(xué)模式，教師利用微課視頻能讓學(xué)生足不出戶地學(xué)習(xí)知識，對于提升初中教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率有顯要作用。教師可對實現(xiàn)初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)策略;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0144-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.138

隨著全球信息化時代的到來，以學(xué)生為主的翻轉(zhuǎn)課堂模式深入人心，引起了人們的關(guān)注。在初中英語教學(xué)方面，教師要靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師不僅要注重課堂教學(xué)，更要運用多媒體等輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。

一、闡述翻轉(zhuǎn)課堂

（一）定義

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師自己設(shè)計視頻，學(xué)生利用閑暇課余時間或者在家中自行觀看視頻中教師的講解，視頻中還有一些關(guān)于知識對應(yīng)的測試題，學(xué)生可以在觀看完知識講解后再通過做題檢驗學(xué)習(xí)成果，課堂上與教師和學(xué)生面對面交流合作，完成課堂任務(wù)，從而使學(xué)生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)模式。隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使得學(xué)生提高了學(xué)習(xí)能力。它把傳統(tǒng)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生晚上在家可以自行觀看十分鐘左右的視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，上課時將不懂的問題提出來，在師生互動交流的時候，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。這不僅增加了師生互動交流的時間，還使得學(xué)生掌握知識并提升了能力。這種是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆或者說是翻轉(zhuǎn)，故名翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)模式打破了時空的限制，還改變了學(xué)習(xí)的順序，讓學(xué)生自己對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和責(zé)任心。教師不再是講臺上不可接觸的人，而是陪同學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

以前，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂講學(xué)的中心，學(xué)生沒有表現(xiàn)的機(jī)會，只是一味接受，禁錮了學(xué)生的能力。教師是課堂信息的傳播者，很少提問問題或者自問自答，學(xué)生沒有思考的能力，也沒有創(chuàng)新性，只是按照教師教的思路進(jìn)行做題思考。并且，學(xué)生只是在課堂上學(xué)習(xí)，在課下由于學(xué)生眾多無法得到教師的詳細(xì)講解。在具有傳統(tǒng)風(fēng)格的教室里，一節(jié)課可能會集中利用講座式的講解，學(xué)生缺乏獨立工作的能力。這種教學(xué)模式還會讓學(xué)生閱讀課本，只練習(xí)一種題型。而翻轉(zhuǎn)課堂刻意將學(xué)生作為中心，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行深入研究，并且學(xué)生有很多機(jī)會大膽質(zhì)疑。在課外學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以觀看微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

（一）在任務(wù)當(dāng)中落實學(xué)生真實學(xué)習(xí)

目前初中英語教學(xué)運用的主要教學(xué)模式是任務(wù)型教學(xué)。這種教學(xué)模式不僅可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，還可以規(guī)范化學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。項目化教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)的一種，它可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動，既能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以運用這種教學(xué)模式，在實際的教學(xué)過程中通過項目化合作教學(xué)，以學(xué)生為主，加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的目的性，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。合作性任務(wù)教學(xué)可以提升初中生課堂英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，在規(guī)劃課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時考慮項目化任務(wù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生間的交流互動。相比較讓學(xué)生獨立完成任務(wù)，項目化、小組化的合作學(xué)習(xí)模式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增加了學(xué)生交流互動的時間，自主學(xué)習(xí)的時間也變長了，從而進(jìn)一步提升了初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）多媒體教學(xué)

微課是一種新型教育產(chǎn)物，教育資源共享化可以通過微課平臺來實現(xiàn)，微課平臺同時也可以推動初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的落實。教師應(yīng)該最大程度的發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，在初中英語課堂教學(xué)中確保翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施。教師還可以通過微課視頻教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課視頻是一種實際課堂精簡化的表現(xiàn)形式，它濃縮了初中英語知識，使得學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到了事半功倍的效果，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率作用非常明顯。教師可以在初中英語教學(xué)過程中合理穿插微課視頻，這不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有了熱情，還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，逐步提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，在進(jìn)行平面直角坐標(biāo)系內(nèi)容的講解時，教師可以穿插許多微課視頻來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前信息化教學(xué)常用的教學(xué)模式就是微課視頻教學(xué)，其落實了初中英語的翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以通過在實際課堂教學(xué)過程中完美穿插微課視頻，從而細(xì)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)而提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中增加游戲

學(xué)生通常對英語學(xué)習(xí)感到無聊煩悶，在教學(xué)過程中穿插游戲可以有效改善這一情況。游戲也是翻轉(zhuǎn)課堂模式的一種，教師可以對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個游戲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。樂趣可以顯著改變?nèi)藗兊男袨?，?dāng)然教育也是，在教學(xué)中穿插游戲無疑是一種好方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡遂虎.初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].知識經(jīng)濟(jì)，2019（18）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 張永勝（1978.9— ），男，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。