摘 要：初中階段學(xué)生正處于三觀建立的初級(jí)階段，激勵(lì)理論的運(yùn)用有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢?jiàn)，在初中思想品德課教學(xué)中運(yùn)用思想品德課，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展能起到良好的促進(jìn)作用。筆者先是分析了激勵(lì)教學(xué)運(yùn)用于初中思想品德教學(xué)的必要性，之后再重點(diǎn)提出相關(guān)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論;初中思想品德;必要性;應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）01-0103-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.098

隨著我國(guó)新課程改革的深化推進(jìn)，初中思想政治教學(xué)也進(jìn)行了改革。要想構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，還需要?jiǎng)?chuàng)新與改革。同時(shí)，還要積極運(yùn)用激勵(lì)理論鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。當(dāng)前，很多青少年心智尚未成熟，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育有利于促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

一、激勵(lì)教學(xué)運(yùn)用于初中思想品德教學(xué)的必要性

（一）初中階段學(xué)生更希望能獲得教師的認(rèn)可

從日常的教學(xué)中我們很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生受到批評(píng)或者是受到鼓勵(lì)時(shí)，在學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)上也會(huì)發(fā)生很大的變化。當(dāng)學(xué)生受到教師的表?yè)P(yáng)，那么他們對(duì)學(xué)習(xí)也充滿了信心。當(dāng)學(xué)生受到批評(píng)時(shí)學(xué)生也會(huì)垂頭喪氣。由此可見(jiàn)，教師也應(yīng)該少批評(píng)學(xué)生，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才能形成一種自我認(rèn)同感，從而以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

（二）初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)更需求激勵(lì)教學(xué)

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵階段，內(nèi)心敏感、好強(qiáng)，更希望得到他人的理解、認(rèn)可與尊重。教師無(wú)意間的一句批評(píng)都有可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的影響，也會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成不好的影響。同樣，教師不經(jīng)意間的一句贊美，對(duì)于學(xué)生而言可能是人生轉(zhuǎn)變的契機(jī)。可見(jiàn)，教師應(yīng)給學(xué)生更多鼓勵(lì)。

（三）學(xué)生沒(méi)有存在感，學(xué)習(xí)信心不足

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，初中階段學(xué)生自我存在感缺失，且總是對(duì)自己的選擇或者是言行存在著不確定性、質(zhì)疑性等，這樣也會(huì)使得學(xué)生極易產(chǎn)生自卑心理。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也經(jīng)常會(huì)因?yàn)槟臣∈聸](méi)有做好就自我懷疑。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的創(chuàng)造性與能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自立、自強(qiáng)的良好性格，讓學(xué)生在內(nèi)心深處形成一定的激勵(lì)與驅(qū)動(dòng)精神機(jī)制。

二、激勵(lì)理論在初中思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）主動(dòng)與學(xué)生溝通

教師實(shí)施激勵(lì)教學(xué)需要先與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，如此才能提升課堂教學(xué)效果。教師在課堂上實(shí)施激勵(lì)理論要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，因此教師也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生能深刻體會(huì)教師的鼓勵(lì)，從而提升學(xué)生對(duì)教師的好感。教師在實(shí)施激勵(lì)理論時(shí)，二者和諧的關(guān)系也能讓學(xué)生不斷放松，讓學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)，從而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識(shí)面。這對(duì)于教師調(diào)整教學(xué)方案與創(chuàng)新教學(xué)方式也同樣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）分層進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)

教師在教學(xué)中也要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。激勵(lì)教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是若教師沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況可能也會(huì)適得其反。激勵(lì)教學(xué)實(shí)施之前，教師需要制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層激勵(lì)。分層教學(xué)主要是教師兼顧所有學(xué)生的個(gè)性的一種教學(xué)方法，有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師在激勵(lì)學(xué)生時(shí)也可以運(yùn)用分層激勵(lì)的措施，確保各個(gè)層次的學(xué)生都能得到良好的激勵(lì)。教師在激勵(lì)學(xué)生之前首先就應(yīng)該詳細(xì)了解所有的學(xué)生，并在心理上對(duì)學(xué)生分層。

除了要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，還應(yīng)該了解學(xué)生的興趣、性格等方面的特點(diǎn)，根據(jù)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的激勵(lì)方法。比如對(duì)于自信心不高的學(xué)生，教師可以給予肯定性的鼓勵(lì);對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行更高水平的挑戰(zhàn);對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，教師則應(yīng)該幫助學(xué)生分析進(jìn)步的可能，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)步，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（三）發(fā)揮榜樣的作用

教師在教學(xué)中也同樣可以發(fā)揮榜樣的作用，以名人勵(lì)志故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到激勵(lì)的作用。這個(gè)過(guò)程中也就需要教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，如運(yùn)用多媒體播放榜樣人物的小視頻，激勵(lì)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師也應(yīng)該以身作則，發(fā)揮自身的榜樣作用，讓學(xué)生也能潛移默化受到教師的影響，從而激勵(lì)學(xué)生逐漸提高自身的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

從某種程度來(lái)說(shuō)，激勵(lì)教學(xué)主要是肯定學(xué)生的課堂主體地位，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生以強(qiáng)大的自信心與激情的活力去學(xué)習(xí)。思想品德課涉及我們生活的各個(gè)方面，將激勵(lì)理論運(yùn)用到政治教學(xué)中更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。相信教師的不斷堅(jiān)持，一定能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)與解決社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 亢振堃（1969.4— ），男，漢族，甘肅通渭人，一級(jí)教師，研究方向：初中思想品德教育。