趙麗娟 陳潔茹

摘 要：精準(zhǔn)扶貧視域下高校“助學(xué)·鑄人·筑夢(mèng)”實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)踐主體為“‘信之助師生精準(zhǔn)資助團(tuán)隊(duì)”，實(shí)踐對(duì)象為在校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，實(shí)踐活動(dòng)載體由“校園識(shí)貧”、“實(shí)地訪貧”、“以教祛貧”和“用愛減貧”等子項(xiàng)目組成。項(xiàng)目活動(dòng)圍繞“如何精準(zhǔn)定義和科學(xué)劃定貧困生貧困程度”、“致貧原因”、“受助需求”和“資助育人”四個(gè)核心問題展開。經(jīng)實(shí)踐研究和證明，實(shí)地訪貧、深度調(diào)查和參與互動(dòng)是解決四個(gè)核心問題的關(guān)鍵。因此，要以實(shí)地走訪為抓手，推進(jìn)高校資助工作精準(zhǔn)化和科學(xué)化發(fā)展;以深度調(diào)查為途徑，深挖經(jīng)濟(jì)困難家庭致貧原因和受助需求;以參與互動(dòng)為載體，滿足經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)成才的發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：貧困生;精準(zhǔn)資助;走訪;育人

2013年11月，習(xí)近平總書記在湖南湘西考察時(shí)首次提出了“精準(zhǔn)扶貧”的概念，并強(qiáng)調(diào)：扶貧開發(fā)推進(jìn)到今天這樣的程度，貴在精準(zhǔn)，重在精準(zhǔn)，成敗之舉在于精準(zhǔn)。精準(zhǔn)扶貧視域下高校“助學(xué)·鑄人·筑夢(mèng)”實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目在精準(zhǔn)扶貧、資助育人及實(shí)踐育人思想的指導(dǎo)下，著眼于對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的物質(zhì)資助和精神幫扶，以系列主題實(shí)踐活動(dòng)為載體，組建“‘信之助師生精準(zhǔn)資助團(tuán)隊(duì)”，通過“在校識(shí)貧”、“實(shí)地訪貧”、“以教祛貧”以及“用愛減貧”等子項(xiàng)目活動(dòng)的開展，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生通過參與實(shí)踐活動(dòng)，了解他人也了解自我，幫助自己也幫助他人，在團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)中磨練自我、提升自我，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)與精神的雙重祛貧。因此該項(xiàng)目不僅是有效的實(shí)踐育人形式，而且是必要的資助育人途徑。

一、項(xiàng)目活動(dòng)概述

精準(zhǔn)扶貧視域下高?！爸鷮W(xué)·鑄人·筑夢(mèng)”實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)踐主體為“‘信之助師生精準(zhǔn)資助團(tuán)隊(duì)”，由學(xué)校資助專員、輔導(dǎo)員代表、班主任代表、心理健康教育教師、貧困生代表、學(xué)生骨干及學(xué)生資助政策宣傳大使（又稱“小信鴿”）組成，其中“小信鴿”選聘范圍為當(dāng)年享受國家資助政策的優(yōu)秀貧困學(xué)生;實(shí)踐對(duì)象為在校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生;實(shí)踐活動(dòng)載體由“校園識(shí)貧”、“實(shí)地訪貧”、“以教祛貧”和“用愛減貧”等子項(xiàng)目組成。該項(xiàng)目是高校資助育人工作的實(shí)踐形式，在精準(zhǔn)扶貧思想的指導(dǎo)下，以學(xué)校資助育人工作為主線，打通“學(xué)?！處煛毨彝ィ鐣?huì)”的雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資助育人工作的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。具體而言：

（一）校園識(shí)貧：初建檔案數(shù)據(jù)庫，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理

子項(xiàng)目“校園識(shí)貧”于每年9月開始，實(shí)行全年動(dòng)態(tài)管理?！啊胖鷰熒珳?zhǔn)資助團(tuán)隊(duì)”集體對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生所提交的貧困認(rèn)定支撐材料進(jìn)行收集、審核、整理和歸檔，根據(jù)支撐材料初步確定其貧困程度，并建立貧困生檔案數(shù)據(jù)庫。在此基礎(chǔ)之上，教師組成員與特困、特殊或異常貧困生進(jìn)行深入談心談話，以深入了解建檔貧困生的家庭經(jīng)濟(jì)情況和思想動(dòng)態(tài)等在校表現(xiàn)情況;學(xué)生組成員則參與觀察，通過同輩群體之間的日常交往了解貧困生消費(fèi)行為、人際交往、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)生活情況。根據(jù)團(tuán)隊(duì)師生掌握的第一手資料和信息，建立貧困生在校表現(xiàn)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫，對(duì)建檔貧困生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。

（二）實(shí)地訪貧：深度訪問生源地，直面家庭實(shí)際

子項(xiàng)目“實(shí)地訪貧”于每年寒暑假期間開展，每年至少2次。家訪前，由“‘信之助師生精準(zhǔn)資助團(tuán)隊(duì)”根據(jù)建檔貧困生的貧困狀況（優(yōu)先走訪家庭經(jīng)濟(jì)極度困難者）、在校表現(xiàn)和特殊情況（例如學(xué)生消費(fèi)行為與貧困支撐材料不符），集體商定受訪貧困生家庭?！霸L貧”采用深度訪問和田野調(diào)查相結(jié)合的形式，一方面團(tuán)隊(duì)師生成員與受訪學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行深度談話（訪問），全面了解受訪學(xué)生的家庭實(shí)際困難、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、經(jīng)濟(jì)來源、家庭變故、人口組成等基本情況;另一方面，團(tuán)隊(duì)師生成員還要對(duì)受訪學(xué)生的家庭、親戚、鄰里甚至村子（社區(qū)）進(jìn)行田野調(diào)查，深度觀察受訪學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、思想觀念、生活文化、人際互動(dòng)、社會(huì)支持等情況。另外，團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)支持受訪貧困生同時(shí)參與調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)之中，讓受訪學(xué)生也去訪問他人，在參與調(diào)查中發(fā)現(xiàn)自我，幫助他人，實(shí)現(xiàn)助人自助?？傊?，通過“師生精準(zhǔn)資助團(tuán)隊(duì)”的“實(shí)地訪貧”，全面掌握并確定受訪學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)情況、致貧原因和實(shí)際受助需要。

（三）以教祛貧：開展主題類活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐育人

子項(xiàng)目“以教祛貧”以開展勵(lì)志、感恩、誠信和社會(huì)責(zé)任感等系列主題實(shí)踐活動(dòng)為載體，在“訪貧中”和“訪貧后”兩個(gè)時(shí)間階段開展。在實(shí)地訪貧階段，團(tuán)隊(duì)師生成員在受訪貧困生家庭開展深度談話和田野調(diào)查的同時(shí)，根據(jù)受訪學(xué)生特點(diǎn)和需求，鼓勵(lì)并邀請(qǐng)其參與主題實(shí)踐活動(dòng)，如簽訂“自我提升，成長(zhǎng)成才”軍令狀、“感恩于心，誠信于行”主題簽名、“說聲謝謝抱抱你”感恩親子活動(dòng)、“尋找微誠信”連連拍、國家資助政策宣講等，讓團(tuán)隊(duì)師生成員特別是受訪貧困生在系列主題實(shí)踐活動(dòng)之中受到教育。實(shí)地訪貧結(jié)束后，適時(shí)開展訪貧活動(dòng)總結(jié)分享會(huì)，讓每一位參與者憶細(xì)節(jié)、談感受、互感謝、共進(jìn)步，并推出“勵(lì)志之星”評(píng)選、“誠信校園行”、“感恩·動(dòng)起來”、“公益勞動(dòng)行動(dòng)派”等系列主題實(shí)踐活動(dòng)，與訪貧階段系列活動(dòng)遙相呼應(yīng)，讓學(xué)生在參與主題實(shí)踐活動(dòng)的過程中受到教育。

（四）用愛減貧：助學(xué)鑄人同筑夢(mèng)，強(qiáng)化育人效果

子項(xiàng)目“用愛減貧”同樣在“訪貧中”和“訪貧后”兩個(gè)時(shí)間階段開展。在實(shí)地訪貧階段，團(tuán)隊(duì)重要成員——“學(xué)生資助政策宣傳大使”，是資助政策的學(xué)習(xí)者，也是資助政策的傳播者，更是知恩感恩的踐行者。他們不僅要將國家、社會(huì)和學(xué)校各項(xiàng)資助政策主動(dòng)帶給受訪學(xué)生及家庭，讓更多貧困學(xué)生看到希望的亮光，點(diǎn)亮經(jīng)濟(jì)困難家庭希望的心燈，給與他們以資助政策的力量、溫暖和關(guān)愛;還要采用宣講的形式，開展“資助政策進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)”系列主題宣講活動(dòng)，向受訪家庭所在地的社區(qū)居民、鄉(xiāng)親鄰里傳播資助政策，幫助他們理解政策，傳遞資助政策的溫暖。實(shí)地訪貧結(jié)束后，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)為載體，開展“相親相愛一家親”、“表達(dá)愛·傳遞愛”、“助人自助同筑夢(mèng)”等團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，鼓勵(lì)邀請(qǐng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與互動(dòng)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)對(duì)個(gè)體的療育作用，用團(tuán)隊(duì)的力量溫暖貧困學(xué)生，用愛強(qiáng)化育人效果。

二、項(xiàng)目關(guān)鍵問題分析及結(jié)論

隨著項(xiàng)目活動(dòng)的深入開展和項(xiàng)目?jī)?nèi)容的系統(tǒng)研究，項(xiàng)目組師生成員愈益明晰地意識(shí)到，整個(gè)項(xiàng)目的關(guān)鍵點(diǎn)主要集中于以下四個(gè)問題：

（一）如何精準(zhǔn)定義和科學(xué)劃定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的貧困程度

精準(zhǔn)定義和科學(xué)劃定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的貧困程度是資助工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是進(jìn)行資助育人的前提。盡管在《教育部、財(cái)政部關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見》（教[2007]8號(hào)）、《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的通知》（教財(cái)廳[2016]6號(hào)）和《武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定與管理實(shí)施辦法》等政策文件的指導(dǎo)下，基本能夠在嚴(yán)格的認(rèn)定工作制度、規(guī)范的工作程序中公平、公開、公正的開展家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作。但是，隨著國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和精準(zhǔn)扶貧工作的深入開展，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生總體貧困程度有沒有變化？如果有變化，如何在原有政策要求和實(shí)際貧困狀態(tài)之間找尋平衡？貧困證明材料與學(xué)生家庭貧困程度是否一定正相關(guān)？現(xiàn)有的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)手段到底“有沒有”、“能不能”對(duì)學(xué)生家庭貧困程度進(jìn)行精準(zhǔn)定義和科學(xué)的劃定？這些問題直面學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)狀況，也是精準(zhǔn)定義和科學(xué)劃定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生貧困程度的關(guān)鍵問題。

（二）如何找尋貧困學(xué)生的致貧原因和家庭特點(diǎn)

尋找家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生致貧原因一直以來都是資助工作研究領(lǐng)域的焦點(diǎn)之一，也是進(jìn)行精準(zhǔn)資助的邏輯起點(diǎn)。盡管在資助工作中可以通過對(duì)貧困資料分析、談心談話、日常觀察等途徑初步了解貧困生的致貧原因，并分析其特點(diǎn)。但是，貧困學(xué)生家庭致貧原因，既有家庭成員患有重大疾病、家庭突發(fā)重大事故、學(xué)生系孤兒或殘疾等顯性因素，也有家庭成員文化水平較低、家庭發(fā)展能力不足等隱性因素;既有學(xué)生生源地為老、少、邊、窮地區(qū)等客觀原因，也有家庭成員發(fā)展思想觀念落后等主觀原因。貧困資料能否真實(shí)且全面反映家庭經(jīng)濟(jì)情況和致貧原因？貧困生本人能否對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行準(zhǔn)確全面的概括？日常觀察和互動(dòng)能否很好地挖掘出貧困家庭的深層內(nèi)容和特點(diǎn)？另外，找尋家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生及其家庭發(fā)展特點(diǎn)，不僅有利于梳理貧困學(xué)生的致貧原因，而且有利于找尋類質(zhì)資助方法和途徑。反之，既然貧困學(xué)生家庭致貧原因各有不同，那么學(xué)生在校行為及其家庭發(fā)展也各不相同。因此，找尋并概括貧困生家庭特點(diǎn)是開展精準(zhǔn)資助工作的重要環(huán)節(jié)。如何找尋家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生及其家庭發(fā)展特點(diǎn)？還需要在關(guān)愛育人家訪的實(shí)踐活動(dòng)中不斷探索。

（三）經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和家庭到底需要怎樣的幫助？經(jīng)濟(jì)脫貧和精神祛貧哪個(gè)更重要

經(jīng)濟(jì)幫扶無疑是資助工作中的重要一環(huán)。現(xiàn)有資助政策中，國家獎(jiǎng)助學(xué)金、國家助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)補(bǔ)償貸款代償、校內(nèi)獎(jiǎng)助學(xué)金、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、伙食補(bǔ)貼、學(xué)費(fèi)減免等最終都是以“經(jīng)濟(jì)幫扶”的形式實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的現(xiàn)有反饋，一定的經(jīng)濟(jì)幫扶確實(shí)不同程度地緩解了學(xué)生和家庭經(jīng)濟(jì)壓力。但是，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和家庭而言，有限的資金發(fā)放能夠?qū)崿F(xiàn)多大程度、多長(zhǎng)時(shí)間幫扶貧困生及其家庭？過多的無償性、贈(zèng)予類的經(jīng)濟(jì)幫扶會(huì)不會(huì)發(fā)生貧困學(xué)生“坐享其成”、“過于功利”、“唯錢是尊”等反作用？貧困學(xué)生受助的需求是不是僅僅停留在經(jīng)濟(jì)層面？有沒有精神祛貧的需求？經(jīng)濟(jì)脫貧和精神祛貧哪個(gè)更重要？這些問題的回答，不僅涉及貧困學(xué)生本人，而且關(guān)乎貧困學(xué)生家庭，需要在有效的家?；?dòng)中找尋答案。

（四）高校資助工作如何能夠“恰到好處”予以精準(zhǔn)資助的同時(shí)，還能起到良好的育人效果

資助工作的目的不僅在于“助學(xué)”，更在于“育人”?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出，要把“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”結(jié)合起來，構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤(rùn)、能力拓展、精神激勵(lì)有效融合的資助育人長(zhǎng)效機(jī)制，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)，著力培養(yǎng)受助學(xué)生自立自強(qiáng)、誠實(shí)守信、知恩感恩、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)。那么資助工作作為一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅要發(fā)揮“不讓一個(gè)學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而上不了學(xué)”的基本功能，還要通過精準(zhǔn)資助，針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的實(shí)際情況，從物質(zhì)生活到精神需求、從學(xué)習(xí)成績(jī)到能力提升、從順利求學(xué)到畢業(yè)就業(yè)、從自身發(fā)展到家庭發(fā)展，如何落實(shí)于資助工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在“助學(xué)”的同時(shí)“鑄人”且最終幫助貧困學(xué)生及家庭“筑夢(mèng)”？這個(gè)問題的回答，有待在資助工作實(shí)踐中進(jìn)行深入探索。

在項(xiàng)目組成員的共同努力下，經(jīng)過系統(tǒng)研究和深入思考，初步回答了關(guān)于項(xiàng)目的“關(guān)鍵四問”。當(dāng)然，這絕非“最終答案”，隨著項(xiàng)目?jī)?nèi)容的繼續(xù)累積和研究的深入，將對(duì)問題進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、持久性、更細(xì)致的回答。

1. 實(shí)地訪貧是精準(zhǔn)定義和科學(xué)劃定貧困程度的有效方法

實(shí)地訪貧即采用走訪的形式直面家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家庭實(shí)際狀況，具有明顯的直觀性和真實(shí)性。實(shí)地訪貧首先可以直觀、真實(shí)、全面地了解受訪貧困生的家庭經(jīng)濟(jì)情況，用以判斷“校園識(shí)貧”過程中學(xué)生提供的家庭經(jīng)濟(jì)情況信息和支撐材料的準(zhǔn)確度，以確保貧困程度評(píng)定過程的精準(zhǔn)性;其次，在準(zhǔn)確了解貧困生家庭真實(shí)情況的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改正，以保證貧困程度評(píng)定結(jié)果的公平性;再次，實(shí)地訪貧過程中可以發(fā)現(xiàn)謊報(bào)家庭經(jīng)濟(jì)情況和信息的學(xué)生，通過教育和懲處，建立有效誠信制約機(jī)制，確保學(xué)生如實(shí)提供家庭經(jīng)濟(jì)情況和信息，以保障貧困程度評(píng)定體制的科學(xué)性。因此，實(shí)地訪貧是精準(zhǔn)定義并且科學(xué)劃定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生貧困程度的有效方法。

2. 深度調(diào)查是找尋致貧原因和挖掘深層需求的有效途徑

深度調(diào)查采用深度訪問和田野調(diào)查的形式進(jìn)行。首先，在實(shí)地訪貧過程中，對(duì)貧困生本人進(jìn)行關(guān)于貧困情況和受助需求的深度訪問，受訪者由于脫離了學(xué)校的特定“場(chǎng)域”，回歸原生家庭的“本原場(chǎng)域”后，更容易提供更為詳實(shí)、具體的家庭情況和信息，也能夠提供更加符合家庭實(shí)際需要的受助需求;其次，對(duì)貧困生家庭成員（以父母為主）進(jìn)行深度訪問，不僅能獲得關(guān)于受訪貧困家庭情況直觀、詳實(shí)的一手資料，還可以深入了解受訪貧困家庭情況的特點(diǎn)、致貧原因、困難狀況以及實(shí)際受助需求;再次，對(duì)受訪家庭所在村落、社區(qū)進(jìn)行田野調(diào)查，廣泛接觸受訪家庭的親朋好友和街坊鄰居，從更為廣泛的視域了解受訪貧困生及其家庭的社會(huì)支持、文化特點(diǎn)、思想狀態(tài)等，以期挖掘受訪家庭貧困的深層原因和受助需求。因此，在實(shí)地訪貧過程中，對(duì)受訪貧困生及其家庭進(jìn)行深度調(diào)查，是找尋致貧原因并且挖掘其深層受助需求的有效途徑。

3. 參與互動(dòng)是發(fā)揮精準(zhǔn)資助育人和助學(xué)作用的有效載體

子項(xiàng)目“實(shí)地訪貧”絕非孤立狀、單一化、片段式的實(shí)踐形式，前有子項(xiàng)目“校園識(shí)貧”作為基礎(chǔ)，后有子項(xiàng)目“用愛減貧”“以教祛貧”進(jìn)行強(qiáng)化，整個(gè)過程均強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)師生成員、被訪學(xué)生及家庭的“參與感”和“互動(dòng)性”。一方面，整個(gè)過程的實(shí)踐主體為“‘信之助師生精準(zhǔn)資助團(tuán)隊(duì)”，成員涵蓋資助工作者、心理健康教育者、輔導(dǎo)員（班主任）、學(xué)生骨干和貧困生等多類群體，涉及面廣，便于成員（特別是貧困生）之間溝通互動(dòng)，使整個(gè)資助育人的實(shí)踐活動(dòng)因有效溝通和互動(dòng)而變得生動(dòng)且有活力;另一方面，整個(gè)過程鼓勵(lì)、邀請(qǐng)貧困生參加，特別重視貧困生的“參與感”、和“在場(chǎng)感”，他們?cè)趨⑴c活動(dòng)過程中能夠獲得資助、受到教育、提升自我。因此，通過實(shí)踐活動(dòng)讓貧困生“參與其中”并且“積極互動(dòng)”，是發(fā)揮精準(zhǔn)資助工作“助學(xué)”和“育人”雙重作用的有效載體。

三、發(fā)揮高校精準(zhǔn)資助育人作用的對(duì)策建議

（一）以實(shí)地走訪為抓手，推進(jìn)高校資助工作精準(zhǔn)化和科學(xué)化發(fā)展

首先，將“實(shí)地走訪”作為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的重要一環(huán)。在審核、整理貧困認(rèn)定支撐材料的基礎(chǔ)之上，再輔之以談話了解和日常觀察，最后通過實(shí)地走訪、親眼所見、親耳所聽證實(shí)學(xué)生貧困情況和貧困程度是否屬實(shí);其次，將“實(shí)地走訪”作為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生動(dòng)態(tài)管理的重要依據(jù)，根據(jù)走訪結(jié)果對(duì)學(xué)生貧困情況進(jìn)行再次評(píng)估，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)貧困生進(jìn)行升檔、降檔、預(yù)警或撤檔的調(diào)整;再次，將“實(shí)地走訪”作為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生誠信教育的制約機(jī)制，根據(jù)走訪結(jié)果對(duì)謊報(bào)家庭情況和信息的學(xué)生進(jìn)行懲戒教育，建立誠信教育的制約機(jī)制?？傊ㄟ^將“實(shí)地走訪”作為貧困學(xué)生認(rèn)定、日常管理、建立誠信制約機(jī)制的重要一環(huán)，以確保資助工作過程的精準(zhǔn)性、公平性和科學(xué)性，從而推進(jìn)高校資助育人工作的精準(zhǔn)性和科學(xué)性。

（二）以深度調(diào)查為途徑，深挖經(jīng)濟(jì)困難家庭致貧原因和受助需求

首先，在實(shí)地訪貧過程中，采用正式訪談和非正式談話相結(jié)合的形式對(duì)貧困生本人進(jìn)行深度訪談，訪談內(nèi)容圍繞家庭基本情況、家庭經(jīng)濟(jì)貧困認(rèn)定情況、受助情況及受助需求、自身發(fā)展愿景、參加勤工助學(xué)崗位或兼職情況、參加志愿服務(wù)活動(dòng)或公益活動(dòng)情況、參加各類專題教育活動(dòng)情況等，以掌握貧困學(xué)生個(gè)人發(fā)展情況的第一手資料;其次，采用非正式談話的形式對(duì)貧困生家庭成員（以父母為主）進(jìn)行深入訪談，訪談內(nèi)容圍繞家庭基本情況、家庭經(jīng)濟(jì)困難原因、親子關(guān)系、社會(huì)互動(dòng)與支持、受助情況及受助需求、對(duì)國家和學(xué)校資助政策的認(rèn)可度、對(duì)孩子讀書的支持態(tài)度、對(duì)孩子參加勤工助學(xué)或兼職行為的態(tài)度、對(duì)孩子參加志愿服務(wù)和社會(huì)公益活動(dòng)的態(tài)度、對(duì)孩子未來發(fā)展的要求和期望等，以了解貧困生家庭致貧原因、受助需求以及家庭發(fā)展預(yù)期;再次，對(duì)走訪對(duì)象所在的村落或社區(qū)進(jìn)行田野調(diào)查，采用查閱資料、非正式訪談、參與觀察等方式，與走訪對(duì)象家庭親戚朋友、街坊鄰居進(jìn)行廣泛互動(dòng)，全面了解其成長(zhǎng)環(huán)境、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、風(fēng)土人情、地域文化、社會(huì)互動(dòng)、行為方式等，以深挖貧困生及其家庭的致貧原因?？傊?，通過深度調(diào)查，找到家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家庭的致貧原因和受助需求，從而推動(dòng)高校資助育人工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）以參與互動(dòng)為載體，滿足經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)成才的發(fā)展需要

首先，邀請(qǐng)、鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與貧困生認(rèn)定工作過程之中，通過學(xué)習(xí)國家和學(xué)校資助政策、收集整理和審核貧困認(rèn)定材料、參與貧困評(píng)議與交流等途徑，正視自我的同時(shí)了解他人，端正貧困生對(duì)貧困問題的認(rèn)識(shí)，保持平和健康的心態(tài);其次，邀請(qǐng)、鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與實(shí)地訪貧實(shí)踐活動(dòng)之中，通過宣傳國家和學(xué)校各項(xiàng)資助政策、實(shí)地走訪經(jīng)濟(jì)困難家庭、參與觀察、開展田野調(diào)查等，引導(dǎo)貧困生深入了解貧困現(xiàn)象，并積極找尋解決貧困問題的途徑;再次，邀請(qǐng)、鼓勵(lì)貧困生積極參與感恩、誠信、勵(lì)志等各類主題教育實(shí)踐活動(dòng)之中，全心投入并用心感受活動(dòng)過程，在活動(dòng)的參與互動(dòng)中提升自我?？傊?，通過主題實(shí)踐活動(dòng)使貧困生參與互動(dòng)，以心理健康、誠信立業(yè)、勵(lì)志成長(zhǎng)和知恩感恩為教育著力點(diǎn)，促進(jìn)貧困學(xué)生全面發(fā)展、成長(zhǎng)成才，從而推進(jìn)高校資助育人工作的持續(xù)性和發(fā)展性。

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