吳麗芝

課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識水平、語言表達能力、評價藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的學(xué)習(xí)?？墒?，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)？實踐證明：科學(xué)有效的提問，是激活課堂、促進教學(xué)實現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，靈活機動地組織教學(xué)，圍繞“小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)課堂問題設(shè)計的有效性研究”進行探索。

觀念先行，有效提問

課堂提問的有效性首先應(yīng)確立教師有效教學(xué)觀念為導(dǎo)向。觀念直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)形式的采納，正所謂“牽一發(fā)而動全身”。有效教學(xué)觀念主要是體現(xiàn)在對教學(xué)和學(xué)生兩方面的正確認識上。一方面，教師要充分認識到，教學(xué)不僅涉及知識的傳遞，能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到教學(xué)形象的塑造、師生情感的交流、教學(xué)思想的凸顯等諸多方面。教學(xué)的有效性是建立在教師對教學(xué)的正確認識的基礎(chǔ)之上。另一方面，課堂提問的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

教師學(xué)會“傾聽”，學(xué)生敢于提問，變教師提問為學(xué)生提問。教學(xué)中，師生雙方共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達到“教學(xué)相長，共同成長”的目的。如：在教《竊讀記》時，圍繞著“我”為什么會有“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”學(xué)生根據(jù)問題進行發(fā)散性思維，并在解答過程中理解課文內(nèi)容。這么一來，問題集中，學(xué)生也能較好地把握，有利于激發(fā)孩子們活躍的思維。

工具性與人文性統(tǒng)一

全面了解學(xué)生，提問才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動權(quán)。因此，設(shè)計提問，既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的知識層面和興趣愛好。如講《泊船瓜洲》一課，這樣提問：詩人為什么會有“明月何時照我還”的思想？導(dǎo)入課文后問學(xué)生：詩人所在的地方是哪里？“又”和“綠”寫出了什么？一連串的問題，引領(lǐng)學(xué)生去理解詩人身處他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)的思念之情。這樣有利于了解文章的內(nèi)容，思考作者表達的思想情感。

在語文課堂提問中，要努力在工具性與人文性之間尋求 “支點”，以這個“支點”支撐課堂。這樣，課堂提問才會有效，課堂才會真正為學(xué)生服務(wù)。就語文課本身而言，其工具性和人文性又是一個統(tǒng)一的整體，二者相輔相成，無法將其割裂開。如果將語文比作一個人，是不是可以這樣想：工具性是人的骨架，人文性則是人的血肉、靈魂。教學(xué)實踐證明：語文教學(xué)中，工具性與人文性其實是一個不可分割的整體，是骨與靈肉的統(tǒng)一。只有在這種統(tǒng)一中，才有語文的生命、語文的精彩。如教學(xué)《學(xué)會看病》，讓學(xué)生能夠既體會到媽媽的用心，又明白了在生活中其實自己也可以學(xué)會看病。

語文學(xué)科要以學(xué)生為主體，在進行語言的積累、語感的訓(xùn)練和聽、說、讀、寫實際運用能力培養(yǎng)的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)和思想修養(yǎng)，也就是在教學(xué)過程中既重視語文的工具性又體現(xiàn)人文性。語文課如能真正注意到這些問題，課堂提問的有效性便邁出了一大步。

突出重點，把握時機

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，習(xí)慣將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的疲勞。提問應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本，在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點。每節(jié)課都有它的重點和難點，只有把這些重點難點逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。在課堂教學(xué)中，突出重點，正確把握提問時機顯得十分重要。提問的時機很多：強化新知識時提問，思維訓(xùn)練時提問，突破疑難點時提問。課始，針對新舊知識的聯(lián)系進行發(fā)問，既可復(fù)習(xí)舊知識，使前面知識成為后面學(xué)習(xí)的準備，后面的學(xué)習(xí)成為前面知識的發(fā)展和提高。課中，圍繞著課堂教學(xué)的重點進一步提問，可使學(xué)生牢牢地掌握知識點，在指導(dǎo)學(xué)生運用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時，也教給了學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)方法。課末，在鞏固新知識的教學(xué)過程中，經(jīng)常會碰到這樣或那樣的疑難問題，教師應(yīng)抓住這一有利時機，巧設(shè)問題讓學(xué)生由疑惑不解，進而積極思維，最后豁然開朗。比如，《地震中的父與子》教學(xué)中，第一環(huán)節(jié)可以設(shè)計兩個問題，讓學(xué)生從整體上理解課文：課文中“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”作者多次寫這句話的目的是什么？圍繞問題，學(xué)生可開展小組學(xué)習(xí)，課題由此充滿生機。

啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生就能夠抓住課文的重點和難點提出問題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;重要的是，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴性，使學(xué)生成為主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來。只要教師緊扣課堂教學(xué)的重難點，選擇好提問的最佳時機，就能在有限的時間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果。

語文課堂提問遵循有效性原則，才能發(fā)揮教學(xué)實效。有效提問能使學(xué)生在課堂上敢于感知、體驗、實踐、參與和合作，促進使用教材的教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為一名小學(xué)語文老師，只有潛下心來研究學(xué)生，研究文本，把握新的理念，不斷反思教學(xué)行為，用全新的理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，才能讓更多的學(xué)生參與到課堂實踐中來，才能師生互動，交流充分，氣氛活躍，人人爭先，真正建構(gòu)起求真務(wù)實、清新活潑、充滿人文性的和諧課堂。

（作者單位：廣東省深圳市桂園小學(xué)）