由揚(yáng)

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人們可以利用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，隨時(shí)隨地訪問互聯(lián)網(wǎng)，有效利用零散時(shí)間獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)。這種碎片化學(xué)習(xí)模式更具有針對(duì)性、靈活性、自主性、時(shí)效性，日益受到人們的喜愛，成為一種重要的非正式學(xué)習(xí)方式。文章結(jié)合日語視聽課的特點(diǎn)，對(duì)碎片化學(xué)習(xí)在日語視聽課中的應(yīng)用進(jìn)行了可行性分析，探索碎片化學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相結(jié)合的策略，以期全面提高日語專業(yè)學(xué)生的聽力水平，增強(qiáng)日語交際能力。

關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí);互聯(lián)網(wǎng)+;自主學(xué)習(xí);日語視聽教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）03-0113-03

Abstract： Under the background of "Internet +"， people can use mobile terminals such as smart phones and tablets to access the Internet anytime and anywhere， and effectively use the scattered time to obtain information and learn knowledge. This fragmented learning mode is more targeted， flexible， autonomous， and time-sensitive， and is increasingly popular by people and becomes an important informal learning method. Combining the characteristics of Japanese audio-visual lessons， this paper analyzes the feasibility of the application of fragmented learning in Japanese audio-visual classes， and explores the combination of fragmented learning mode and traditional classroom teaching mode， in order to enhance Japanese communication skills and comprehensively improve the listening level of Japanese majors.

Keywords： fragmented learning; "internet +"; autonomous learning; Japanese audio-visual teaching

聽是語言交流的一項(xiàng)重要能力，視聽課是外語教學(xué)中最為實(shí)用的課程之一，同時(shí)也是外語教學(xué)中較難獲得良好效果的一個(gè)環(huán)節(jié)。單純依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生難以形成良好的日語視聽能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行大量的視聽實(shí)踐和積累，已成為當(dāng)前外語學(xué)習(xí)的重要手段。碎片化學(xué)習(xí)模式已深受廣大學(xué)習(xí)者和教育者的喜愛，但這種學(xué)習(xí)模式多為學(xué)習(xí)者根據(jù)自身興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，很少應(yīng)用于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也缺少教師的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃與指導(dǎo)。如何在教師的引導(dǎo)下，把碎片化學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造性，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，高效地提高學(xué)生日語視聽能力是目前日語視聽課教學(xué)亟待解決的問題。

一、日語專業(yè)視聽課特點(diǎn)及現(xiàn)狀

“聽”作為一種語言輸入方式，是外語習(xí)得過程中獲取規(guī)范語言知識(shí)的重要手段，在外語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。視聽課是日語本科教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是日語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生日語語言交際能力的重要途徑。

日語專業(yè)學(xué)生多為零起點(diǎn)，學(xué)生的日語學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。初中級(jí)階段日語視聽能力培養(yǎng)，首先通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的音視頻有聲材料的輸入，幫助學(xué)生營(yíng)造日語語言環(huán)境，培養(yǎng)日語語感。其次，幫助學(xué)生聽懂并理解聽力材料中涉及的單詞、句型、語法知識(shí)，了解相關(guān)日本社會(huì)文化背景知識(shí)。同時(shí)教會(huì)學(xué)生掌握聽解技巧，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)聽解技巧進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，“視聽課”需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的語言輸入訓(xùn)練，以期真正實(shí)現(xiàn)磨出學(xué)生的“日文耳朵”，提高日語聽力水平。

任何一種語言都是不斷發(fā)展、更新、具有自生長(zhǎng)性的。日語隨著時(shí)代的發(fā)展不斷的更新、演變，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，語言更新演化的速度也在不斷的加快。每年都會(huì)有大量的新詞、流行詞、以外來語或“和制外來語”的形式出現(xiàn)。而傳統(tǒng)日語視聽課特別是低年級(jí)的視聽課主要依托教材授課，而教材較為固定，更新速度較慢，多以應(yīng)試性教材為主，缺乏趣味性、時(shí)效性，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容缺乏興趣。而且，目前日語專業(yè)的視聽課教學(xué)主要在語音室進(jìn)行授課，課堂上主要以教師的講授為主導(dǎo)，多采用教師播放音頻視聽材料，學(xué)生以跟讀、復(fù)述、翻譯、總結(jié)等方式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日語聽說輸出。但這種方式由于受到課時(shí)的局限，每位學(xué)生在課堂上能夠獲得的練習(xí)機(jī)會(huì)十分有限，很難從根本上提高日語聽力水平。目前的日語視聽課雖然各學(xué)校有所不同，通常每周僅有2-4學(xué)時(shí)，依靠有限的課堂教學(xué)，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的日語視聽能力培養(yǎng)，真正磨出學(xué)生的“日文耳朵”。

基于日語視聽課的學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，需要探索一種教師引導(dǎo)下的，線上線下相結(jié)合，學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣及特點(diǎn)，有效利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間自主進(jìn)行日語視聽訓(xùn)練的教學(xué)模式。

二、碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

隨著3G、4G、5G技術(shù)的不斷成熟，移動(dòng)智能通信終端的高速發(fā)展，人們可以隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間，依托互聯(lián)網(wǎng)資源，獲取各自所需的信息及知識(shí)。這種碎片化的學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)習(xí)“化整為零”，學(xué)生利用零散時(shí)間進(jìn)行片段性學(xué)習(xí)，通過不斷的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，即實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“零存整取”。

（一）碎片化學(xué)習(xí)的概念

早在北宋，歐陽修就在《歸田錄》中說：“余平生所作文章，多在三上，乃馬上、枕上、廁上也。蓋惟此尤可以屬思爾?！边@三種地方看似不雅，時(shí)間看似零碎，但只要利用好這些時(shí)間也是有所收獲的。此時(shí)的歐陽修雖然沒有使用“碎片化學(xué)習(xí)”這一概念，但其精髓就是隨時(shí)、隨地有效利用時(shí)間獲取知識(shí)。目前學(xué)術(shù)界對(duì)于“碎片化學(xué)習(xí)”尚無權(quán)威的定義。學(xué)者一般從碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的零散性、學(xué)習(xí)時(shí)間的間斷性、學(xué)習(xí)媒體的多樣性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確性等方面進(jìn)行分析，把碎片化學(xué)習(xí)認(rèn)定為非正式的學(xué)習(xí)。本文中的“碎片化學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)者利用碎片化的時(shí)間、利用現(xiàn)代化的智能終端設(shè)備，在靈活的空間場(chǎng)所，進(jìn)行的零散的、片段性的學(xué)習(xí)方式。

（二）碎片化學(xué)習(xí)之優(yōu)缺點(diǎn)分析

1. 碎片化學(xué)習(xí)之優(yōu)點(diǎn)

（1）針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果好。網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源通常被分割成獨(dú)立的微型知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種碎片化的學(xué)習(xí)模式較之傳統(tǒng)的課堂書本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有針對(duì)性，適合不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（2）移動(dòng)性強(qiáng)、靈活性好。碎片化學(xué)習(xí)主要依靠互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空限制，靈活選擇學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇晨起、睡前、乘車、等候等相對(duì)短暫且不固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)空間上也不再局限于書桌前，可以在移動(dòng)中，食堂、車站、商場(chǎng)甚至廁所等地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，正如歐陽修所說的“馬上、枕上、廁上”等各種場(chǎng)所都可以完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。碎片化學(xué)習(xí)模式不局限于時(shí)空限制，具有更好的靈活性。

（3）內(nèi)容廣泛、時(shí)效性好。碎片化學(xué)習(xí)資源主要以互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源為主，內(nèi)容廣泛，且內(nèi)容更新速度快，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)的寬度。同時(shí)也可以隨時(shí)獲取最新知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)效性。

2. 碎片化學(xué)習(xí)之不足

（1）知識(shí)淺層化、邏輯性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容被割裂開，成為分散的知識(shí)片段，各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性不強(qiáng)。學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)，側(cè)重獲取表層知識(shí)，而缺少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入挖掘，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中思維較為發(fā)散，缺乏整體性思考。這一點(diǎn)是碎片化學(xué)習(xí)存在的局限性。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容信息量過大，不宜篩選。網(wǎng)絡(luò)資源呈開放性、自生長(zhǎng)性、海量性。面對(duì)多而雜、良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在內(nèi)容的選擇上容易產(chǎn)生盲目性、從眾性，影響學(xué)習(xí)效果。

由此可見，碎片化學(xué)習(xí)模式在具有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)同時(shí)也存在著不足，如何把碎片化學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化，成為教育者的研究課題。

三、碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)用于日語視聽課的教學(xué)策略

以日語專業(yè)二年級(jí)下學(xué)期的《日語視聽初中級(jí)Ⅳ》的課程為例。作者對(duì)所教授的本校日語專業(yè)二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)50名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查（收回有效問卷48份）。該問卷調(diào)查共設(shè)有10個(gè)問題，分別針對(duì)學(xué)生智能手機(jī)的使用情況、依托互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果、以及對(duì)目前日語視聽課的滿意度等方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，參加問卷調(diào)查的48名同學(xué)均擁有智能手機(jī)，每天都使用微信，并建立了班級(jí)微信群。其中，有意愿通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行日語視聽訓(xùn)練的同學(xué)為44人占總?cè)藬?shù)的91.67%;通過互聯(lián)網(wǎng)獲取過相關(guān)日語知識(shí)的學(xué)生有31人占64.6%;利用互聯(lián)網(wǎng)觀看過日劇、日本電影的學(xué)生有44人占91.67%，利用互聯(lián)網(wǎng)資源收聽日本NHK新聞的有7人占14.6%。通過該問卷調(diào)查可以看出，大部分學(xué)生已經(jīng)依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取過日語視聽資源及日語學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，且較為喜歡這種學(xué)習(xí)模式。但學(xué)生自發(fā)依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的視聽學(xué)習(xí)多為根據(jù)自身興趣進(jìn)行的，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性，影響學(xué)習(xí)效果。由此可見，學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)同樣需要教師的有效引導(dǎo)。作者在所教授的《日語視聽初中級(jí)Ⅳ》課程的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過碎片化學(xué)習(xí)這一輔助學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行日語視聽的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，探索全面提高學(xué)生日語聽力水平的有效途徑。

（一）構(gòu)建日語視聽學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

以班級(jí)為單位建立日語視聽學(xué)習(xí)交流微信群（以下簡(jiǎn)稱“視聽學(xué)習(xí)群”），專門用于日語視聽課相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)布與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。

教師結(jié)合每周的課堂教學(xué)內(nèi)容，通過微信群，推送每周的課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。定期向?qū)W生推送一些最新的、學(xué)生感興趣的日劇、日本電影的節(jié)選片段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。向?qū)W生推薦優(yōu)秀的日語視聽學(xué)習(xí)的微信公眾號(hào)，如：人民網(wǎng)日文版、日語聽譯學(xué)習(xí)、貫通日語聽力、NHK日語聽力等。

學(xué)生在“視聽學(xué)習(xí)群”里反饋學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。另外，鼓勵(lì)學(xué)生自主收集日語視聽學(xué)習(xí)資料，并上傳至班級(jí)“視聽微信群”，教師對(duì)上傳的資料進(jìn)行篩選、整理，構(gòu)建日語視聽學(xué)習(xí)資源庫，為學(xué)生提供更為廣泛的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)資源的互通。

（二）構(gòu)建日語視聽學(xué)習(xí)資源庫

1. 日語視聽材料的選取與分類

依托互聯(lián)網(wǎng)可以獲得大量的日語影音材料，但這些材料良莠不齊，需要教師對(duì)其進(jìn)行選擇、甄別。

選取的視聽材料首先要符合我國(guó)政治文化要求，積極向上。同時(shí)要注意選取題材廣泛、難易度適宜、時(shí)代性趣味性強(qiáng)、新穎、貼近學(xué)生生活、學(xué)生喜聞樂見的視聽材料。根據(jù)題材將視聽材料分成5大板塊。A.日語能力測(cè)試相關(guān)內(nèi)容;B.政治·社會(huì)·經(jīng)濟(jì)·國(guó)際形勢(shì);C.教育·科學(xué)·技術(shù);D.環(huán)境·健康·醫(yī)療;E文化·影視·娛樂。

根據(jù)難易程度將視聽材料按“較難”、“一般”、“較易”三種難易程度進(jìn)行分級(jí)標(biāo)注，便于學(xué)生根據(jù)自己的日語水平進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，達(dá)到事半功倍的效果。

根據(jù)視聽材料的內(nèi)容、難易程度等，將選取的視聽材料分為精聽內(nèi)容、泛聽內(nèi)容、選聽內(nèi)容。

2. 日語視聽材料的加工

剪輯視聽材料。將音視頻材料進(jìn)行剪輯，時(shí)長(zhǎng)一般為5分鐘左右，最長(zhǎng)不超過10分鐘，使其適合學(xué)生利用零散的碎片化時(shí)間進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

對(duì)視聽內(nèi)容進(jìn)行文字化整理。對(duì)于精聽內(nèi)容，在整理出關(guān)鍵詞及生詞的基礎(chǔ)上，整理出視聽材料的日語原文，并且對(duì)日語原文劃分句節(jié)，便于學(xué)生能夠依據(jù)日語句節(jié)特點(diǎn)，更好地理解聽力材料的內(nèi)容。對(duì)于泛聽內(nèi)容，給出關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解所聽內(nèi)容。

（三）碎片化學(xué)習(xí)模式在日語視聽課上的實(shí)施

1. 組建日語視聽學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生養(yǎng)成碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)期初，教師結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生講解碎片化學(xué)習(xí)方法在本學(xué)期的日語視聽課教學(xué)中的應(yīng)用模式，并為學(xué)生講解碎片化學(xué)習(xí)的方法與策略，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成利用碎片化時(shí)間進(jìn)行日語視聽學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)生以3-4人為一組，組成日語視聽學(xué)習(xí)小組。要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行交流、討論、反饋學(xué)習(xí)情況、收集整理日語視聽學(xué)習(xí)資料等。幫助學(xué)生制定符合每個(gè)小組、每位學(xué)生的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過小組學(xué)習(xí)的形式，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互助、保證學(xué)習(xí)效果。

2. 課前任務(wù)布置

每周推送課內(nèi)教學(xué)視聽內(nèi)容和課外自主學(xué)習(xí)視聽內(nèi)容至本班的“視聽學(xué)習(xí)群”。課內(nèi)視聽內(nèi)容、課外精聽內(nèi)容、課外泛聽內(nèi)容的比例大約為1：1：2。首先，要求學(xué)生課前利用課外時(shí)間自主完成對(duì)課內(nèi)聽力內(nèi)容的初步理解和跟讀。其次，以小組為單位，完成課外精聽內(nèi)容的理解和跟讀，整理出課外精聽內(nèi)容的文字材料。最后，要求學(xué)生能夠根據(jù)給出的關(guān)鍵詞，聽懂課外聽力材料的大意。

3. 課堂教學(xué)實(shí)施

課堂教學(xué)分成課內(nèi)課外兩部分進(jìn)行，以課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，課外聽力內(nèi)容為輔助。第一部分是對(duì)課內(nèi)聽力內(nèi)容的講解及訓(xùn)練。在課內(nèi)聽力內(nèi)容的講解中，首先針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題及重點(diǎn)問題，進(jìn)行有針對(duì)性地講解。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“同步跟讀”，“同聲傳譯”“總結(jié)復(fù)述”的訓(xùn)練?！巴礁x”，即在音頻材料播放的同時(shí)，學(xué)生同步進(jìn)行復(fù)述，即學(xué)生邊聽邊進(jìn)行復(fù)述，以期提高學(xué)生的日語跟讀能力?！巴晜髯g”即在音頻材料播放的同時(shí)，學(xué)生同步進(jìn)行翻譯，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力材料的理解。“總結(jié)復(fù)述”即播放一段錄音，要求學(xué)生用日語進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)不全面的地方，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)學(xué)生反饋過程中出現(xiàn)的問題，再次進(jìn)行講解，強(qiáng)化，保證學(xué)生課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。第二部分是對(duì)課外精聽內(nèi)容的講解與反饋。講解課外精聽內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成課外精聽內(nèi)容的跟讀及翻譯。

4. 課后反饋

班級(jí)的“視聽學(xué)習(xí)群”相當(dāng)于學(xué)生日語視聽課的第二課堂，是課堂教學(xué)的延展。教師和學(xué)生可以在“視聽學(xué)習(xí)群”里，進(jìn)行互動(dòng)和交流。學(xué)生可以通過“視聽學(xué)習(xí)群”提交作業(yè)，反饋學(xué)習(xí)情況，提出問題等。（1）學(xué)生以小組為單位，在學(xué)習(xí)群里上傳整理的課外精聽內(nèi)容的文字材料，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行修改與點(diǎn)評(píng)。（2）學(xué)生之間可以對(duì)視聽內(nèi)容進(jìn)行討論，教師也可參與討論，并進(jìn)行講解與答疑。（3）學(xué)生可以自主在群里反饋翻譯、總結(jié)等學(xué)習(xí)情況，教師可隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（4）教師可根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生更好地完成日語視聽訓(xùn)練，全面提高日語視聽能力。

四、結(jié)束語

人類聽覺活動(dòng)的特點(diǎn)決定外語視聽教學(xué)的特點(diǎn)。提高日語視聽水平的一個(gè)重要途徑就是大量的、循序漸進(jìn)的視聽訓(xùn)練?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，海量的網(wǎng)絡(luò)日語視聽資源，為日語學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間進(jìn)行視聽訓(xùn)練提供了便利條件。教師有效引導(dǎo)下的線上線下相結(jié)合的碎片化日語視聽學(xué)習(xí)模式，能夠發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避其劣勢(shì)，提高學(xué)生日語視聽水平。

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