摘? 要：漢語言文學(xué)專業(yè)作為歷史悠久較為成熟的專業(yè)，其特性既是基礎(chǔ)性的，也是應(yīng)用性的，既是人文的，也是工具的。同時(shí)，它的發(fā)展歷史，也是不斷轉(zhuǎn)型的歷史。文章通過梳理漢語言文學(xué)專業(yè)的前世今生，作者認(rèn)為：守正創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，擁抱AI，以漢語言文學(xué)專業(yè)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量就是數(shù)字時(shí)代的漢語言文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型，就是數(shù)字時(shí)代漢語言文學(xué)專業(yè)的質(zhì)量生存方式。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué);轉(zhuǎn)型;質(zhì)量;超越

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）03-0023-04

Abstract： As a mature specialty with a long history， the specialty of Chinese Language and Literature is not only basic， but also practical. It is both humanistic and instrumental. At the same time， its development history is also a history of continuous transformation. By reviewing the past and present life of Chinese Language and Literature Major， the author believes that： keeping up with the times， innovating， embracing AI， aiming at improving the quality of personnel training with the national quality standards of Chinese Language and Literature Major is the transformation of Chinese Language and Literature Major in the digital era， and the living style ofquality of Chinese Language and Literature Major in the digital era.

Keywords： Chinese Language and Literature; transform; quality; surmount

2014年9月24日《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的三十條意見》指出：高等教育要“注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”，要 “探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式”，要“改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)”。[1]2018年9月17日，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號(hào)）也指出：“大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。因課制宜選擇課堂教學(xué)方式方法，科學(xué)設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容和方式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力。”[2]這些意見內(nèi)涵豐富，核心內(nèi)容是提升教育質(zhì)量，其本質(zhì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體到漢語言文學(xué)專業(yè)而言，就是要認(rèn)清他的前世今生，以質(zhì)量為中心，實(shí)現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)型。

一、回歸：漢語言文學(xué)專業(yè)的前世今生

漢語言文學(xué)專業(yè)的前身是京師大學(xué)堂的中國(guó)文學(xué)門，后來成為北京大學(xué)中文系，并訖于今。1898年京師大學(xué)堂成立時(shí)，已有“中文”、“文學(xué)”等科目，1903年設(shè)“中國(guó)文學(xué)門”課程群。1910年3月，“中國(guó)文學(xué)門”正式成為文科教學(xué)專業(yè)。其建立標(biāo)志著中國(guó)語言文學(xué)開始形成現(xiàn)代獨(dú)立的學(xué)科。迄今已有百年歷史，專業(yè)發(fā)展可以用悠久、傳統(tǒng)、成熟來概括，而且從其誕生之后，就處在不斷轉(zhuǎn)型之中。

1. 轉(zhuǎn)型一，五四前后時(shí)期。（1）五四前期（1898-1919），中國(guó)文學(xué)門，與國(guó)學(xué)無大的區(qū)別。1912年改京師大學(xué)堂為北京大學(xué)。1919年北大去“門”為“系”，中國(guó)文學(xué)門改為國(guó)文系，課程設(shè)置類同于傳統(tǒng)的書院教育，留有明顯的國(guó)學(xué)痕跡。[3]（2）五四時(shí)期（1919-1938），1922年國(guó)家公布《學(xué)制系統(tǒng)改革令》，具備現(xiàn)代漢語言文學(xué)專業(yè)意義的課程體系產(chǎn)生。囊括了文學(xué)、語言、文化、教育（教育心理、西洋教育史、教育概論、教學(xué)原理）等幾大門類，重視原典應(yīng)用能力的訓(xùn)練和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。[3]（3）后五四時(shí)期（1938-1949），1939年教育部頒發(fā)《大學(xué)各學(xué)院分系必修及選修科目表》，標(biāo)志漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系開始定型，專業(yè)開設(shè)的課程重視人文素質(zhì)的養(yǎng)成，提倡讀元典，打通文史哲。但明顯的，已開始偏重文學(xué)與語言，與歷史和哲學(xué)拉開了距離。[4]? ? 從這三次轉(zhuǎn)型特點(diǎn)看，三次均是現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，但又留有很重舊學(xué)痕跡，后五四時(shí)期開始與歷史、哲學(xué)相區(qū)分，五四時(shí)期就開始重視教育學(xué)、心理學(xué)，開設(shè)了《教育心理》《教育概論》《西洋教育史》等課程，但卻忽略教學(xué)技能培訓(xùn)。

2. 轉(zhuǎn)型二：主要是1949至1966年建國(guó)之17年的漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置變化。變化的起因源于對(duì)蘇聯(lián)教育的學(xué)習(xí)與照搬。1952年我國(guó)高校院系調(diào)整時(shí)，系內(nèi)分設(shè)不同專業(yè)，如中國(guó)語言文學(xué)系，開始設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)、漢語言專業(yè)、文學(xué)專業(yè)、古典文獻(xiàn)專業(yè)等，教學(xué)上按專業(yè)人才培養(yǎng)方案來培養(yǎng)專業(yè)人才。參照蘇聯(lián)高等學(xué)校的專業(yè)目錄。我國(guó)也分為文科、理科、工科等11類。課程體系設(shè)計(jì)則包括了公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)（技術(shù)）基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課、實(shí)驗(yàn)課五類。在綜合性大學(xué)，如北大、復(fù)旦、南開等高校將中文專業(yè)分為中國(guó)文學(xué)和漢語言學(xué)兩個(gè)類別，師范類則稱之為漢語言文學(xué)專業(yè)。可見，這一轉(zhuǎn)型是“基本采用蘇聯(lián)模式，但結(jié)合中國(guó)歷史和民族的特點(diǎn)”。[5]專業(yè)教學(xué)內(nèi)容雖然也強(qiáng)調(diào)要在專業(yè)基礎(chǔ)和人文通識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，然而課程內(nèi)容本身受蘇聯(lián)影響卻走向了概論性、理論性，而強(qiáng)化實(shí)踐操作的應(yīng)用性、工具性的教學(xué)內(nèi)容卻逐漸淡出教師和學(xué)生視野，雖然也在培養(yǎng)方案中單列了教育實(shí)習(xí)，但實(shí)際教學(xué)中并不是很重視。

3. 轉(zhuǎn)型三：文革時(shí)期，語文完全政治化，表面上看課程設(shè)置體系與17年大致不差。但專業(yè)內(nèi)容和課程設(shè)置卻是既不具有人文性、文學(xué)性、審美性，也不重視語文能力培養(yǎng)（語言運(yùn)用能力），只強(qiáng)調(diào)政治上的大一統(tǒng)。

4. 轉(zhuǎn)型四：新時(shí)期，突出了人文性、工具性、系統(tǒng)性、時(shí)代性。1981年4月教育部公布《高等師范學(xué)院四年制本科漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》，與1952年教育部頒布的體系相近，但課程名稱規(guī)范定格，課程內(nèi)部之間更顯得系統(tǒng)性。但理論性、概論性的弊端仍然突出。此后教育部沒有再頒布統(tǒng)一的漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案（即專業(yè)教學(xué)計(jì)劃），而是各個(gè)高等學(xué)校自主制定專業(yè)培養(yǎng)方案，但由于曾有指導(dǎo)性原則的思維定勢(shì)和各地辦學(xué)慣性影響，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案中的主干課程仍然是大同小異，只不過是在選修課上顯現(xiàn)出各高校專業(yè)的一些優(yōu)勢(shì)或特色。這種做法一直延續(xù)到本世紀(jì)初，乃至現(xiàn)在仍有很明顯的烙印。2012年教育部頒發(fā)了新的“本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹”，培養(yǎng)目標(biāo)既強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)，又注意了與時(shí)俱進(jìn)，定位為“中國(guó)語言文學(xué)學(xué)科復(fù)合型人才”?；A(chǔ)知識(shí)要求“熟悉”、“扎實(shí)”，人文素養(yǎng)要“良好”，能力組合最能體現(xiàn)復(fù)合型特點(diǎn)，要求如下幾方面：較強(qiáng)的審美能力，較強(qiáng)的中文表達(dá)能力，初步的語言文學(xué)研究能力，一定的跨文化交流能力。課程設(shè)置成熟且規(guī)范，重點(diǎn)強(qiáng)化了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，除實(shí)習(xí)外，還強(qiáng)調(diào)寫作技能訓(xùn)練、漢語言文學(xué)及相關(guān)文化現(xiàn)象討論等[6]。

5. 轉(zhuǎn)型五：中國(guó)語言文學(xué)類專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立。中文專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)早幾年開始制定漢語言文學(xué)專業(yè)在國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，2017年底中國(guó)語言文學(xué)類專業(yè)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)正式頒布實(shí)施。具有較明顯專業(yè)轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，體現(xiàn)的正是“守正創(chuàng)新”和“回歸與超越”的變化。

如“守正”“傳統(tǒng)”而言，《中國(guó)語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：中國(guó)語言文學(xué);類本科專業(yè)“經(jīng)歷了長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐，內(nèi)涵明確，構(gòu)成合理，基礎(chǔ)知識(shí)體系完整……肩負(fù)著萃取、傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任”。[7]在基礎(chǔ)知識(shí)和人文修養(yǎng)方面規(guī)定與2012年版“本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹”較為一致。能力構(gòu)成則表述為：“較強(qiáng)的文學(xué)感悟能力、文獻(xiàn)典籍閱讀能力、審美鑒評(píng)能力和運(yùn)用母語進(jìn)行書面、口語表達(dá)的能力”。[7]讀、悟、寫、說、辯等幾方面能力較為確定。其中的審美鑒評(píng)能力就涵括了2012年版的初步研究能力和審美能力。在“能力要求”方面具體表述為：“具有感悟、辨析和探究語言文學(xué)現(xiàn)象的能力，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)鑒賞、評(píng)價(jià)文學(xué)作品和相關(guān)文化現(xiàn)象，在母語和國(guó)家通用語的閱讀理解、口語表達(dá)、文字表達(dá)方面體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)?！盵7]可以說，這樣的表述方式更科學(xué)，更具體，更明確，指向性、針對(duì)性均很明顯。

在實(shí)踐教學(xué)要求方面照樣規(guī)定明確，而不同于過去籠統(tǒng)的見習(xí)實(shí)習(xí)。如漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)就規(guī)定：“建立相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生開展各種實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。例如：教學(xué)實(shí)習(xí)、語言學(xué)調(diào)查、文學(xué)現(xiàn)象討論、傳媒寫作、創(chuàng)意寫作、編輯出版實(shí)踐、民俗和民間文學(xué)調(diào)查等。”[7]傳媒寫作、創(chuàng)意寫作進(jìn)入中國(guó)語言文學(xué)類專業(yè)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中。這是第一次，既表現(xiàn)出守正、傳統(tǒng)，又體現(xiàn)出創(chuàng)新、超越。特別是傳媒寫作、創(chuàng)意寫作與數(shù)字時(shí)代息息相關(guān)，與時(shí)俱進(jìn)的特色明顯。

特別值得指出的是，在擴(kuò)招的大背景下，中國(guó)語言文學(xué)類專業(yè)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)特別提出要“積極擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，鼓勵(lì)教師開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)”。[7]對(duì)小班制的鼓勵(lì)和教學(xué)方式的提倡可以說既是傳統(tǒng)的，也是現(xiàn)代的，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機(jī)的融合。當(dāng)前數(shù)字化時(shí)代線上教學(xué)既有大班教學(xué)，也有小班教學(xué)，甚至一對(duì)二，一對(duì)一的教學(xué)機(jī)制。

二、轉(zhuǎn)型實(shí)踐：守正創(chuàng)新的探索

基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)就其就業(yè)取向而言，又無疑是人文性、應(yīng)用性、工具性的，也就是說，除了人文素養(yǎng)、文學(xué)美學(xué)修養(yǎng)外，就業(yè)單位所喜歡的是在書面語言表達(dá)上的“筆桿子”，在交際、談判、說服等方面口語傳達(dá)上的“嘴皮子”。如果能寫一手好文章，口才上又能言善辯，就業(yè)之路上應(yīng)該是可以通行無阻的。當(dāng)然，也不能否認(rèn)當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，乃至人工智能時(shí)代，全媒體社會(huì)已然來臨，今天的“筆桿子”“嘴皮子”在傳達(dá)傳播方式上已具有了新的類型和方式，傳統(tǒng)媒體與新媒體傳達(dá)傳播并行不悖，而且隨著時(shí)代發(fā)展，新媒體的傳播可能還將占據(jù)某些上風(fēng)。對(duì)于師范專業(yè)而言，在教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法基礎(chǔ)之上備課文、備學(xué)生、寫教案、上課的教法與傳達(dá)，其實(shí)是另一種形式的筆桿子和嘴皮子。

1. 突顯三個(gè)能力：我們將漢語言文學(xué)專業(yè)分為專業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和教學(xué)能力三大塊。專業(yè)能力包括：文學(xué)鑒賞力（感悟）、文學(xué)批評(píng)力（認(rèn)識(shí)）、語言應(yīng)用能力（寫作）;社會(huì)適應(yīng)能力包括：策劃與說服能力，創(chuàng)意寫作能力;教學(xué)能力包括：教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、專業(yè)教學(xué)能力（非師范更改為：信息調(diào)研與處理能力）。

2. 圍繞三個(gè)能力形成特色課程設(shè)置：回歸傳統(tǒng)，強(qiáng)化人文素養(yǎng)涵育（潛移默化）;構(gòu)建寫作范式與模型，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練;重視讀元典，文史哲有機(jī)結(jié)合，但偏重文學(xué)與語言。如就寫作方面而言，我們減少了寫作理論課，增加了寫作實(shí)訓(xùn)課。在原典導(dǎo)讀方面，溫儒敏先生認(rèn)為：“現(xiàn)在人都比較實(shí)際，也比較浮躁，難得靜下心來認(rèn)真讀一點(diǎn)書。中文系畢業(yè)了還沒有完整讀過《論語》、《孟子》、《紅樓夢(mèng)》和《吶喊》等經(jīng)典的，大有人在，讀的都是些文摘、選本，或者以看電視取替讀作品，可是膽子很大，開口就可以大談什么”中西文化“，其實(shí)不著邊際。”還說：“我們希望本科的基礎(chǔ)課逐步減少概論與史的內(nèi)容，加強(qiáng)專書導(dǎo)讀，主要往積累型而不是拼貼型的教育方式上走。比如《論語》《孟子》等文化經(jīng)典，就作為正式的課程，主要不是研究性的講解，而是帶著學(xué)生完整地讀，基本讀懂，還要背誦部分內(nèi)容。其實(shí)，主要的經(jīng)典真正讀懂了，古漢語呀也就過關(guān)了，文學(xué)史也部分學(xué)習(xí)了，語言文字的感覺和文化的感覺也有了，又磨了性子，學(xué)風(fēng)也扎實(shí)了?！盵8]這種認(rèn)識(shí)是較深刻的，雖然地方二本院校的學(xué)生基礎(chǔ)無法與985大學(xué)的學(xué)生相比，在基礎(chǔ)課集中開設(shè)時(shí)沒有充裕的課時(shí)開出元典導(dǎo)讀課，但到大三大四時(shí)的集中選修課或模塊課選修課階段卻可以做出必要的專人研究、專書研讀、專題探討課程設(shè)置。以此為案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到“通一書而曉百書”的目的，既形成課程特色，又培養(yǎng)元典閱讀能力、專書理解能力、專題思辨能力。對(duì)于湖南科技學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)而言，“我們有舜帝、柳宗元、元結(jié)、楊萬里、周敦頤等名人名家及作品，還有女書、瑤族文學(xué)、舜帝傳說、祁劇文學(xué)、古民居村落文化等地方特有文藝、文化載體。這些均可以形成專題、專書、專人專題研究課程系列，不僅可以形成科研特色，也可以形成課程特色。”[9]

3. 將能力過關(guān)檢測(cè)置入教學(xué)方案，形成實(shí)踐教學(xué)特色：設(shè)計(jì)專業(yè)能力達(dá)標(biāo)或過關(guān)培養(yǎng)制度，力爭(zhēng)學(xué)生人人能力過關(guān)。我們已嘗試將漢語言文學(xué)專業(yè)能力設(shè)置為經(jīng)典背誦能力關(guān)，經(jīng)典閱讀鑒賞能力關(guān)，演講與口才能力關(guān)，書面寫作（多文體，含新媒體寫作）能力關(guān)，教學(xué)技能關(guān)（非師范為：信息調(diào)研與處理能力關(guān)），公關(guān)與社會(huì)適應(yīng)能力關(guān)，策劃與創(chuàng)意能力關(guān)等方面。每一關(guān)都規(guī)定了具體的能力要求，并設(shè)計(jì)為相應(yīng)的等級(jí)，其中三級(jí)以上為高級(jí)，一級(jí)為初級(jí)，畢業(yè)至少要過初級(jí)關(guān)，達(dá)到中級(jí)以上加1學(xué)分。在具體做法上除了每個(gè)學(xué)期按時(shí)集中測(cè)評(píng)外，還可以結(jié)合相關(guān)課程來完成。

4. 專業(yè)上營(yíng)造了漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造優(yōu)化學(xué)習(xí)風(fēng)氣，創(chuàng)造漢語言文學(xué)專業(yè)特有的文氣。我校漢語言文學(xué)專業(yè)的《西山文風(fēng)》《源詩》系刊辦出了一定特色，舉辦西山學(xué)術(shù)論壇（側(cè)重營(yíng)造讀書與學(xué)術(shù)氛圍）和明德講壇（側(cè)重人文育人），同時(shí)舉辦相應(yīng)地具有中國(guó)語言文學(xué)類專業(yè)特色的各類讀書會(huì)、論文討論會(huì)，各類文化創(chuàng)意比賽、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承文化節(jié)等系列第二課堂。

5. 專業(yè)辦學(xué)上利用豐富的地方文化資源（舜文化、柳文化、瑤文化、理學(xué)文化、碑林文化、女書文化、祁劇文化、民間文學(xué)、古民居村落文化、地域文人文學(xué)），結(jié)合相關(guān)本土課程，實(shí)施基于創(chuàng)新協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)范式。與相關(guān)校外單位簽訂橫向合作協(xié)議，由教師帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)地進(jìn)行調(diào)研、采風(fēng)、策劃、創(chuàng)意。既鍛煉教師，也增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力。既可以使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)體會(huì)學(xué)以致用，同時(shí)也為學(xué)生今后就業(yè)拓寬了渠道，積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。如我們近年來分別與永州瑤族文化促進(jìn)會(huì)合辦了瑤族文化微信公眾號(hào)《瑤族視界》，編輯紙質(zhì)刊物《瑤族視界》。與東莞瀟湘文化傳播有限公司合作建立了文化傳播與文化創(chuàng)意實(shí)踐基地。對(duì)少數(shù)民族村落進(jìn)行調(diào)研，協(xié)助江華瑤族自治縣申辦中國(guó)瑤族文化傳承研究中心，讓學(xué)生參與建設(shè)“中國(guó)瑤族文化網(wǎng)”等等。

三、轉(zhuǎn)型設(shè)想：回歸與超越的追求

1. 堅(jiān)持新時(shí)代黨的教育方針，全面落實(shí)“以本為本、四個(gè)回歸”，努力追求卓越與拔尖，把培養(yǎng)地方基層優(yōu)秀漢語言文學(xué)高級(jí)復(fù)合型應(yīng)用型人才作為最根本的任務(wù)，重構(gòu)地方漢語言文學(xué)專業(yè)本科教育，做強(qiáng)地方一流漢語言文學(xué)本科專業(yè)，走特色發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)道路，全面提升地方漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造新時(shí)代地方高校新文科，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與文化發(fā)展。

2. 形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。一是在專業(yè)課程設(shè)置上，漢語言文學(xué)專業(yè)高年級(jí)分流選修專業(yè)方向限選課程、專業(yè)方向技能課程以及專業(yè)拓展任選課程，整體上形成了專業(yè)加方向、通識(shí)加主攻的課程體系;二是在素質(zhì)能力培養(yǎng)上，強(qiáng)化人文通識(shí)教育、學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成，突出專業(yè)基本技能訓(xùn)練，專業(yè)方向能力實(shí)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練;三是在人才培養(yǎng)特色上，依托湖南和永州本土文化，積極挖掘整合地方文化資源，開設(shè)特色專題專人專書研究課程，重視加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，著力提升學(xué)生人文素養(yǎng);四是進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，加大原典導(dǎo)讀力度。原典導(dǎo)讀對(duì)漢語言文學(xué)師范專業(yè)來說實(shí)際上是閱讀、研讀實(shí)踐課時(shí)的增加。

3. 抓好教學(xué)改革。建設(shè)“金課”，杜絕“水課”。地方高校一流的漢語言文學(xué)專業(yè)必須要有一流的教學(xué)，我們將有計(jì)劃有重點(diǎn)的進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，專業(yè)課程教學(xué)改革，通過“三多三提高”（即多提問以提高學(xué)生的思維能力，多討論以提高學(xué)生的表達(dá)能力，多案例以提高學(xué)生的動(dòng)手能力）的課堂教學(xué)改革+專業(yè)能力過關(guān)測(cè)試+綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系+系列讀書會(huì)+專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新+特色班+省校競(jìng)賽的合理配合，堅(jiān)持課內(nèi)課外雙輪驅(qū)動(dòng)，多點(diǎn)發(fā)力，構(gòu)建自己的特色教學(xué)體系，全面提高本專業(yè)人才培養(yǎng)能力，以使學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)多快好省的達(dá)成。

4. 設(shè)立師范精英實(shí)驗(yàn)班或卓越未來教師班。實(shí)行小班制、導(dǎo)師制、滾動(dòng)制、淘汰制。開小灶，樹標(biāo)桿，立榜樣，如警察之有特警訓(xùn)練一樣。

5. 建立創(chuàng)意寫作工作室或工作坊。類同于師范精英實(shí)驗(yàn)班，形成更高更強(qiáng)更好的示范效應(yīng)，強(qiáng)化創(chuàng)意寫作訓(xùn)練，引領(lǐng)寫作能力提升。特別是注重對(duì)接新媒體寫作（微信、微博等）。

6. 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)化。如年級(jí)訓(xùn)練一年一個(gè)重點(diǎn)突出實(shí)效性，（一年級(jí)重點(diǎn)、熱點(diǎn)權(quán)威、代表論文縮寫，二年級(jí)重點(diǎn)、熱點(diǎn)權(quán)威、代表論文綜述與評(píng)論，三年級(jí)讀一本書，評(píng)一部書，四年級(jí)進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)）。又如：我們提出學(xué)生課外必須完成三大實(shí)訓(xùn)任務(wù)：寫100篇文章、讀100部書、背誦200篇作品。將我們自己編輯出版的《中國(guó)語言文學(xué)類專業(yè)經(jīng)典書目導(dǎo)讀》一書配發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)寫作、讀書、背誦。每一年擇優(yōu)編輯一冊(cè)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。

7. 師范方向優(yōu)化強(qiáng)化教師教育課程體系，對(duì)接國(guó)家教師資格認(rèn)證考試。迎接師范專業(yè)認(rèn)證審核。我們擬與專業(yè)課程體系有機(jī)結(jié)合形成如下能突出師范專業(yè)特色的課程體系：教師綜合素養(yǎng)課程系列（以寫作、閱讀理解、邏輯思維、中外文學(xué)、中國(guó)文化、藝術(shù)鑒賞、科普常識(shí)為核心的人文及科普課程系列），教師專業(yè)知識(shí)課程系列（包含教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)）、教師專業(yè)技能課程系列（教育能力、教學(xué)能力：教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)論、班級(jí)管理與教師心理、普通話、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)技能等）和教師專業(yè)實(shí)踐能力系列（專業(yè)調(diào)研、見習(xí)、實(shí)習(xí)等）。增設(shè)中學(xué)語文教學(xué)名師課堂（聘請(qǐng)中學(xué)名師開設(shè)）、學(xué)生語文教學(xué)法討論課堂。在條件具備的前提下延長(zhǎng)實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)間，恢復(fù)師范生實(shí)踐基地建設(shè)，健全頂崗實(shí)習(xí)制度（目前任務(wù)式的定崗有不少弊端）與中學(xué)教師輪訓(xùn)制度，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐不少于1個(gè)學(xué)期或半年。

8. 通過教師技能訓(xùn)練中心，采用過關(guān)（入關(guān)、閉關(guān)、出關(guān)）的方式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生在擁有相應(yīng)的基本知識(shí)、基本理論之后，將教學(xué)技能進(jìn)行分解。在教師技能訓(xùn)練中心閉關(guān)訓(xùn)練，達(dá)到要求方能出關(guān)。

總之，與時(shí)俱進(jìn)、守正創(chuàng)新，是漢語言文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型的出發(fā)點(diǎn)。換句話說，就“學(xué)”而言，系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識(shí)，較高的人文素養(yǎng)、文學(xué)美學(xué)修養(yǎng)仍然是傳統(tǒng)的、是一以貫之的，是為“不變”，是為“正”，而傳播時(shí)代的變化、傳播環(huán)境的變化、傳播媒介的變化，數(shù)字時(shí)代的來臨，卻使得“筆桿子”“嘴皮子”在傳統(tǒng)意義上，又衍生出了變化的東西、新鮮的東西。如數(shù)字式多媒體教學(xué)、與計(jì)算機(jī)相關(guān)的中文信息處理、數(shù)字出版、數(shù)字圖書、音頻、視頻的傳達(dá)、博客、播客、微博的表達(dá)方式都會(huì)給“漢語言文學(xué)高級(jí)專門人才”帶來新的豐富內(nèi)涵。這是“新”，這是“變”。

所以，要將這兩者有機(jī)統(tǒng)一起來，“探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式”。[10]庶幾，才能稱得上是真正的轉(zhuǎn)型。

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