龐文英 王國龍 高艷山 王敬

〔摘要〕2014年國務院印發(fā)《關于深化考試招生制度改革的實施意見》中明確提出改革考試科目設置。這種新高考制度已頒布實施五年，新高考背景下高中生生涯教育開展如何，值得關注和思考。本文就新高考背景下生涯教育開展的必要性、存在問題及改進措施進行了探討分析。

〔關鍵詞〕生涯教育;新高考;教育思考

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）02-0030-04

一、 新高考背景下高中生開展生涯教育的必要性

（一）國家招生制度變化

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面指導。2014年9月4日，作為中央部署全面深化改革的重大舉措之一，國家關于考試招生制度改革的實施意見正式發(fā)布：考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語3個科目成績和高中學業(yè)水平考試3個科目成績組成，保持統(tǒng)一高考科目不變，分值不變，不分文理科，外語提供兩次考試機會，計入高中學業(yè)水平考試科目總成績，由考生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想、政治、歷史等6門科目中自主選擇。高考新改革，使過去文理兩科轉(zhuǎn)變?yōu)椤?選3”的20種組合或者“7選3”的35種組合排列，再加上“兩參考一依據(jù)”（依據(jù)高中學業(yè)水平測試、高考成績、參考綜合素質(zhì)評價），將過去很多年“成績值”獨霸天下的情況扭轉(zhuǎn)成“個性值”PK“成績值”的局面，由此生涯教育得到發(fā)展。這種國家教育制度的變革不僅促使教育各級部門開始轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標、內(nèi)容及方式，更需要高中教育實施者將高中課程落實到個性化教育的實處。

（二）學校、學生發(fā)展需要

隨著社會發(fā)展，一方面，高中生問題日趨突出，外在表現(xiàn)為環(huán)境不適應、人際交往不良、學習方式方法不當、青春期早戀、學業(yè)發(fā)展等問題，內(nèi)在根本原因則是教育理念、模式和方法不適合學生個性發(fā)展、學業(yè)發(fā)展乃至生涯發(fā)展。另一方面，家長對孩子教育焦慮的緩解方法放在了培訓輔導班和學校，而不是陪伴和家長教育上，這樣就導致家長對學校高質(zhì)量教育的訴求越來越高，迫使學校管理者和教育者不得不嘗試改變，尋找適合學生個性發(fā)展的教育理念、模式和方法。民辦學校作為自給自足的單位，必須遵循教育規(guī)律及滿足家長需求，及時快速地解決個性化教育，樹立品牌特色，才可贏得家長和學生的信賴，立于不敗之地。

因此生涯教育進入高中尤其是高中民辦校迫在眉睫，目的在于指導高中生了解自我，重視激發(fā)個人的內(nèi)在價值和潛力，培養(yǎng)個人興趣，通過不同的自我體驗選擇更適合自己發(fā)展的方向，規(guī)劃適合的職業(yè)和生涯。

（三）“職—普”融通的體現(xiàn)

眾所周知，職業(yè)教育和普通教育屬于兩種不同的教育類型，只是側(cè)重點不同，一定是相互融通的，但在中國的發(fā)展現(xiàn)狀是各自發(fā)展，融通困難。職業(yè)教育界曾強烈呼吁國家教育體制機制的改革，建立“職—普”融通立交橋。新高考制度改革推動生涯教育成為高中生教育的關鍵點，同時也打開了“職—普”融通的一扇窗戶，讓高中生提前了解自我、了解職業(yè)和社會，預知職業(yè)類型、職業(yè)場景和職業(yè)技能，做好職業(yè)規(guī)劃，擁有學科選擇和學科知識積累的能力，為三年后高考志愿填報專業(yè)及未來職業(yè)知識做準備，有效規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。

早期研究職業(yè)生涯教育的文獻主要集中在高等院校和中等職業(yè)學校，近年來，隨著基礎教育改革的深化，以及家長和學生自身對社會發(fā)展需要的了解，越來越多的普通中學開設了職業(yè)生涯規(guī)劃的相關課程。高中生經(jīng)過生涯教育，自我認知更清晰，職業(yè)領域和崗位定位更精確，學習動機更強烈，對于高考志愿填報究竟是選應用型大學還是普通型大學符合職業(yè)需求這一問題更明白，這樣在一定程度上有利于避免職業(yè)流動，穩(wěn)定職業(yè)錨，傳承職業(yè)工匠精神，實現(xiàn)自我提升。

二、新高考背景下高中生開展生涯教育的現(xiàn)狀及存在問題

（一）管理者認識不到位

新高考背景下高中生開展生涯教育，促使學校教育者重視生涯教育，但現(xiàn)實中對生涯教育實施的主體認識不統(tǒng)一，目前有三種觀點：第一種觀點以學生為實施主體，認為高中生已具備了一定的生涯決策、規(guī)劃和管理的能力，生涯教育應以學生為自我發(fā)展與探索的主體;第二種觀點以教師為實施主體，認為教師已經(jīng)具備了生涯教育的專業(yè)能力，而學生在生涯教育上的能力無法與教師相比;第三種觀點以家庭為實施主體，認為家長對孩子生涯教育起著決定性作用。三種觀點都有道理但也存在片面性，學校教育和家庭教育的聚焦點是學生，故生涯教育的對象應該是學生，實施主體應該是三方，可側(cè)重于學校生涯規(guī)劃教師，因為高中生生涯決策、規(guī)劃和管理能力還是欠缺，需要對生涯教育有系統(tǒng)理解的教師對其教育和引導認知。因此學校管理者應重視生涯教育的重要性，不應讓行政人員兼職此項工作，需招聘專業(yè)水平高、年輕又有干勁的生涯規(guī)劃師幫助學校開展生涯教育，向?qū)W生傳授生涯規(guī)劃相關知識。

（二）課程稱呼雜亂不一

筆者在查詢文獻資料時發(fā)現(xiàn)，截至2019年9月22日，以“就業(yè)指導”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)指導”“生涯教育”“職業(yè)生涯教育”和“高中生涯教育”為關鍵詞搜索到的文章信息條數(shù)分別為27628、17379、16902、4501、3792和189。

這說明我國生涯教育相關名稱稱呼不統(tǒng)一，主要原因在于不同教育類型、學校層次和發(fā)展時間?！熬蜆I(yè)指導”是針對就業(yè)中遇到的問題所進行的指導，側(cè)重指導學生或職業(yè)需求人就業(yè)。1995年《人民日報》出版的《普通高中職業(yè)指導綱要》指出：“職業(yè)指導是普通中學教育的一個組成部分?！薄奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”起源于1908年的美國，有“職業(yè)指導之父”之稱的弗蘭克·帕森斯針對大量年輕人失業(yè)的情況，成立了世界上第一個職業(yè)咨詢機構(gòu)——波士頓地方就業(yè)局。2000年北京大學等八所高校組織開展了“2000年大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”，此類課程陸續(xù)在各高校開展。生涯教育最初應該稱為生涯發(fā)展教育，1971年由美國聯(lián)邦提出，作為全美中學之教育主軸且由各邦自行發(fā)展。1980年代期間，生涯發(fā)展教育一詞一直廣為流行，它不再是以過去的職業(yè)輔導為主，而開始以生涯發(fā)展輔導為主流。新高考背景下的高中生涯教育，基本上都被稱為“生涯教育”。

（三）課程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性

新高考背景下高中生涯教育的主要途徑有三種，一是學校教育，二是家庭教育，三是社會教育。其中學校教育的方式相對較多，主要是講座（課程）、社團活動、主題班會、社會實踐和咨詢五種，以不同形式向?qū)W生介紹生涯相關知識。

就目前來看，學校生涯教育目標還不夠明確，有的學校關注的是學生當下的生涯需求，而有的學校關注的是學生長遠的生涯發(fā)展，各有利弊。綜合各校生涯教育的實施情況看，生涯教育的核心問題是課程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.課程目標：查閱文獻發(fā)現(xiàn)，實施生涯教育的高中校大多是為了貫徹落實新高考改革制度的要求而設置課程，并未遵循學生生涯發(fā)展需求系統(tǒng)設置課程目標，基本是考慮當下，未關注未來發(fā)展。

2.課程設置：為滿足學生高考科目課程需求，生涯教育課設置受到很大擠壓，基本只在高一第一學期開展，目的在于解決高一第二學期選課走班的現(xiàn)實問題，而對高二、高三的生涯課程并未涉及。

3.課程內(nèi)容：新高考背景下的高中生生涯課程內(nèi)容基本停留在生涯教育理論及個別專業(yè)發(fā)展等，缺乏對于專業(yè)和職業(yè)的深入挖掘，這樣不能滿足政府改革導向目標及學生發(fā)展的真正內(nèi)在需求。

4.課程形式：新高考背景下高中校實施生涯教育課程的形式基本是大型講座和小課堂為主，這種單一授課方式對于學生生涯意識的發(fā)展有局限，短期不利于高考志愿專業(yè)填報，長期不利于職業(yè)選擇和發(fā)展規(guī)劃。

5.課程評價：新高考背景下高中校實施生涯教育課的評價方式基本是空白的，筆者認為課程不能只有規(guī)劃和實施，更應有評價手段介入，只有這樣才能了解課程整體效果，有序改進。

6.課程資源：新高考背景下高中校實施生涯教育課的課程資源有限，基本是生涯規(guī)劃教師對知識的傳授，對其他生涯教育課程資源開發(fā)利用很少。

三、新高考背景下高中生開展生涯教育的措施

（一）開展生涯教育培訓，提升教 師、家長、學生認知水平

新高考背景下，為保障高中生生涯教育實施的有效性，學校管理者和生涯規(guī)劃師應該就生涯教育對教師、家長和學生開展分層分類培訓。對教師而言，采取請進來的辦法，邀請生涯教育界“大咖”來校開講座，喚醒教師生涯規(guī)劃意識，更新教育理念，改善教育教學模式和方法。對家長而言，利用學校開放日和生涯節(jié)活動，促使家長認識家庭教育、學校教育、社會教育對學生生涯教育的重要性。對學生而言，除課堂和活動外，應搭建校內(nèi)外職場體驗平臺，讓學生到實際工作環(huán)境中檢驗職業(yè)是否適合自身，以便做出職業(yè)決策，提升學生職業(yè)決策能力。

（二）優(yōu)化生涯教育課程，落實新高考改革目標

1.課程目標：新高考背景下的高中生生涯教育課程設置目標應把當下與未來相結(jié)合，課程目標不僅要考慮到當下學生選課需求，還應注重落實新高考改革的目標，促使學生實現(xiàn)個性化發(fā)展需求。高中生通過生涯教育課充分了解自我、了解職業(yè)、了解社會，才能在職業(yè)領域做出恰當選擇，進而激發(fā)學生選課后的學習興趣。

2.課程設置及內(nèi)容：新高考背景下的高中生生涯教育課程設置和內(nèi)容應具有系統(tǒng)性和連貫性，體現(xiàn)在高一階段：以“生涯意識”為培養(yǎng)目標，即適應高中生活，初步認識新高考、認識自己、認識職業(yè)、認識生涯決策的重要性;高二階段：以“生涯知識”為培養(yǎng)目標，即從性格、興趣、能力、價值觀等方面深入認識自己，從職業(yè)分類、職業(yè)信息獲取、職業(yè)能力提升、職業(yè)選擇等方面深入認識職業(yè)，了解大學和專業(yè)，幫助高中生學會選擇適合自己的學校和專業(yè);高三階段：以“職業(yè)決策力”為培養(yǎng)目標，即積極應對學習壓力和考試焦慮，養(yǎng)成和提升生涯決策力，為大學生活做好充分的準備，并樹立終身學習、終身規(guī)劃的生涯意識。

3.課程形式：新高考背景下的生涯教育課程形式應多元化，目前我校開展生涯教育課程的形式共有五種，分別是：

專題講座：生涯規(guī)劃教師對普通高中、國際高中高一年級學生實行兩周一次的專題講座，目的在于喚起學生生涯意識。

核心素養(yǎng)選修課：天津英華國際學校自2015年開設核心素養(yǎng)選修課，每學期約有100門課程供學生選修，任課教師主要是由校內(nèi)有某種職業(yè)愛好的專職教師及校外職業(yè)領域的兼職專家組成。連續(xù)四年的核心素養(yǎng)選修課有效提升了學生職業(yè)相關知識，比如花藝、中醫(yī)、書畫等。

社團活動：每周二下午兩節(jié)課為學生社團活動時間，社團活動基本是學生自發(fā)組織的，種類繁多，涉及職業(yè)、專業(yè)及興趣愛好等。

職業(yè)體驗：每學期會選定職場領域，組織學生進行職業(yè)體驗活動，比如伊利牛奶生產(chǎn)加工、消防人員工作、農(nóng)村農(nóng)民生活等。

個體咨詢輔導：我校設有學業(yè)與生涯發(fā)展中心，為有生涯發(fā)展困惑的學生提供個體咨詢輔導。

4.課程資源：生涯教育課程資源不應局限于校內(nèi)，還應開發(fā)校外資源，不應局限于線下，還應有線上資源，不應局限于國內(nèi)，還應有國際資源。校外、國際和線上的主要課程資源由我校國際高中部走出去的人才和外方教師構(gòu)成，如 “國際青年微距論壇”，探討國際教育專業(yè)和職業(yè)領域問題，供高中生了解和掌握。

（三）發(fā)揮學科教師作用，開發(fā)學科課程資源

新高考背景下高中生開展生涯教育的關鍵在于學校生涯規(guī)劃教師的專業(yè)性，但只靠專業(yè)教師，他們再專業(yè)和強大也無力做精和做細生涯教育。筆者認為，高中生生涯教育有效實施的重要部分還是發(fā)揮學科教師作用。首先，可挖掘教師學科相關知識和潛在能力，服務學生生涯教育發(fā)展，這樣才最節(jié)省人力、物力和財力，還能保障學生生涯教育的有效性。其次，讓生涯教育走向?qū)W科化，比如，生物教師可以在“細胞癌變”專題復習中導入研究人員關于癌癥的研究和應用;音樂教師可加入職業(yè)欄目并做簡單的職業(yè)信息介紹，拉近學生與職業(yè)的距離等。這種蘊藏職業(yè)信息的做法，從學生角度來說，可激發(fā)探究的愿望，讓學生體會到學習學科知識對未來職業(yè)具體問題解決的關鍵作用;從教師角度而言，是滿足核心素養(yǎng)下的教學需求，迫使教師挖掘?qū)I(yè)知識，了解和掌握職業(yè)前沿信息，達到學科融合和終身學習的目的，進而增添授課內(nèi)容的多彩性和豐富性。

（四）多元化開展生涯教育，激發(fā)學生的職業(yè)興趣

新高考背景下高中生開展生涯教育的形式應該多元化，除校內(nèi)開展生涯講座（課堂）、社團活動、主題班會、職業(yè)體驗外，校外可聯(lián)合職業(yè)院校、大型公司及行業(yè)組織開展職場參觀訪問活動，促進學生全面系統(tǒng)了解職場崗位的相關職業(yè)素養(yǎng)、標準、職責等。多元開展生涯教育，一方面激發(fā)高中生學習的內(nèi)在動機，另一方面為學生未來職業(yè)選擇和決策打下良好基礎。

總之，新高考制度頒布實施的五年，高中生生涯教育的開展解決了學生的學業(yè)發(fā)展問題，結(jié)出很多碩果，但也存在一定問題，需要教育管理者、生涯規(guī)劃教師及學生引起重視，以求把生涯教育做得更好。

參考文獻

[1]商勇.新高考背景下的高中生生涯教育策略[J].教育管理，2019（6）：72-73.

[2]陳俊輝.生涯教育課程與高中生職業(yè)目標確立的實踐與思考[J].課程教育研究，2019（16）：18-19.

[3]禹文軍.新高考背景下高中生生涯教育的實踐探索[J].新課程研究，2019（4）：90-92.

[4]王益彬、成瀾、崔林森.新高考背景下高中生職業(yè)生涯教育的重新思考[J].教育觀察，2019（11）：27-29.

[5]鄧華.芻議職業(yè)生涯教育在高中生物學教學中的滲透[J].中學生物教學，2019（6）：13-14.

[6]顏妍.基于高中音樂學科滲透的職業(yè)生涯教育探索[J].課程教育研究，2019（29）：206-207.

[7]龐春敏.70年回眸：新中國普通高中生涯教育的發(fā)展之路與未來走向[J].當代教育科學，2019（6）：61-64.

（作者單位：天津英華國際學校，天津，301700）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲