陳艷秋

摘 要：聚焦學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的小意外，以師生表演情景再現(xiàn);從學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，用師生“吐槽”開啟情景再現(xiàn)。再“現(xiàn)”學(xué)生的生活場(chǎng)“景”，引發(fā)學(xué)生的“情”感體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，從而完成作文。

關(guān)鍵詞：情景再現(xiàn);生活焦點(diǎn);表演;吐槽

中年級(jí)的學(xué)生處于寫作的起步階段，往往不知從什么事入手寫;即使想到了寫作內(nèi)容，往往也是三言兩語了事。如何喚醒學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，激起寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己所想所感所悟？筆者嘗試用情景再現(xiàn)的方式，再“現(xiàn)”學(xué)生的生活場(chǎng)“景”，引發(fā)學(xué)生的“情”感體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，從而完成作文。

一、抓住小意外的情景再現(xiàn)

學(xué)生的生活多姿多彩，寫作時(shí)卻找不到話題。生活中太多美好有趣都如浮光掠影，一閃即過。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的焦點(diǎn)問題，并由此拓展開來，重點(diǎn)訓(xùn)練。

（一）以師生表演情景再現(xiàn)，放大小意外

教學(xué)中時(shí)常發(fā)生令師生想不到的小意外，當(dāng)課堂上的小意外撞上教材訓(xùn)練點(diǎn)，不妨把小意外放大。部編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元安排的幾篇課文都是寫童年的事，文中的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫都值得我們學(xué)習(xí)，特別是神態(tài)描寫對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說是難點(diǎn)。

例：上課后老師發(fā)現(xiàn)小郡吃蘋果。老師于是走到小郡面前，盯著蘋果，眨巴著眼，然后老師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)。

師：你從老師的表情看出了什么？生：想吃蘋果。師：再具體點(diǎn)。

師：看看我的嘴巴想吃嗎？（做一個(gè)咽口水的動(dòng)作。）生：饞得直咽口水。師：還有人會(huì)饞得直流口水呢！生：我弟弟一看人吃好吃的就流口水。師：看我的眼睛也在說想吃。誰來描寫一下眼睛？

生：眼睛笑成一條縫，像在說蘋果真好吃。師：好，“一條縫”是眼睛笑的樣子?！跋瘛弊肿屟劬?huì)說話，眼睛也想吃蘋果。眼睛對(duì)著誰笑的。

生：看著小郡笑的。生：看著蘋果笑的。師：想一想眼睛先看誰，后看誰。

（生七嘴八舌，意見不一。）師：老師是被啥吸引的？

生：蘋果！師：看蘋果時(shí)老師啥眼神？生：兩眼放光。生：兩眼盯著蘋果，發(fā)出閃閃的光。

師：“盯”字好，眼光差點(diǎn)沒從蘋果里移開。

這一切表情都是在一瞬間發(fā)生的，你準(zhǔn)備怎樣寫呢？小郡的表情是怎樣的？生活中還有這樣的場(chǎng)景嗎？能不能寫下來？

寫作不是外在的附加，而是生活的再現(xiàn)，是表達(dá)的需要?？唆斊账箍ㄑ耪f：一個(gè)人真正的主動(dòng)性來自其自身內(nèi)心深處，并不能由外界強(qiáng)制形成。一個(gè)平常，有點(diǎn)童趣的場(chǎng)景，是學(xué)生眼中的“熟視”，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)“情發(fā)”而未“辭動(dòng)”?！啊W(xué)語文課本中的許多角色是富有情趣的。這就需要駕駛富有兒童的情趣進(jìn)入角色，精心設(shè)計(jì)?！?[1]教師以動(dòng)情的表演，及時(shí)的提示，學(xué)生意識(shí)到此刻的特別有趣，抓住這稍縱即逝的感情，以文字的形式記錄下思維的火花，奇妙的感情?！敖處熞怨餐w成員的身份參與;伴隨兒童研究;指導(dǎo)更多地體現(xiàn)為對(duì)兒童的提醒、點(diǎn)撥、建議暗示等”[2]，以學(xué)生當(dāng)下的“情景”為發(fā)動(dòng)機(jī)，遷出生活中的一串串小故事。以此把碎片化的想法，重新整理;把隨意的想法，整理成文。

（二）以學(xué)生表演情景再現(xiàn)，挖掘小意外

學(xué)生是自己生活的主角。寫作素材來源于他們生活中每一個(gè)小意外，這些都是不可多得的。如何讓學(xué)生當(dāng)主角再現(xiàn)所經(jīng)歷的情景呢？筆者嘗試聚焦學(xué)生生活中的小意外。期中考完試，成績(jī)一出來幾家歡喜幾家愁。筆者出了這樣的作文題《考試后，我真……》，學(xué)生填完題目，找到了要表達(dá)的“情感”。接著問了幾個(gè)問題：①看到試卷的分?jǐn)?shù)時(shí)……②回家的路上，我……③見到媽媽時(shí)……④吃飯時(shí)，我……引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選擇分配角色場(chǎng)景再現(xiàn)。注意再現(xiàn)當(dāng)時(shí)“我”和媽媽的動(dòng)作語言神態(tài)。

“杜威認(rèn)為如果給兒童提供他們感興趣的并和他們生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境，兒童就能獨(dú)立地探索、實(shí)驗(yàn)和思考?！盵3] 考試是學(xué)生經(jīng)歷的生活場(chǎng)景中印象比較深刻的，每次都有不一樣的感覺。這種感覺與考試相聯(lián)系，如果不是考得特別好，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)記下來。引導(dǎo)學(xué)生在“情景”中演自己，再次回顧自己在事件中的所作所為，所見所感。語言、動(dòng)作和神態(tài)的表演，使微妙的情感展現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中。學(xué)生主動(dòng)投入事件，情緒高漲，主體意識(shí)被激起，思維也被激活，對(duì)自己和事件有了新的認(rèn)識(shí)并寫下來。學(xué)生們既是導(dǎo)演又是演員，最難演的內(nèi)心戲也努力用能看得見的形式表現(xiàn)出來。

二、抓住學(xué)生興趣的創(chuàng)造情景再現(xiàn)

（一）以教師的“吐槽”開啟情景再現(xiàn)

一些學(xué)生喜歡議論老師，是因?yàn)殛P(guān)注，因?yàn)槌ο嗵?，因?yàn)楦星樯詈瘛邢驇熜裕灿邪素孕?。既然如此，“吐槽”自己又何妨。例如：部編教材四年?jí)上冊(cè)習(xí)作二——《小小“動(dòng)物園”》。要求：寫出家人和哪種動(dòng)物像？什么地方像？生活在這個(gè)動(dòng)物園里感覺怎樣？看著作文要求學(xué)生們一下子就議論開了。一提到哪里像就只能蹦出一兩個(gè)詞語。筆者開啟“吐槽”模式，講述自己的孩子認(rèn)為自己是松鼠，因?yàn)樽约菏盏臇|西找不到，就變成了“藏”東西。松鼠也喜歡藏東西。筆者用倒敘的方式，繪聲繪色地講述著自己的故事。學(xué)生聽得哈哈大笑，神采飛揚(yáng)，再聯(lián)想到自己的家人，一件件小事冒了出來，順利完成作文。

教師是學(xué)生作文的引航者，學(xué)生是作文的“導(dǎo)演”。教師的“吐槽”不僅能夠活躍氣氛，打開學(xué)生心扉，更能給學(xué)生提供范例。學(xué)生由此及彼，喚醒了已有的生活經(jīng)驗(yàn)，觸動(dòng)了感情的按鈕，學(xué)著行文，學(xué)著遣詞造句。

（二）以學(xué)生的“吐槽”開啟情景再現(xiàn)

學(xué)生經(jīng)歷的一件件事儲(chǔ)存在自己的頭腦中，這些事隱藏著，而寫作文卻時(shí)常是千篇一律，都跟例文長(zhǎng)得差不多。究其原因，學(xué)生也有“自我偶像包袱”，學(xué)生的潛意識(shí)里希望自己是個(gè)好學(xué)生、是父母家長(zhǎng)都喜歡的孩子。作文選材時(shí)努力把自己和家人塑造成高、大、全的形象，阻礙了作文的選材。學(xué)生寫作時(shí)無意地隱藏自己的真實(shí)情感，作文空洞，遠(yuǎn)離生活，讀起來索然無味。

“吐槽”首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松的氛圍，讓學(xué)生感覺這是一場(chǎng)游戲，才能暢所欲言。寫作要有“吐槽”的主題即文章的主要選材。寫完“小小動(dòng)物園”，學(xué)生對(duì)寫人有了一定的認(rèn)識(shí)，本篇趁熱打鐵。以“媽媽為主題”，學(xué)生會(huì)贊美母愛，各種高大形象的作文橫空出世。本篇以“吐槽”開頭，真實(shí)再現(xiàn)生活中可觸可感的母親。學(xué)生頭腦中展現(xiàn)畫面后，再圍繞主題選取“鏡頭”。這時(shí)事件的回顧激起學(xué)生的感覺，有無奈、有煩惱、有無可奈何……“人的情感從哪里來？是對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的過程中產(chǎn)生的，包括人與人之間的交往。人在認(rèn)識(shí)客觀事物的過程中引發(fā)了不同的態(tài)度和體驗(yàn)（即情感），反過來又推動(dòng)人對(duì)客觀事物的記憶和理解?！?“吐槽”后有思考，不喜歡的嘮叨飽含著深情，因?yàn)橐患?、一個(gè)舉動(dòng)“文中的我”有所領(lǐng)悟，感情升華。

聚焦學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的小意外，以師生表演情景再現(xiàn);從學(xué)生的興趣出發(fā)，以師生“吐槽”開啟情景再現(xiàn)。以“景”牽起學(xué)生心中經(jīng)歷的“情”，回顧不斷遞進(jìn)的“情景”，讓“情景”層層疊加，提高學(xué)生語言表達(dá)的深度和廣度。

參考文獻(xiàn)

[1]李吉林. 小學(xué)語文情景教學(xué)[J] .人民教育出版社，2003：78.

[2]成尚榮.兒童立場(chǎng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019：27.

[3]成尚榮.兒童立場(chǎng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019：24.