李穎

摘 要：素質(zhì)教育背景下，教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，然而目前小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)依然存在問題，課程教學(xué)成果無法體現(xiàn)，小學(xué)語文課程教學(xué)規(guī)范性不足。對此，語文教師還需意識到目前教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程設(shè)計(jì)存在的問題，找到教學(xué)目標(biāo)及過程設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)，為培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)規(guī)范性;問題;策略

語文是一門提升學(xué)生綜合能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)科。小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及提升學(xué)生語言文字基礎(chǔ)能力的階段，如何改變目前課程教學(xué)現(xiàn)狀、展示語文教學(xué)功能，是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)過程的規(guī)劃，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師需在教學(xué)過程中做好課程教學(xué)規(guī)范，找到小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，在提出優(yōu)化策略的同時，保證小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題

常見的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題便是目標(biāo)設(shè)計(jì)籠統(tǒng)。為有效發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值，教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時應(yīng)做到具體精確，否則在教學(xué)時往往會感到不知所措，無法取得良好的課堂教學(xué)效果。對語文教學(xué)案例展開分析，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上存在籠統(tǒng)現(xiàn)象主要有兩個案例。第一個是《晏子使楚》，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)往往是讓學(xué)生感受文章情感及理解文章內(nèi)容。第二個是《少年閏土》，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從人物、動作及語言上了解人物性格，感受文章表達(dá)的情感。以上兩篇文章的教學(xué)目標(biāo)看似沒有問題，但經(jīng)過深度思考，會發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不夠具體。在《晏子使楚》中，教師讓學(xué)生感受文章情感，但這種說法較為空洞、不夠清晰，一兩節(jié)課的學(xué)習(xí)往往無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。比如，在學(xué)習(xí)《西門豹》的過程中，有些教師讓學(xué)生認(rèn)識“娶、逼”等生字，讓學(xué)生正確朗讀《管理及田地》等詞語，讓學(xué)生掌握文章人物描繪技法。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就是將教師作為主體，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位無法得到充分體現(xiàn)。

（二）教學(xué)過程中存在的問題

目前在小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題，主要是教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)脫離，教學(xué)過程與學(xué)情不符。教學(xué)過程服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程，在設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)、展現(xiàn)教學(xué)效果。但我國部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上較為模糊，各個教學(xué)過程指向性不強(qiáng)，比如，在學(xué)習(xí)《西門豹》的過程中，有教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生有感情地朗讀課文，但教學(xué)過程設(shè)計(jì)上并沒有朗讀課文的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)存在脫離現(xiàn)象。教學(xué)過程設(shè)計(jì)與學(xué)情不符也是常見問題，教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，并與學(xué)情契合。小學(xué)生年齡小，自身生活經(jīng)驗(yàn)及知識儲備存在限制，理解課文情感較為困難，因此，這也體現(xiàn)出教學(xué)過程設(shè)計(jì)的重要性。

二、小學(xué)語文規(guī)范性教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）著力目標(biāo)，掌握方向

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的最終方向，對教學(xué)過程具有指導(dǎo)作用，也能對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行客觀評價(jià)。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)具備提煉教學(xué)目標(biāo)的能力，只有認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)才能讓學(xué)生認(rèn)識到課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方向。比如，有老師以“天空”為題材讓學(xué)生寫作一篇文章，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是感受天空的美，提升學(xué)生審美能力;寫出一篇關(guān)于天空的短文;激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生作文能力。以上教學(xué)目標(biāo)均較為抽象，不便于后期評估教學(xué)效果，且每個目標(biāo)實(shí)現(xiàn)均具有難度，學(xué)生在看到學(xué)習(xí)目標(biāo)后無所適從，導(dǎo)致教學(xué)過程形式化，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。對此，教師需對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化。

語文教學(xué)需要讓學(xué)習(xí)者獲得感悟，形成認(rèn)知能力，可將知識劃分為公共知識與個人知識。知識被學(xué)生吸收前，可被稱為公共知識，知識被學(xué)生內(nèi)化后可被稱為個人知識。知識指的是隱性知識，在一定程度上看，提煉教學(xué)目標(biāo)便是幫助學(xué)生掌握這種隱性知識，而讓學(xué)生掌握隱性知識也是教學(xué)初衷。對此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)將目標(biāo)聚焦于隱性知識中。以“天空”為題材的作文教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生想象力，讓學(xué)生掌握成文技巧，因此，所設(shè)定的抽象目標(biāo)應(yīng)是以“天空”為題材創(chuàng)作文章，具體目標(biāo)便是讓學(xué)生以感官為著手點(diǎn)，描繪自己眼中看到的天空，在想象空間中寫作文章。

（二）劃分目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)

若想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還需制定對應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)遵循層層遞進(jìn)原則?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，多數(shù)教師讓學(xué)生粗讀文章，隨后是感知文章、深度分析文章，這種思考看似邏輯性加強(qiáng)，但依舊停留在抽象層面，容易導(dǎo)致教學(xué)過程形式化。教師應(yīng)將每個教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)群的方式體現(xiàn)教學(xué)過程，這樣學(xué)生每達(dá)成一個任務(wù)，距離教學(xué)目標(biāo)便更進(jìn)一步，所有任務(wù)完成后，教學(xué)目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)過程中應(yīng)當(dāng)將目標(biāo)進(jìn)行分解。比如，讓學(xué)生以“天空”為主題書寫文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想將天空看作一口井，以此對內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)需要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，將外在的知識轉(zhuǎn)化為自身能力，讓學(xué)生最終將獲得知識遷移，實(shí)現(xiàn)知識在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，達(dá)到靈活應(yīng)用知識的目的。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為主、教學(xué)過程為輔，意識到教學(xué)過程對教學(xué)目標(biāo)的影響，在設(shè)計(jì)過程中，保證教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程設(shè)計(jì)的規(guī)范性。合理對目標(biāo)進(jìn)行分解是規(guī)劃教學(xué)過程的一個方面，對此，小學(xué)語文教師還需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以此掌握教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

（三）結(jié)合任務(wù)，細(xì)化過程

小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，依賴教學(xué)過程。因此，合理展開教學(xué)過程設(shè)計(jì)較為關(guān)鍵，可從三個方面著手。第一，巧妙預(yù)設(shè)。教學(xué)前合理預(yù)設(shè)有利于提升任務(wù)完成效率，課堂預(yù)設(shè)無法做到全面，還需聚焦每個關(guān)鍵點(diǎn)，巧妙對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)課程反饋情況，對預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。第二，精心設(shè)計(jì)問題?？茖W(xué)合理的提問能引發(fā)學(xué)生思考，推動學(xué)生逐層解答問題。提問與預(yù)設(shè)需具有契合性，教師可以將學(xué)生可能面對的問題納入教學(xué)流程。第三，適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行檢測。為評價(jià)教學(xué)任務(wù)完成情況，教師還需適當(dāng)進(jìn)行檢查，觀察學(xué)生的任務(wù)完成情況，檢查結(jié)果為后續(xù)的教學(xué)過程提供條件，教師評估教學(xué)成果，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。如在以“天空”為主題的作文教學(xué)中，教師可以以其他內(nèi)容替代天空，讓學(xué)生結(jié)合想象力對天空進(jìn)行闡述。若學(xué)生無法有效闡述內(nèi)容，還需思考背后的因素，考慮學(xué)生是否需要進(jìn)一步練習(xí)，或者教師再次為學(xué)生演示、講解。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中依舊存在一些問題，這是導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量較低的主要因素?，F(xiàn)階段，多樣化教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)入教育領(lǐng)域，比如多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)、情景教學(xué)等，這些教學(xué)法均是效果顯著的教學(xué)模式。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)為何無法實(shí)現(xiàn)？這是因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程存在問題。因此，小學(xué)語文教師還需明確目前教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，采取規(guī)范化的設(shè)計(jì)方式，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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