趙鳳銘

摘要：小學(xué)預(yù)習(xí)單對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)起到引導(dǎo)作用，由于很多教師忽視學(xué)生預(yù)習(xí)工作、學(xué)生對(duì)布置的預(yù)習(xí)作業(yè)不重視，很難達(dá)到理想的預(yù)習(xí)效果，為了進(jìn)一步規(guī)范小學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂有序進(jìn)行，加強(qiáng)預(yù)習(xí)單的實(shí)踐和研究非常必要，以發(fā)揮預(yù)習(xí)單的作用，為開展語(yǔ)文高效課堂奠定基礎(chǔ)。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)單的實(shí)踐與思考展開討論，希望為更多語(yǔ)文教育工作者提供參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;預(yù)習(xí)單;實(shí)踐;思考

一、小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)單應(yīng)遵循的基本原則

小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)單的產(chǎn)生主要是由學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀所決定的，為了規(guī)范小學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)，研究定制小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)單時(shí)要遵循以下原則：（1）目標(biāo)性，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，為語(yǔ)文預(yù)習(xí)指明方向，提升預(yù)習(xí)的針對(duì)性;（2）層次性，預(yù)習(xí)單中包含多種類型的任務(wù)，其中部分主要以學(xué)生自身因素為導(dǎo)向，需要設(shè)定不同層次的要求;（3）漸進(jìn)性，要從學(xué)生視角出發(fā)，體現(xiàn)出預(yù)習(xí)的難易程度，有簡(jiǎn)到繁、由淺入深，充分體現(xiàn)預(yù)習(xí)單的漸進(jìn)性。

二、小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)單的表現(xiàn)形式

（一）基礎(chǔ)型

通常，小學(xué)語(yǔ)文新知識(shí)教學(xué)時(shí)，包含很多新生字和生詞，需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)字音、字形，理解字詞在不同語(yǔ)文環(huán)境中的含義，學(xué)會(huì)書寫和應(yīng)用。同時(shí)要求學(xué)生掌握工具書的使用方法，能夠更快的熟悉字音、含義及用法，結(jié)合文章內(nèi)容，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，初步了解文章大意，嘗試獨(dú)自概括段意，領(lǐng)會(huì)文章主旨，針對(duì)不明白的地方特殊標(biāo)記，課堂教學(xué)作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）閱讀型

提前閱讀即將學(xué)習(xí)的文章，確保朗讀正確、流利，深入研究文章關(guān)鍵內(nèi)容和段落，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行閱讀補(bǔ)充，還可以利用課外讀物進(jìn)行閱讀拓展訓(xùn)練。比如，開展《伊索寓言》教學(xué)前，給學(xué)生安排《伊索寓言合集》，讓學(xué)生掌握寓言教學(xué)內(nèi)容，做好充分準(zhǔn)備，掌握相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提升，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

（三）寫作型

俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，好的記憶也要通過(guò)寫作進(jìn)行考察，通過(guò)摘錄優(yōu)質(zhì)語(yǔ)句或詞匯，為高效閱讀做好積累和鋪墊，預(yù)習(xí)單協(xié)作型，主要是在章節(jié)閱讀理解的基礎(chǔ)上，寫作內(nèi)心感想和體會(huì)，讓學(xué)生效仿文章寫作方法和思路，對(duì)留白處進(jìn)行自行填充和書寫，不斷提升學(xué)生的邏輯思維和寫作能力。

（四）觀察型

社會(huì)是大課堂，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延。行千里路，讀萬(wàn)卷書，善讀書者，山水亦書也。生活的遭遇，社會(huì)的變遷，自然的環(huán)境，歷史的觀照，都會(huì)使人的審美素質(zhì)，人文情懷，心靈稟賦發(fā)生富有靈性而又微妙的變化。潛移默化的影響熏陶所產(chǎn)生的作用是一般的知識(shí)傳授所無(wú)法替代的。比如學(xué)習(xí)《大自然的文字》、《青海高原一株柳》等課文前，均可安排學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)的觀察，獲得豐富的感知。

（五）活動(dòng)型

開展調(diào)研、參觀等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中合理運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。通過(guò)開展實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以在實(shí)踐中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，將聽說(shuō)讀寫能力淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、問(wèn)題處理能力及寫作能力得到訓(xùn)練和提升，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生視野、磨練學(xué)生意志、陶冶學(xué)生情操的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)形式

小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)形式由教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容共同決定，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的預(yù)習(xí)單，確保滿足教學(xué)需求和要求，為高效開展語(yǔ)文教學(xué)做好鋪墊。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，將預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)形式劃分為以下幾種：（1）表格形式，表格形式的預(yù)習(xí)單，可以更清晰明了的看到預(yù)習(xí)要求，條理清晰，學(xué)生做到心中有數(shù)，按照指定要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí);（2）問(wèn)答形式，這種形式注重列舉問(wèn)題，保證問(wèn)題層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維延伸，更深度的理解教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，幫助學(xué)生挖掘文章主旨和要點(diǎn)，從而提升學(xué)習(xí)效率;（3）隨記形式，主要將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和匯總，使學(xué)生更有條理的匯報(bào)語(yǔ)文預(yù)習(xí)情況，內(nèi)容形式多元化，既可以表現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特見解，又可以將困惑疑問(wèn)體現(xiàn)其中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，可以收獲更好的學(xué)習(xí)成果。

四、小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)單選擇依據(jù)和應(yīng)用途徑

為了高效利用語(yǔ)文預(yù)習(xí)單，需要教師找到突破點(diǎn)，使語(yǔ)文預(yù)習(xí)單的用途得到充分發(fā)揮，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，主要從以下方面入手，作為預(yù)習(xí)單的選擇依據(jù)和應(yīng)用途徑。（1）課前由教師批閱，將學(xué)生的預(yù)習(xí)單進(jìn)行收集和閱讀，分為不同類別，通過(guò)預(yù)習(xí)單判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，準(zhǔn)確定位認(rèn)知起點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或疑問(wèn)，采取有效的解決對(duì)策，在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥，以提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，由此可見，語(yǔ)文預(yù)習(xí)單是保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑;（2）課前學(xué)生互批，通過(guò)學(xué)生交流，增加信息彼此信息含量，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，以增加學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維碰撞，拉近師生和生生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生的邏輯思維得到鍛煉，更高效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí);（3）師生對(duì)話形式，針對(duì)預(yù)習(xí)單內(nèi)容展開對(duì)話，將語(yǔ)文預(yù)習(xí)單的內(nèi)容作為交流載體和線索，以保證問(wèn)題的有效性。將預(yù)習(xí)單的實(shí)質(zhì)作用是為學(xué)生提供服務(wù)，幫助學(xué)生梳理預(yù)習(xí)思路，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，督促學(xué)生積極思考，認(rèn)真聽講，有效提升學(xué)習(xí)效率。只有教師依照教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特質(zhì)，有針對(duì)性的選擇預(yù)習(xí)單形式和應(yīng)用途徑，真正達(dá)到語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)效果，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)指明方向，進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)。

綜上所述，開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，預(yù)習(xí)單是重要的學(xué)習(xí)策略，主要為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，需要結(jié)合教學(xué)需求，遵循一定原則，將預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)為不同形式，滿足教學(xué)需求和要求，并且得到科學(xué)運(yùn)用，使學(xué)生、教師、文本有效結(jié)合在一起，樹立師生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)單的作用，進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范性，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，為提升語(yǔ)文綜合能力奠定基礎(chǔ)，從而提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體水平。

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