張丹

摘要：培養(yǎng)學生的計算能力是落實數(shù)學核心素養(yǎng)目標的重要一步，基于當前小學生計算能力發(fā)展現(xiàn)狀，顯然需要教師立足課程指導的實際需求，創(chuàng)新計算教學方法，做出正確的引導，給學生提供學習思路參考和方法指導。本文嘗試分析小學數(shù)學計算教學存在的問題及對策，希望研究觀點可供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;計算教學;教學策略

引言：

計算能力是小學生在數(shù)學學習中應該掌握的基本技能，只有具備相當水平的計算能力，學生才可以參與更深層次的數(shù)學知識學習。但是由于數(shù)學計算教學理念與方法中存在的不足，縱觀小學數(shù)學計算教學活動，學生的計算能力還沒有得到全面發(fā)展，這與數(shù)學核心素養(yǎng)理念要求相違背。面對這種現(xiàn)狀，小學數(shù)學教師應該客觀分析目前小學數(shù)學計算教學中存在的問題，并提出針對性的解決對策，為小學生的計算能力養(yǎng)成奠定良好基礎。

1.小學數(shù)學計算教學存在的問題

1.1教師對數(shù)學計算教學的認識不足

計算教學組織應該立足學生的能力發(fā)展需求，因此要求小學數(shù)學教師在指導計算教學活動的過程中應該明確課程教學目標，以學生為教學主體，給學生提供計算知識與技巧應用的空間。但是在實際教學中，部分教師對計算教學重視不足，且在教學設計與方法選擇上忽視了學生主體性。

1.2不注重計算興趣培養(yǎng)，教學“形式化”

興趣培養(yǎng)是有效開展教學活動第一步，因此要求小學數(shù)學教師在指導計算教學活動的過程中，能夠合理選擇教學方法，給學生提供良好的學習環(huán)境。但是部分教師沒有考慮到兒童時期的小學生的興趣激發(fā)與保持需求，因此學生在參與計算教學活動一段時間之后，開始出現(xiàn)注意力不集中的情況，影響教學實效性。

1.3計算教學目標不明確，課堂練習時間沒保證

計算教學的終極目標就是幫助學生提高解決實際問題的能力，但是在小學數(shù)學計算教學指導中，部分教師在指導教學活動的時候，沒有建立數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系，導致學生缺乏應用計算方法與技巧的意識、能力。此外，計算準確率和速度提高需要一定數(shù)量的訓練來達到量的積累目標，但是教師課堂安排的練習時間往往不足。

2.小學數(shù)學計算教學的優(yōu)化策略

2.1培養(yǎng)學生計算學習興趣

只有小學生具備了數(shù)學計算學習的興趣，其才會主動的將精力投入到學習中，因教師在指導教學活動的過程中，教師應該樹立生本理念，轉變教學方式，找到學生的興趣點，啟發(fā)學生思考，開發(fā)大腦，為枯燥的計算教學增添活力[1]。例如，在簡單的加減運算教學中，我們可以以故事情景吸引學生注意力，如：森林里有三只小白兔，有一天大灰狼來了，吃掉了一只，跑掉了一只，森林里還有幾只小白兔呢？”，像這樣具有趣味性的因素，有利于降低知識學習難度，是激發(fā)小學生知識學習興趣的主要途徑和方法。

2.2構建生活化情境引導知識應用

建設生活化情境旨在突出計算方法與技巧的實踐應用價值，且小學生在生活化情境中更利于理解計算原理。比如加減乘除的混合運算教學時，教師創(chuàng)設超市購物情境：“超市中蘋果5元錢/斤，鉛筆1元錢/支，水壺12元/個，書包45元/個，買5斤蘋果需要多少錢，買3支鉛筆和1個書包共多少錢，用100元買1個水壺、1個書包還剩多少錢？”這種教學模式與學生的實際生活緊密相連，學生能夠運用數(shù)學計算來解決各種實際問題，提高數(shù)學理論知識的應用水平，使學生獲得學習的成就感，也能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)學基礎知識的全面鞏固。

2.3深化學生對運算規(guī)律的認知

計算原理分析旨在讓學生對運算規(guī)律深入了解，讓學生“知其然”且“知其所以然”。因此，數(shù)學教師在教學實踐中要引導學生深入理解算理，只有讓學生既掌握知識又掌握其本質(zhì)，才能讓學生靈活地運用計算法則[2]。例如，在講解“9加幾”“8加幾”等情況的時候，教師可以將“湊十法”相關知識點滲透到教學內(nèi)容中。這樣，看到“9加幾”、“8加幾”的數(shù)學式子，學生就能靈活地轉變成“10加幾減1”、“10加幾減2”，不僅計算速度提高了，計算的準確性也有所提升。更重要的是，學生掌握了運算規(guī)律，對運算過程有一個全面、深入的理解，這樣就不會出現(xiàn)生搬硬套公式的情況，是提高學生計算思維水平的關鍵方法。

2.4鼓勵學生靈活計算，發(fā)展數(shù)學思維

學生之間由于成長環(huán)境和智力水平的不同，在計算學習過程中，會表現(xiàn)出一定的差異性，因此需要教師在教學活動中尊重學生的差異性，為學生的學習積極性提升提供助力，滿足學生的個性化發(fā)展需求。在面對計算題時，由于思路不同，學生所采用的算法也不同，其速度和準確率也是不同的，教師在具體的教學中，一定要尊重學生個性，不能過分強調(diào)最優(yōu)算法，計算之后通過比較發(fā)現(xiàn)算法并了解算法最優(yōu)化的原理，也就是讓學生先知其然才能知其所以然[3]。例如，在習題課中，對于題目175×9.5的計算，A同學給出了175×9+175×0.5的算法，B同學給出了175×10-175×0.5的算法，C同學給出了100×9.5+75×9.5的算法。這些算法都能夠幫助同學得到正確的答案，但對于不同的題目，不同的算法其效率是不同的。針對A、B、C三名學生同一題目多算法的現(xiàn)象，我給予了鼓勵。但為了提高學生的計算能力，我又給出170×5.6同類變式題目，同學通過將這道題目和之前題目不同的算法進行歸納，讓學生在掌握不同算法的同時，了解了對于不同題目最優(yōu)算法的選擇要點。

總結：

小學數(shù)學學習中，各部分知識內(nèi)容掌握都建立在學生的計算能力養(yǎng)成基礎上，關注學生的計算能力培養(yǎng)效果，也是落實課程指導目標的關鍵路徑，教師應當積極采取合理的教學模式，提高學生的學習興趣，幫助學生扎實牢固的掌握數(shù)學知識，全面提高學生數(shù)學能力。新課改背景下，小學數(shù)學教育內(nèi)容和目標上都有所改變，計算能力是小學生在數(shù)學學習中應該獲得的基本能力之一，基于此本研究集中分析小學數(shù)學計算教學存在的問題及對策，希望研究內(nèi)容具有參考價值。

參考文獻

[1]周成.小學數(shù)學計算教學中的熱點問題及其對策[J].數(shù)學大世界（下旬版），2018，33（01）：84-85.

[2]丁媛.小學數(shù)學計算教學中的問題以及對策[J].數(shù)學大世界（下旬版），2017，21（01）：27-28.

[3]方年華.淺談小學數(shù)學計算教學中存在的問題及對策[J].文理導航·教育研究與實踐，2018，22（03）：184-185.