謝亞利

摘要：小學(xué)語文教育的目的，不僅僅是教授學(xué)生語文基本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，塑造學(xué)生的健康情感。這就要求教師在小學(xué)語文課堂上，針對(duì)小學(xué)語文教材，挖掘出其中的心理與情感因素，對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，激發(fā)學(xué)生的興趣，感召學(xué)生的情感，塑造學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)出心理健康、心態(tài)積極的學(xué)生。使學(xué)生的認(rèn)知水平與情感發(fā)育同時(shí)成長(zhǎng)與進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的想象力與思維能力，達(dá)到讓學(xué)生綜合全面提高的目的。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué);小學(xué)語文課堂;應(yīng)用探討

小學(xué)語文教育的目地，不僅僅是教授學(xué)生語文基本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，塑造學(xué)生的健康情感。這就要求教師在小學(xué)語文課堂上，針對(duì)小學(xué)語文教材，挖掘出其中的心理與情感因素，對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，激發(fā)學(xué)生的興趣，感召學(xué)生的情感，塑造學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)出心理健康、心態(tài)積極的學(xué)生。使學(xué)生的認(rèn)知水平與情感發(fā)育同時(shí)成長(zhǎng)與進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的想象力與思維能力，達(dá)到讓學(xué)生綜合全面的提高的目的。

一、在教材中發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的情感教學(xué)因素

在新課改背景下，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)活動(dòng)離不開學(xué)生主觀意識(shí)上的積極參與。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生一些某種原因的心理困擾因素，因此，作為教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行解決。實(shí)際上，在教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文的教材中本身包含著適合心理輔導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材，并且，在教學(xué)的過程中也會(huì)時(shí)常出現(xiàn)有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的情境。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要針對(duì)語文課堂的特征，根據(jù)語文課程的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析教材，研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，適時(shí)地對(duì)學(xué)生展開情感教育。舉例說明：在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)的時(shí)，教師可以把自己當(dāng)成李白，分別的的傷感、留戀、思緒都是無以言表的，要把這種情感表現(xiàn)出來。當(dāng)教師投入這種感情之中后，學(xué)生也可以把自己當(dāng)成李白，感同身受地體驗(yàn)與自己的摯友分別時(shí)是一種何等的心情，這樣學(xué)生自然而然的就能理解這首詩(shī)了。這樣的授課方式，能夠深切地讓學(xué)生體會(huì)到友誼的力量，成功地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在情感，引導(dǎo)學(xué)生深深刻地理解了作品。只要教師能夠在教學(xué)的過程當(dāng)中善于發(fā)現(xiàn)和利用，那么，在每一篇課文當(dāng)中，都會(huì)找到生動(dòng)的例子和情感的打開方式，挖掘出到能夠激發(fā)學(xué)生情感、培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，并在課堂的應(yīng)用中收到成效。

二、通過感情朗讀制造情境

體會(huì)一篇文章的內(nèi)含、精妙與思想情感，一定是在對(duì)文章進(jìn)行透徹的朗讀之后。因此，講解不能代替朗讀。只有通過教師和學(xué)生進(jìn)行有情感的朗讀，才能引發(fā)對(duì)文章的情感共鳴，達(dá)到“情動(dòng)于中動(dòng)形于外”的目的，讓學(xué)生的內(nèi)心涌起情感漣漪，表達(dá)出情感審美，以產(chǎn)生求知的欲望。教師可以帶頭將文章朗讀的形象且生動(dòng)，成功地吸引學(xué)生的眼球，再讓學(xué)生帶有感情地朗讀，進(jìn)入情境，體會(huì)文章中的情與景，對(duì)文章的內(nèi)含進(jìn)行深刻領(lǐng)會(huì)。因此，可以采取：教師范讀，學(xué)生齊聲誦讀，學(xué)生個(gè)別朗讀，分角色朗讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章所表達(dá)的世界，接觸到作者的情感與靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷與審美觀念。從而達(dá)到傳授知識(shí)、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、提高學(xué)生的精神境界的目的。同時(shí)，多種朗讀形式的開展，還能活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力和聲音情感表現(xiàn)能力，達(dá)到小學(xué)語文課堂教育的綜合目的。

三、在課堂上設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的情境

情境是引發(fā)情感的重要因素，因境而生情是非常自然的事。因此，在小學(xué)語文課堂上，要適當(dāng)合理地設(shè)計(jì)一些情境，引發(fā)學(xué)生“觸景生情”，讓學(xué)生能夠自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受文章所表達(dá)的文化知識(shí)與情感內(nèi)涵。小學(xué)語文教材本身具有豐富的情感表達(dá)與展現(xiàn)，教師在教學(xué)課堂上要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中的情境，體驗(yàn)其中的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，就可以自然地讓學(xué)生受到熏陶和感染，從而形成學(xué)生自知的情感能量。同時(shí)，音樂的渲染也可以帶動(dòng)課堂氣氛，創(chuàng)造情境，引發(fā)學(xué)生情感。

四、在課堂上創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)心理氛圍

教師需要在課堂上創(chuàng)造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理氛圍。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在和諧、快樂的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并達(dá)到教學(xué)目地，取得教學(xué)成果。教師要擺脫舊的觀念，在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生平等相處，從保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，用激勵(lì)、鼓勵(lì)的語言和方式進(jìn)行教學(xué)，通過對(duì)教材的充分分析與講解、幫助學(xué)生揭示心育內(nèi)容，感受心育滋潤(rùn)，接近心育目標(biāo)。

1、建立和諧的師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的充分熱愛、信任和理解，能促進(jìn)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和活潑開朗的個(gè)性形成，贏得學(xué)生的尊重和敬仰，形成輕松、快樂、和諧且有效的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。所以，隨著小學(xué)生信息面的日漸擴(kuò)大和心態(tài)的逐漸成熟，在小學(xué)生身心發(fā)育和成長(zhǎng)的重要階段，教師能夠以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，并加以指導(dǎo)和組織教學(xué)，可以有效地養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立性，自信心和自主能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以做到：面帶微笑地教學(xué);當(dāng)學(xué)生在回答問題或者提出困難時(shí)，老師面帶微笑地進(jìn)行解答，都可以減輕學(xué)生的心理壓力。同時(shí)，在課堂活動(dòng)中，教師要對(duì)自己進(jìn)行嚴(yán)格要求，樹立形象，作出表率，“言傳身教”地用良好的形象與真誠(chéng)來感化學(xué)生，為學(xué)生建立一個(gè)積極健康的情緒體系，以創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。

2、建立合理的學(xué)習(xí)期望。教育心理學(xué)曾做出過研究調(diào)查，結(jié)果證明，教師如果對(duì)學(xué)生的期望較高，就會(huì)促使學(xué)生向著好的、積極的方面發(fā)展;教師如果對(duì)學(xué)生的期望較低，那么，學(xué)生就會(huì)止步不前，影響學(xué)生的進(jìn)步。因此，教師要合理地建立起對(duì)學(xué)生的期望。教師除了關(guān)心學(xué)生的知識(shí)和智力水平，更要關(guān)心學(xué)生的情感狀態(tài)與心理健康。只有教師在關(guān)注學(xué)生的時(shí)候采取了合理的方式方法，才能幫助學(xué)生良好的發(fā)展，形成課堂學(xué)習(xí)的良好心理氣氛。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的進(jìn)步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信能力和自尊水平。針對(duì)現(xiàn)代教育的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該避免在課堂上使用“你聽我說”、“我告訴你”這樣的命令式語言，而是改為用鼓勵(lì)式的語言講話。例如：“請(qǐng)你繼續(xù)講”、“你是這樣分析的嗎？”、“請(qǐng)聽聽我的想法”等等?？梢怨膭?lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總言而之，情感教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用是一個(gè)值得深入探討的課題，也是小學(xué)語文教師的工作任務(wù)之一，要受到充分的重視與貫徹實(shí)行。教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行民主、活潑的情感教育，可以促進(jìn)學(xué)生的身心得到全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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