王曉偉 程淑杰

摘要：語文作為學生在義務教育階段的必學的一門課程，其知識內容所具備了的實用性與基礎性，決定了學生學習語文的重要性。所以小學時期的語文教育對于小學生而言是特別關鍵的，這就要求授課教師應將這個時期把握好，為小學生今后的語文學習做好鋪墊。因而，語文授課教師就應該參照小學生的學習特征，以及學生彼此之前的個性化特點，選用最適宜的課堂授課策略，向學生教授語文內容。鑒于此，本文立足于教學大綱標準之上，以小學語文課堂教學實踐策略為重點，根據(jù)自身授課經(jīng)驗，從提起學生學習興致、增強學生參與度、鞏固學生學習基礎、培育學生語文學習的習慣這四個方面做出了研究。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;教學實踐

一、擴展授課方式，提起學生學習興致

基于小學生的歲數(shù)比較小，很容易被新穎的事物所吸引，所以學習的熱情度也比較高，這種情況下就需要小學語文授課教師應當向學生展示出語文學習輕松快樂的一面，使學生能夠感知到語文學習的愉悅感，從而匯集小學生的關注力，提起小學生語文學習的興致，讓小學生能夠自主融入到語文學習之中。伴隨時代的進步，電教設施輔助教學的技術已經(jīng)變得非常成熟，并且在教學中也得到了普遍的運用，所以授課教師在課堂中可以運用這些現(xiàn)代化教學工具落實授課內容，使授課模式變得更加新穎，如此便可顯著提升小學語文課堂授課效率。

例如，小學語文課堂中，教師向學生教授“姓氏歌”這一課時，授課教師就應該借助班級中的電教設施將課文內容向學生展示出來。為了可以讓小學生多多認識漢字，便可運用幻燈片的方式將漢字的部首拆分開，譬如將“張”拆解成“弓”和“長”等。除此之外，教師還應該在課前搜集與課文內容相關的音頻資料，這樣一來學生在朗讀課文的時候，就應該伴著音頻朗誦課文，繼而幫助學生學懂不同的姓氏應該怎么朗讀等。與此同時，也能夠將班級中同學的姓氏歸納整合在一起，在課堂中借助投影設施呈現(xiàn)出來，使學生結合這些姓氏來猜一猜是班上哪位同學等，這種情況下就可以匯集小學生的關注力，使學生能夠提起學習語文的興致。

二、師生互動，增強學生的學習參與度

在小學語文課堂授課期間，教師應當明晰這一時期的學生是非常期望得到教師的關注與認可的，這對端正學生的學習態(tài)度起到了十分重要的作用。所以，教師應當參照學生的這一特性，在平時課堂授課中挖掘出與學生相處互動的最佳方式，進而落實師生互動的課堂授課活動，以調動班級的學習氛圍。與此同時，授課教師在與學生互動期間，還應該想辦法增進與學生之間的默契度，這樣才能提升小學語文課堂授課質量，讓學生能夠自主融入到課堂學習之中，學懂更多的語文內容。

例如，在小學語文課堂中，授課教師向學生教授“千人糕”這一課時，教師就應當在與學生的互動中教授這篇課文。在讓學生朗讀課文內容之前，授課教師便應該向學生設定這樣的問題：“同學們，你們知道什么是千人糕嗎？” “不知道”，這樣學生就能夠帶著好奇心，想要迫切知道千人糕到底是什么，帶著問題朗讀課文內容。在朗讀課文內容以后，教師便可向學生再次提問“同學們，在你們朗讀課文內容以后，是不是已經(jīng)知道了什么是千人糕？”在此之后，教師可以將課本上的插圖在黑板上簡單的繪畫出來，然后領著學生一起回顧文章內容，從而掌握“千人糕”的定義，用以提升學生的課堂參與感。

三、立足于課本內容，鞏固學生學習基礎

學生學習小學語文內容的基本來源就是日常學習得到的語文課文，因此教師在小學語文課堂中，應當注重課本內容的教學作用，不能因為其課文內容簡單就有所忽略。教師還應該意識到學生是首次接觸課本上的內容，而基本內容對于小學語文的學習過程而言又是特別關鍵的，所以教師應該借助課堂教學，幫助學生鞏固平時所學的內容，保證學生真正理解和掌握了這些內容。

例如，在小學語文課堂中，教師向學生教授“古詩三首”這一課時，教師應該先領著學生將古詩通讀一遍，這樣才能使學生在極短時間內進入到學習狀態(tài)之中。然后向學生細化講解每一首詩，幫助學生學懂古詩中的生僻漢字和解釋，同時讓學生感知到作者的寫作背景以及寫作意圖，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。在學習完三首詩之后，將三首詩進行整合分析，讓學生說一說這三首詩的相同與不同之處，并學會結合詞句進行古詩的鑒賞等。最后還可以選幾位同學到講臺上進行詩朗誦，加深學生對古詩的印象。在這樣的學習環(huán)境中，就能夠鞏固學生的學習基礎。

四、教師引導示范，培養(yǎng)學生良好習慣

要想把語文學習好，良好的學習習慣是學生需要具備的，而小學階段正是學生培養(yǎng)學習習慣的關鍵時期，因此語文教師應該把握好這一時期的教學，在平時開展教學的過程中融入對良好學習習慣的倡導，并通過自身的積極引導示范，讓學生將好的學習習慣落到實處。此外教師在監(jiān)督學生的學習時，還應該有效識別學生那些不好的學習習慣，并幫助學生進行調整與糾正，從而讓學生進入良好的學習狀態(tài)。通過這樣的教學過程，可以提升學生學習語文的效率，并在一定程度上促進學生學習質量得到顯著的提升。例如，在小學語文課堂中，教師向學生教授“母雞”這一課時，為了幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，教師可以先為學生布置課前預習課文的任務，并提醒學生將預習形成習慣。

五、結束語

總而言之，伴隨新課程改革的推行，國內教育部門要求各科授課教師注重培育學生的文化素養(yǎng)為主要。對于小學語文教育而言，授課教師除了需要培育學生的語言文字運用能力之外，還應該幫助小學生形成語文素養(yǎng)，這樣才能為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)質人才做好鋪墊。小學時期是學生接觸語文內容的初始時期，語文教育的關鍵性也逐漸被突顯了出來。為了保障小學語文課堂授課效率得到顯著的提升，就需要授課教師擯棄老舊的授課模式，擴展授課資源，選用新穎度高的授課方式，匯集小學生的關注力，從而提起學生的學習興致，這樣才能顯著增強小學語文課堂授課質量。由此可見，對于小學語文課堂授課實踐策略展開研究很有必要。

參考文獻

[1]趙釗.語文課堂教學中“核心問題”設計的策略研究[J].漢字文化，2020（02）：126-128.

[2]范翠平.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與農(nóng)村小學語文課堂教學實踐研究[J].亞太教育，2019（03）：65.

[3]張永芳.談小學語文翻轉課堂教學模式實踐[J].才智，2018（24）：87.