王均

摘要：數(shù)學(xué)作為我國教育的主要學(xué)科，與人們的日常生活息息相關(guān)，因此學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)至關(guān)重要。小學(xué)教育旨在幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)認(rèn)知，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了具體研究，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：新課程改革要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，貫徹落實(shí)“以人為本”的教育原則，大力推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育，“因材施教”致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)不斷深化自身對(duì)教育的認(rèn)知，制定合理的教學(xué)方案來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著教育的不斷改革，國家越來越提倡素質(zhì)教育，雖然已經(jīng)開展一段時(shí)間，但還是不能脫離應(yīng)試教育的束縛，在學(xué)生的教育中教師和家長更注重學(xué)生的考試成績，忽略了學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展?，F(xiàn)階段“填鴨式”教學(xué)模式主導(dǎo)著小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，教師以講為主，學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)較少，缺乏實(shí)踐性，忽略了“學(xué)生學(xué)”才是教學(xué)的本質(zhì)特征，背離了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科抽象復(fù)雜，長此以往他們會(huì)失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，制約了學(xué)生全面發(fā)展【1】。教師應(yīng)該意識(shí)到課堂教學(xué)中存在的問題，從問題的根本出發(fā)，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出策略

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有復(fù)雜和抽象的特點(diǎn)，涉及了很多數(shù)學(xué)公式，學(xué)會(huì)利用這些數(shù)學(xué)公式能夠幫助學(xué)生快速解題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師更傾向于學(xué)生的“死記硬背”，培養(yǎng)學(xué)生“套用”公式的能力，沒有更深入的幫助學(xué)生理解公式的來源，大部分學(xué)生都不了解公式的推導(dǎo)過程，這就導(dǎo)致當(dāng)他們遇到稍微需要變形的題時(shí)，不能快速形成解題思路，不利于學(xué)生活躍思維【2】。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成活躍的思維方式，讓學(xué)生能夠從不同的角度看待問題，形成多樣化的解題思路。以“圓的周長和面積”教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生理解圓的周長和面積公式的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生可以在解決應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，能夠靈活的轉(zhuǎn)化公式，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成活躍的思維方式。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

情境教學(xué)法符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知，尤其是小學(xué)低段的學(xué)生，由于他們剛剛步入小學(xué)校園，學(xué)習(xí)方式大都還是在幼兒園中養(yǎng)成的，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境教學(xué)，有利于集中學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。例如，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以通過多媒體，將學(xué)生喜歡的動(dòng)畫、圖片、卡通人物等融入到數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中，讓學(xué)生在符合其心理發(fā)展特征的條件下學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在探究過程中，學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，并且通過他們的自主探究，可以活躍學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的有效性。教師可以通過舉例引入知識(shí)概念，引導(dǎo)學(xué)生在舉例過程中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)解決問題的方法和規(guī)律，突出學(xué)生的參與性，在探究知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供助力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師要提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好紙片、小棒和水彩筆等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔助工具，利用多媒體教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的概念和基礎(chǔ)的表示方法，通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，如：“大家試著分一分手中的紙片，說出每份占你全部紙片的幾分之幾？” ，用這種方式幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知，讓他們?cè)谔骄窟^程中明白分?jǐn)?shù)表示的是部分與整體相互依存的數(shù)量關(guān)系。通過這種方式幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣當(dāng)他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)，會(huì)嘗試通過自己的探究解決問題，而不是一味的依賴教師和家長，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)學(xué)思想是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必不可少的，能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與用到日常生活中，可以引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題，這就需要學(xué)生在具備數(shù)學(xué)思想的前提下，養(yǎng)成數(shù)據(jù)分析能力，這樣他們才能抓住關(guān)鍵的信息，用自己熟悉的方法解決問題，提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確率【3】。例如，學(xué)生在深入的學(xué)習(xí)“乘法”時(shí)，教師可以先給出“兩位數(shù)乘多位數(shù)”的算法演示，之后將所得到的答案擦掉，把兩位數(shù)前面加一個(gè)數(shù)字，讓兩位數(shù)乘多位數(shù)運(yùn)算變成“三位數(shù)乘多位數(shù)”，學(xué)生會(huì)根據(jù)前面演示的規(guī)律，進(jìn)行“類比分析、抓住關(guān)鍵”，幫助學(xué)生找出數(shù)學(xué)計(jì)算的規(guī)律，讓他們能夠舉一反三，這樣當(dāng)他們?cè)谏钪杏龅絾栴}時(shí)，也能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

結(jié)語

綜上所述，教師要從學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，深入研究制約學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的因素，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，制定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方案，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，保障小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳森.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020，（59）：59-60.

[2]許燕青.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略[J].新課程，2020，（21）：92.

[3]李惠.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020，（12）：91.