康麗

摘要：近年來新課改取得了一定成績，小學(xué)生的閱讀和寫作能力也有了顯著提升。但是面對著新的教育形勢，以教師講解外加學(xué)生聯(lián)系相結(jié)合的閱讀寫作教學(xué)，已經(jīng)逐漸難以滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，此時(shí)開展一體化教學(xué)的作用就凸顯出來。本文首先分析一體化教學(xué)的作用，然后總結(jié)幾點(diǎn)實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作;一體化教學(xué)

引言：

一體化教學(xué)就是將原本不同環(huán)節(jié)的教學(xué)整合起來，并兼顧理論和實(shí)踐的一種方式。與傳統(tǒng)方式相比，一體化教學(xué)更加重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)方式和內(nèi)容也更加多樣化，更容易開展分層教學(xué)，非常符合素質(zhì)教育對語文教學(xué)的要求，因此是語文教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注和研究的話題。

一、閱讀寫作一體化教學(xué)的意義

（一）有助于調(diào)動學(xué)生的積極性

目前的小學(xué)語文教學(xué)中，在教授新課文時(shí)，教師一般會讓學(xué)生通讀幾遍課文，然后教師講解其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。這種針對性講解的方式足以讓學(xué)生在考試中取得理想成績，但是也限制了學(xué)生的思維發(fā)散，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升沒有什么幫助，幾乎是純粹的應(yīng)試教育。如果采用一體化教學(xué)模式，就能有效改善上述問題，例如可以通過為學(xué)生創(chuàng)建良好的情境，顯著調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生所學(xué)知識與自己的生活聯(lián)系起來，這對于提高學(xué)生的語文綜合水平是很有幫助的。

（二）有助于提高作文教學(xué)水平

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，而傳統(tǒng)語文教學(xué)習(xí)慣把教學(xué)重點(diǎn)放在生字、生詞以及閱讀教學(xué)上，教師對在考試中地位同樣重要的寫作教學(xué)重視不足，基本是讓學(xué)生通過自行閱讀和寫作來提高寫作能力。如果采用一體化教學(xué)模式，教師可以分析當(dāng)前的作文教學(xué)狀況，了解學(xué)生的實(shí)際寫作水平與需求，再總結(jié)出適合學(xué)生的寫作教學(xué)方法。在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠掌握有助于提高寫作水平的技巧，達(dá)到閱讀寫作能力同步提升的目標(biāo)。

二、目前一體化教學(xué)的不足之處

一些教師對一體化教學(xué)的認(rèn)識不夠全面，研究不夠深入，導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用時(shí)存在不足之處。比較常見的就是閱讀教學(xué)中沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只是讓他們在教學(xué)的引導(dǎo)下被動閱讀，學(xué)生對文章的理解非常淺顯，也就很難說得上深入感悟和體會了，淺嘗輒止的閱讀不僅難以提高閱讀能力，也不能幫助學(xué)生積累寫作素材。另一問題是寫作教學(xué)并未真正和閱讀教學(xué)聯(lián)系起來，學(xué)生的閱讀量較少，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，而寫作時(shí)就會無從下筆，或者內(nèi)容空洞、千篇一律，閱讀寫作教學(xué)并未真正達(dá)到一體化的效果。

三、提高一體化教學(xué)水平的方法

閱讀和寫作是聯(lián)系緊密的兩種能力，要實(shí)現(xiàn)綜合能力提升，教師就應(yīng)該采用一體化教學(xué)方式，幫助學(xué)生深入感悟文章并掌握一定的創(chuàng)作技能。

（一）要處理好閱讀與寫作的銜接關(guān)系

閱讀為寫作提供了素材和情感基礎(chǔ)，如果缺乏一定量的閱讀，學(xué)生又缺少生活經(jīng)驗(yàn)，他們的寫作往往會出現(xiàn)形式千篇一律、內(nèi)容空洞無物等問題。因此，教師一定要處理好閱讀與寫作的銜接關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過一定量的閱讀積累素材和經(jīng)驗(yàn)，并將這些內(nèi)容融入到寫作之中，提高自己的作文質(zhì)量?？梢哉f，閱讀和寫作應(yīng)該做到循環(huán)提高，先閱讀、再寫作、繼續(xù)閱讀這樣一種循環(huán)來促進(jìn)兩種能力的發(fā)展。仿寫是一種銜接閱讀和寫作的有效方法，教師可以讓學(xué)生閱讀課文后，模仿文章的結(jié)構(gòu)、句式或者題材等進(jìn)行寫作，例如《落花生》這篇課文就通過借物喻人的手法描寫了如落花生般低調(diào)奉獻(xiàn)的性格，教師則可以讓學(xué)生以梅花、竹子為主題仿寫，歌頌?zāi)切┢焚|(zhì)優(yōu)良的人物。

（二）提高閱讀教學(xué)水平激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生之所以對閱讀興趣不高，主要還是長久不變的教學(xué)方法讓他們感到厭煩，同時(shí)機(jī)械式的文章講解也很難帶領(lǐng)學(xué)生觸及文章深處的內(nèi)涵和思想感情，缺乏情感體驗(yàn)的閱讀教學(xué)自然很難引起學(xué)生的興趣。對于這個(gè)問題，教師應(yīng)該逐步解決學(xué)生不想閱讀、不愛閱讀的問題，通過改變教學(xué)方式為他們創(chuàng)造閱讀的良好條件。在講解文章時(shí)，教師不能囫圇吞棗，而應(yīng)該循序漸進(jìn)，先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解文章大致內(nèi)容，然后教師可以通過提問、設(shè)置閱讀任務(wù)等方式進(jìn)行引導(dǎo)，做好重難點(diǎn)講解，這樣的方式更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）合理的課外閱讀為寫作打好基礎(chǔ)

閱讀材料是否適合學(xué)生，是影響閱讀水平的一大因素。太過簡單的文章幾乎不用思考，食之無味棄之可惜;難度太大的文章不僅讓學(xué)生難以從中受益，還會影響學(xué)生的自信心。因此教師一定要謹(jǐn)慎選擇閱讀材料。例如在《慈母情深》的教學(xué)中，這篇文章通過環(huán)境、語言描寫來襯托出母親對自己深沉的愛，教師讓學(xué)生通過閱讀來了解作者的寫作手法，然后再讓學(xué)生閱讀如《童年》等名著，了解作者如何用環(huán)境描寫等方式來展現(xiàn)情感的。掌握了寫作手法，相信學(xué)生也能寫出高質(zhì)量的作文。

（四）在寫作教學(xué)中培養(yǎng)良好的閱讀方式

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的目的是相輔相成的，閱讀能夠成就寫作，反之，寫作也能促進(jìn)閱讀效果、閱讀能力的提升。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作也是對閱讀的升華。因此，通過寫作教學(xué)就能夠檢驗(yàn)出閱讀的效果和質(zhì)量，通過寫作也能明確學(xué)生在閱讀中存在的問題，通過寫作教學(xué)找到學(xué)生閱讀過程中的不足之處，才能做到在閱讀中對癥下藥，才能促進(jìn)閱讀方法、閱讀習(xí)慣的完善，能夠有效促進(jìn)學(xué)生良好閱讀方法和閱讀能力的培養(yǎng)。通過寫作，學(xué)生的閱讀量是否充分、閱讀效果是否符合閱讀要求、閱讀能力是否存在欠缺等問題也能夠得以清晰明確的展示，在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師不僅要對基本的寫作技巧等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，也要重視對學(xué)生的作文進(jìn)行分析，深入挖掘?qū)W生在閱讀過程中存在的問題。此外，教師還可以在講解作文結(jié)構(gòu)、體裁類型等與寫作教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行閱讀方法的滲透教學(xué)，通過講解寫作技巧，讓學(xué)生明確在閱讀時(shí)應(yīng)掌握的閱讀方式。以此促進(jìn)學(xué)生寫作能力與閱讀能力的提升，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化教學(xué)。

（五）閱讀寫作課要充分備課

老師需要進(jìn)行階段性備閱讀與寫作課，最初階段的備課是基于初始了解制定的教學(xué)方案，必定會有遺漏和錯誤的地方，因此，老師在實(shí)際的教學(xué)活動中要注意學(xué)生們的反饋，要根據(jù)反饋改進(jìn)教學(xué)方案。在備課時(shí)，老師要從學(xué)生閱讀和寫作的角度出發(fā)，深入閱讀教材，找到適合學(xué)生理解、學(xué)習(xí)的點(diǎn)，通過一些課堂互動模式展現(xiàn)出來，然后分析各種閱讀與寫作層次學(xué)生能共同接受的教學(xué)節(jié)奏，難易結(jié)合。

四、結(jié)束語

綜上所述，一體化教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀和寫作水平是很有利的，教師要注意調(diào)動學(xué)生積極性，通過強(qiáng)化閱讀來提高寫作能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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