彭正翔

摘 要：美術(shù)教育作為美育的重要延伸表現(xiàn)，要求各高校教師人員應(yīng)該勇于承擔(dān)起自身的主體責(zé)任，嚴(yán)格按照美育教育理念及要求，從多個(gè)方面針對(duì)美術(shù)教育問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理部署。目前，為進(jìn)一步提高美術(shù)教育專業(yè)水平，高職院校主張從多個(gè)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行深化改革，尤其是中國(guó)畫(huà)教學(xué)改革。因此，文章主要對(duì)美術(shù)教育專業(yè)中國(guó)畫(huà)教學(xué)改革策略問(wèn)題進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育專業(yè);中國(guó)畫(huà)教學(xué);教學(xué)改革;策略分析

中國(guó)畫(huà)作為高校美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)體系中的重要內(nèi)容之一，要求任課教師應(yīng)該對(duì)中國(guó)畫(huà)教學(xué)問(wèn)題予以高度重視。中國(guó)畫(huà)不僅是高校美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)的延伸內(nèi)容表現(xiàn)，同時(shí)也是深化高校美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)體系的精髓內(nèi)容所在。結(jié)合以往的教學(xué)情況來(lái)看，通過(guò)合理安排中國(guó)畫(huà)教學(xué)工作，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素質(zhì)，同時(shí)還可以深化學(xué)生創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。鑒于中國(guó)畫(huà)教學(xué)工作的重要性，建議高校美術(shù)教育專業(yè)中國(guó)畫(huà)任課教師應(yīng)該在繼承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，對(duì)高校美術(shù)教育中國(guó)畫(huà)課堂教育問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理部署，以確保教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

一、美術(shù)教育專業(yè)中國(guó)畫(huà)教學(xué)改革契機(jī)及發(fā)展分析

（一）改革契機(jī)

近些年來(lái)，隨著國(guó)家教育理念的全面實(shí)施，學(xué)校教育工作對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展目標(biāo)予以了高度重視。其中，所謂的全面發(fā)展目標(biāo)主要是指實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。面對(duì)如此發(fā)展態(tài)勢(shì)，學(xué)校美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)該勇于承擔(dān)起自身的教學(xué)重任，嚴(yán)格按照素質(zhì)教育原則理念，重點(diǎn)針對(duì)以往教學(xué)工作存在的弊端問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)改正與優(yōu)化處理。目前，隨著我國(guó)美術(shù)教育專業(yè)的不斷發(fā)展，中國(guó)畫(huà)教學(xué)儼然發(fā)展成為美術(shù)教育專業(yè)體系的重要內(nèi)容[1]。

要求專業(yè)教師應(yīng)該始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)心態(tài)，嚴(yán)格按照素質(zhì)教育理念要求，培養(yǎng)出新時(shí)代高素質(zhì)美術(shù)人才。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，為進(jìn)一步深化美術(shù)教育專業(yè)中中國(guó)畫(huà)教學(xué)改革發(fā)展，專業(yè)教師應(yīng)立足于高校美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，合理確定中國(guó)畫(huà)教學(xué)工作培養(yǎng)方向和教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理部署，以確保中國(guó)畫(huà)教學(xué)效果得以不斷深化加強(qiáng)。

（二）發(fā)展要求

為確保美術(shù)教育專業(yè)中國(guó)畫(huà)教學(xué)改革目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)，需要專業(yè)教師人員按照以下發(fā)展要求進(jìn)行合理貫徹與落實(shí)：

一是專業(yè)任課教師必須對(duì)課程體系進(jìn)行深化改革。充分立足于中國(guó)畫(huà)課程體系設(shè)計(jì)要求，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)人才培養(yǎng)工作的有機(jī)結(jié)合;二是專業(yè)任課教師應(yīng)該高度重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)問(wèn)題。其中，重點(diǎn)針對(duì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理部署，通過(guò)不斷豐富課程實(shí)訓(xùn)過(guò)程，防止教學(xué)期間存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。

結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用實(shí)踐情況來(lái)看，關(guān)于中國(guó)畫(huà)教學(xué)改革的相關(guān)研究問(wèn)題儼然成為高職院校美術(shù)教育專業(yè)亟待解決的問(wèn)題之一。根據(jù)前人研究工作總結(jié)以及相關(guān)分析可知，在當(dāng)前美術(shù)教育專業(yè)中國(guó)畫(huà)教學(xué)改革過(guò)程中，唯有不斷激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性以及高度學(xué)習(xí)熱情，才能夠從真正意義上加深學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)理論知識(shí)以及技能知識(shí)的理解與運(yùn)用[2]。

二、美術(shù)教育專業(yè)中國(guó)畫(huà)教學(xué)改革現(xiàn)狀及問(wèn)題研究

傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念帶來(lái)的弊端影響無(wú)法在短期之內(nèi)完全消除，而是需要全體師生不斷努力，克服應(yīng)試教育理念帶來(lái)的弊端問(wèn)題。以美術(shù)教育專業(yè)中國(guó)畫(huà)教學(xué)情況為例，雖然從客觀角度上來(lái)看，在素質(zhì)教育理念的全力推動(dòng)下，美術(shù)教育專業(yè)中國(guó)畫(huà)教學(xué)工作得到了充分貫徹與落實(shí)，且在教育理念以及教學(xué)模式上發(fā)生了重大整改，改革勢(shì)頭較為強(qiáng)勁。但是從整體角度上來(lái)看，課堂教學(xué)工作并未完全克服傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念帶來(lái)的弊端影響，尤其是填鴨式教學(xué)模式仍舊存在。在這樣的發(fā)展背景下，教師的中國(guó)畫(huà)教學(xué)理念以及學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)將難以得到穩(wěn)步提高。因此，建議美術(shù)教育專業(yè)任課教師應(yīng)該勇于承擔(dān)起自身的教學(xué)重任，堅(jiān)持按照中國(guó)畫(huà)教學(xué)改革策略要求進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理部署，延長(zhǎng)寫(xiě)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間，確保中國(guó)畫(huà)教學(xué)效果得以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

三、美術(shù)教育專業(yè)中國(guó)畫(huà)教學(xué)改革策略分析

（一）嚴(yán)格遵循中國(guó)畫(huà)教學(xué)規(guī)律，深化學(xué)生美術(shù)鑒賞能力

從實(shí)際情況上來(lái)看，多數(shù)高校中國(guó)畫(huà)專業(yè)學(xué)生對(duì)于中國(guó)畫(huà)的審美習(xí)慣以及表現(xiàn)形式缺乏深度了解。因此，在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)一知半解或者技能技巧應(yīng)用不順暢的問(wèn)題。因此，建議專業(yè)教師在正式教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)以理論與實(shí)踐相結(jié)合的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生深刻理解中國(guó)畫(huà)背后的文化底蘊(yùn)。具體而言，專業(yè)教師在講解中西方審美習(xí)慣以及繪畫(huà)表現(xiàn)手法差異的同時(shí)，還應(yīng)該立足于傳統(tǒng)文化理念，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)作品的賞析力度，確保學(xué)生個(gè)人的審美理念以及藝術(shù)創(chuàng)造能力得以深化加強(qiáng)。

在教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教師也可以對(duì)中國(guó)繪畫(huà)的線性造型模式與西洋畫(huà)塊面造型模式進(jìn)行綜合對(duì)比。以宗教題材的畫(huà)作為例，我國(guó)壁畫(huà)《朝元圖》與西洋畫(huà)《創(chuàng)世紀(jì)》在表現(xiàn)手法方面就存在較大差異。中國(guó)畫(huà)的精髓在于以線造型，而西洋畫(huà)的造型在于利用色彩塑造塊面形體。這是因?yàn)橹袊?guó)畫(huà)主要以筆墨為主要造型手段，更加側(cè)重于利用筆墨營(yíng)造良好的意境氛圍。在比較教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步深刻領(lǐng)悟到中國(guó)畫(huà)的審美意境，進(jìn)一步深化個(gè)人的美術(shù)鑒賞能力[3]。

（二）適當(dāng)融入傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)

結(jié)合當(dāng)前發(fā)展情況來(lái)看，在我國(guó)社會(huì)主義文明建設(shè)理念的推動(dòng)下，高校教學(xué)工作主張結(jié)合傳統(tǒng)文化理念，在課堂教學(xué)工作中通過(guò)不斷滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化內(nèi)容，繼承與弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化。其中，中國(guó)畫(huà)作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的延續(xù)表現(xiàn)，不僅蘊(yùn)含了我國(guó)深厚的民族文化內(nèi)涵，同時(shí)也弘揚(yáng)了我國(guó)優(yōu)秀的民族文化精神。為確保中國(guó)畫(huà)文化理念得以在教學(xué)工作中全面體現(xiàn)，高校美術(shù)教育專業(yè)主張將中國(guó)畫(huà)傳統(tǒng)文化教學(xué)工作融入到課堂教學(xué)體系當(dāng)中，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)美術(shù)教育專業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，中國(guó)畫(huà)的繪畫(huà)語(yǔ)言主要是由線條、筆墨、賦色以及布局等知識(shí)內(nèi)容組成。同時(shí)，在知識(shí)文化體系方面，主要融合詩(shī)書(shū)畫(huà)印等方面的知識(shí)。

當(dāng)然，雖然從客觀角度上來(lái)看，美術(shù)教育專業(yè)并不要求學(xué)生一定要什么都會(huì)，但是學(xué)生必須對(duì)詩(shī)書(shū)畫(huà)印等方面的知識(shí)具備一定的了解，以確保個(gè)人的繪畫(huà)技巧與畫(huà)外修養(yǎng)可以實(shí)現(xiàn)多重并舉發(fā)展。具體而言，在中國(guó)畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)任課教師可以適當(dāng)加強(qiáng)書(shū)法的教學(xué)力度，側(cè)重突出以書(shū)入畫(huà)的理念意識(shí)。這主要是因?yàn)橹袊?guó)書(shū)法基本上可以視為體現(xiàn)線條藝術(shù)的重要手段。而中國(guó)畫(huà)恰巧又是以線條為載體，可以認(rèn)為是中國(guó)畫(huà)的靈魂所在[4]。因此，建議專業(yè)任課教師將書(shū)法列入到中國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)體系當(dāng)中，可根據(jù)課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)要求，在課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)融入書(shū)法教學(xué)。如可以讓學(xué)生在課余時(shí)間堅(jiān)持碑帖臨習(xí)和書(shū)法創(chuàng)作，必要時(shí)，也可以將書(shū)法視為中國(guó)畫(huà)教學(xué)的考量標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生在不斷提高個(gè)人書(shū)法書(shū)寫(xiě)性的同時(shí)，深化個(gè)人中國(guó)畫(huà)技法練習(xí)。

（三）按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性

中國(guó)畫(huà)教學(xué)工作應(yīng)該嚴(yán)格按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，力求可以通過(guò)潛移默化的教學(xué)，提高學(xué)生中國(guó)畫(huà)文化知識(shí)以及技能技法的掌握水平。一般來(lái)說(shuō)，區(qū)別于一般的繪畫(huà)，中國(guó)畫(huà)在繪畫(huà)性質(zhì)方面往往具備程式化較強(qiáng)的特點(diǎn)。其中，國(guó)畫(huà)臨摹與寫(xiě)生教學(xué)基本上可以視為中國(guó)畫(huà)教學(xué)過(guò)程中難度最大的教學(xué)環(huán)節(jié)。這主要是因?yàn)橹袊?guó)畫(huà)本身具備深厚的根基，是經(jīng)過(guò)前人上千年的積淀以及凝練才形成的藝術(shù)形式，并不是一朝一夕就可以臨摹成功的[5]。學(xué)生只有日積月累地努力以及實(shí)踐，才能夠真正提升個(gè)人的中國(guó)畫(huà)臨摹水平。在日常臨摹創(chuàng)作過(guò)程中，專業(yè)任課教師應(yīng)該嚴(yán)格按照素質(zhì)教育理念要求與學(xué)生之間構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生掌握臨摹的本質(zhì)內(nèi)涵。一般來(lái)說(shuō)，臨摹的本質(zhì)內(nèi)涵主要以掌握傳統(tǒng)程式以及法度為主。因此在指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)該按照取法乎上的原則要求，合理選擇臨摹范本。通過(guò)不斷拓寬學(xué)生的眼界，確保學(xué)生可以在臨摹作品過(guò)程中深化個(gè)人對(duì)中國(guó)畫(huà)的理念意識(shí)，然后再將從臨摹中掌握的各種筆墨技法運(yùn)用到寫(xiě)生和創(chuàng)作中去。

與此同時(shí)，專業(yè)任課教師應(yīng)該堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生確立個(gè)人的審美觀念，使學(xué)生可以從畫(huà)家筆法以及構(gòu)圖形式等方面進(jìn)行反復(fù)揣摩，在此基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握畫(huà)家技法以及精神面貌，并按照個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解進(jìn)行創(chuàng)新與應(yīng)用，從根本上深化個(gè)人對(duì)中國(guó)畫(huà)的傳承與發(fā)揚(yáng)。需要注意的是，專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，盡量讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自我、創(chuàng)造自我，全方位提高學(xué)生個(gè)體美術(shù)核心素養(yǎng)[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)該對(duì)中國(guó)畫(huà)教學(xué)問(wèn)題予以高度重視，并且能夠深刻意識(shí)到中國(guó)畫(huà)教學(xué)對(duì)于美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展影響以及重要作用。日常教學(xué)工作中，專業(yè)教師應(yīng)該充分把握與分析當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并適當(dāng)融入中國(guó)畫(huà)教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。與此同時(shí)，任課教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到中國(guó)畫(huà)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)不斷加強(qiáng)個(gè)人對(duì)中國(guó)畫(huà)教學(xué)的認(rèn)知程度，為今后個(gè)人的教學(xué)工作提供良好的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。除此之外，美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生也應(yīng)該明確中國(guó)畫(huà)教學(xué)的重要性。通過(guò)不斷加強(qiáng)個(gè)人對(duì)中國(guó)畫(huà)的學(xué)習(xí)力度，確保中國(guó)畫(huà)等傳統(tǒng)文化理念得以滲透于美術(shù)學(xué)習(xí)工作當(dāng)中。

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作者單位：

黔南民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校