胡玉華

【內(nèi)容摘要】我國新課程改革明確提出，老師需要注重教學(xué)思路的調(diào)整與提升，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為依據(jù)，將豐富多元的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容融入教育教學(xué)框架及體系之中，在引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。本文以初中歷史教學(xué)為分析對象，深入分析培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的具體對策，以期為推動歷史教學(xué)改革提供一定借鑒，保障學(xué)生能夠在一個更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下既掌握這一門學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要求，又能夠?qū)崿F(xiàn)個人的全面成長性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

歷史學(xué)科的社會地位和教學(xué)地位較高，對于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、人生觀、價值觀意義重大。在推動初中歷史教學(xué)改革過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式備受詬病，有一部分老師開始重新調(diào)整教育思路，將創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略與學(xué)生的自主思考以及小組合作融為一體，營造寬松的歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中學(xué)會個性化的調(diào)整。結(jié)合社會實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育以及新課程改革對歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了極高的要求，歷史老師需要注重教育教學(xué)階段歷史教學(xué)的新內(nèi)容、新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流以及互動，了解學(xué)生對歷史這門學(xué)科的真實想法以及意見，進(jìn)而調(diào)整后期的教學(xué)思路，保障教學(xué)的針對性，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的同時實現(xiàn)歷史教學(xué)資源的有效利用。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的要求

在初中教育教學(xué)實踐的過程中歷史這一學(xué)科的改革備受關(guān)注，與其他學(xué)科相比，歷史與學(xué)生的生活實際聯(lián)系非常緊密，有一部分歷史知識在學(xué)生的生活實際之中有著重要的呈現(xiàn)。為了體現(xiàn)歷史的引導(dǎo)作用及優(yōu)勢，初中歷史老師需要結(jié)合歷史與學(xué)生生活實際之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)為依據(jù)，積極突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的困境以及不足，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生時促進(jìn)學(xué)生的全面成長及發(fā)展。首先，從目前來看初中歷史教學(xué)的內(nèi)容及形式產(chǎn)生了極大的變化，歷史學(xué)科所占有的比重偏低，分?jǐn)?shù)較少，學(xué)生出現(xiàn)了許多消極應(yīng)對的情緒以及負(fù)面心理。其次，歷史老師還沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將自己作為歷史教學(xué)的主角，直接決定所有的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，無視學(xué)生的主體差異性以及個性化成長發(fā)展的實際要求，最終導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性被極大的挫傷，實質(zhì)的課堂教育效率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。最后，老師所采取的教學(xué)策略和教學(xué)手段非常的單一和機(jī)械，難以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。

為了突破上文所提出的各類問題，老師需要以教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，堅持以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展以及長遠(yuǎn)發(fā)展為核心，不斷豐富核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容及要求，擺脫傳統(tǒng)教育體制的桎梏以及父母影響，鼓勵學(xué)生在歷史事件以及歷史知識學(xué)習(xí)的過程之中樹立良好的歷史觀以及時空觀，主動提高個人的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的策略

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期性的過程，初中歷史老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，關(guān)注與學(xué)生的互動以及交流，了解新課的背景之下初中歷史教學(xué)的具體變動以及核心標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為著眼點，在引導(dǎo)鼓勵學(xué)生的過程之中保證學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)興趣，從而主動與老師進(jìn)行交流和溝通，掌握適合自己的歷史學(xué)習(xí)技巧和方法，提升個人核心素養(yǎng)以及綜合學(xué)習(xí)能力。例如《文藝復(fù)興運動》一課，準(zhǔn)確簡述文藝復(fù)興的背景及其核心內(nèi)容和實質(zhì)。 通過閱讀教材，了解文藝復(fù)興時期但丁、達(dá)·芬奇、莎士比亞等代表人物的主要成就，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。 文藝復(fù)興時期的文藝作品和成就都是歷經(jīng)磨難，經(jīng)過不懈努力而取得的，鼓勵學(xué)生從小樹立敢于堅持真理，勇于開拓創(chuàng)新的信念和意識。

與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科的實踐性和應(yīng)用性更為明顯，初中教育教學(xué)階段之所以會開設(shè)歷史學(xué)科，主要是為了讓學(xué)生對歷史知識有一個宏觀的了解，學(xué)會結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗評判歷史故事，從而真正的吸取經(jīng)驗、總結(jié)教訓(xùn)，為個人后期的自主學(xué)習(xí)以及生活指明道路及方向。對此，老師需要注重對學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)，抓住初中這一黃金教育教學(xué)階段，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，在引導(dǎo)和學(xué)生的過程之中鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自主思考，以認(rèn)真客觀的態(tài)度對待歷史學(xué)習(xí)以及生活問題。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)科教學(xué)改革以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有保障學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能夠體現(xiàn)后續(xù)教學(xué)的針對性以及一致性，提高課堂教學(xué)效率。因此，老師需要關(guān)注學(xué)生的興趣所在，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和發(fā)展軌跡，堅持以人為本的教學(xué)理念。在現(xiàn)階段的歷史教學(xué)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)非常重要，老師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立良好的主人翁意識，引導(dǎo)學(xué)生自主完成歷史知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再以固化形象為依據(jù)開展教育實踐活動，而是將多元化的教學(xué)模式與學(xué)生的自主實踐相聯(lián)系，積極輔助學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史核心素養(yǎng)，只有這樣才能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，保障學(xué)生獲得更多的收獲以及成長。

從宏觀角度上來看，老師對學(xué)生的教導(dǎo)引導(dǎo)非常重要，在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的過程之中，歷史老師也需要引導(dǎo)學(xué)生在原有的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，將提問教學(xué)、情境教學(xué)融為一體，關(guān)注教學(xué)手段的豐富化以及多元化，結(jié)合教育教學(xué)任務(wù)來設(shè)計針對性的問題，以此來激發(fā)學(xué)生的探究精神以及合作意識，鼓勵學(xué)生在小組合作的過程之中學(xué)會自主分析以及自由發(fā)散。例如在學(xué)習(xí)中日甲午戰(zhàn)爭時，老師可以以直接闡述這一戰(zhàn)爭之后對中國所造成的各種影響，然后讓學(xué)生在小組討論時進(jìn)行簡單的補(bǔ)充，結(jié)合原有的歷史知識點進(jìn)行簡單的發(fā)散以及分析，從而加深學(xué)生對中日雜物和戰(zhàn)爭這一歷史事件的印象以及理解。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)實踐形式對構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史核心素養(yǎng)有明顯的促進(jìn)作用。

1.積極應(yīng)對歷史事件

歷史事件是初中歷史教學(xué)之中的重點，老師需要充分利用歷史事件這一特殊教育教學(xué)資源改革教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容、吸引學(xué)生的注意力。與其他階段的歷史教學(xué)相比，初中歷史教學(xué)的跨度較廣，覆蓋面較大，歷史事件的講解非常重要。為了提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)和分析能力，歷史老師需要引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行分析，了解整個歷史事件的發(fā)展過程，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主闡述以及主動學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)以及研究的過程之中提高個人的感性認(rèn)知以及理性認(rèn)知水平及能力，對所學(xué)習(xí)的歷史知識有一個清晰的認(rèn)知及理解。例如《第一次世界大戰(zhàn)》一課時，通過學(xué)習(xí)帝國主義列強(qiáng)爭霸世界和兩大軍事集團(tuán)形成的史實，了解第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前經(jīng)歷了長時間矛盾與沖突的醞釀，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件的意識和能力。充分發(fā)揮歷史地圖、圖畫、資料的作用，培養(yǎng)學(xué)生多動手查資料，勤用腦想問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)，堅持“論從史出”的科學(xué)歷史觀，運用史實分析評價第一次世界大戰(zhàn)。學(xué)生對歷史因果關(guān)系的分析以及感悟最為關(guān)鍵，老師需要注重學(xué)生理性認(rèn)知以及感性認(rèn)知的有效過渡，培養(yǎng)學(xué)生良好的是非判斷能力，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀。例如在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭之后，有一部分學(xué)生對這一知識板塊有一個簡單的認(rèn)知，老師就可以鼓勵學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的形式聯(lián)系不同的歷史知識點，結(jié)合我國目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平進(jìn)行相應(yīng)的研究，了解鴉片戰(zhàn)爭對國家經(jīng)濟(jì)、政治改革的重要影響。這種循序漸進(jìn)的教育教學(xué)策略以及歷史事件的分析方式對加深學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識以及理解意義重大，學(xué)生可以在主動分析以及深入剖析的過程之中深入其中了解歷史知識的真實價值，進(jìn)而產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的動力以及意愿，實現(xiàn)個人歷史學(xué)習(xí)能力的水平的綜合提升。

2.強(qiáng)化歷史問題的分析

為了保障教育教學(xué)的針對性和有效性，初中歷史老師需要注重歷史問題的分析與解讀，以提問教學(xué)為依據(jù)，關(guān)注不同歷史知識點之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從整體上提升學(xué)生的分析能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的歷史思維模式以及框架。小組合作模式在實踐應(yīng)用時備受關(guān)注及好評，老師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件，鼓勵學(xué)生對不同知識點之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系進(jìn)行分析，給予學(xué)生力所能及的幫助及肯定，保障學(xué)生不斷的調(diào)動個人的學(xué)習(xí)積極性，通過歷史分析來強(qiáng)化個人的意向以及理解，從而實現(xiàn)個人分析能力以及水平的綜合提升。

結(jié)語

初中歷史教學(xué)之中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，老師需要關(guān)注歷史事件的分析以及解讀，了解學(xué)生的主體差異性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極強(qiáng)化歷史問題的分析以及研究，鼓勵學(xué)生在自主實踐和研究學(xué)習(xí)時實現(xiàn)個人的全面成長及發(fā)展，只有這樣才能夠保證學(xué)生在一個自由民主的學(xué)習(xí)氛圍之下主動完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃云龍.初中歷史教學(xué)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].新課程（中），2017（2）：26.

[2]劉玉璞.如何在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（10）：14.

（作者單位：湖北省仙桃市第九中學(xué)）