姜紅玲

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)指的是當(dāng)學(xué)生接受教育時，讓學(xué)生具備一定的綜合素養(yǎng)，能夠分析學(xué)科知識的內(nèi)在含義，增強(qiáng)自我的判斷和認(rèn)識的意識。當(dāng)開展高中英語教學(xué)時，為向國家與社會輸出綜合型英語人才，提高他們的核心素養(yǎng)，英語教師一定要提高對教學(xué)設(shè)計的重視程度。在此基礎(chǔ)上，本文分析了高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)框架以及現(xiàn)階段高中英語核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀，指出高中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，希望這些對大家有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)方法

近年來新一輪課程改革日益深化，當(dāng)開展現(xiàn)階段的學(xué)生教育時，越來越重視學(xué)生素養(yǎng)。在提出核心素養(yǎng)之后，給教學(xué)帶來了新的契機(jī)，也讓老師在教學(xué)中面臨著很大的風(fēng)險。在核心素養(yǎng)的指引之下，當(dāng)開展高中英語教學(xué)時，英語教師一定要以全班學(xué)生為對象，加強(qiáng)培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，貫徹落實教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況為切入點，從各個方面增強(qiáng)學(xué)生的能力，從而為國家與社會輸出高素質(zhì)人才。

一、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)框架

通過了解與分析高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，其基本理念為提高語言基礎(chǔ)牢固程度，盡可能促進(jìn)潛能發(fā)展。以課程為對象，不斷凸顯其多樣性特征，提高對個性發(fā)展的重視程度。密切關(guān)注知識人文。完善評價體系。由此可以了解到高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實際情況，其基本綱領(lǐng)便是核心素養(yǎng)，將提高學(xué)生核心素養(yǎng)作為重點。

在高中英語學(xué)制方面，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為三年，針對現(xiàn)階段的高考英語，頒布了一年兩考政策，需要繼續(xù)討論此項政策能否對高中學(xué)制產(chǎn)生影響，而教師教學(xué)設(shè)計和學(xué)生選擇班級以及老師息息相關(guān)。通過觀察課程結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，主要包括兩部分，一部分是必修課，另一部分是選修課，從必修課的角度來講，往往是根據(jù)相關(guān)順序進(jìn)行教學(xué)，重點是以全班學(xué)生為對象，培養(yǎng)他們的共同基礎(chǔ)。而針對選修課來看，主要分成兩部分，一部分是順序選修課程，另一部分是任意選修課程，將促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展作為重點。從高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)框架與基本理念來看，課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)密切聯(lián)系。

二、現(xiàn)階段高中英語核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前教師工作過程中，學(xué)校提出一定要求，需要確保學(xué)生與社會發(fā)展同步，通過應(yīng)試教育讓他們?nèi)〉酶贸煽?。所以，?dāng)開展高中英語教學(xué)時，英語教師通常會應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以此將相關(guān)知識灌輸給學(xué)生，但是該教學(xué)模式存在較大弊端，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些明顯的問題，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。雖然學(xué)生掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識，但是因為應(yīng)用錯誤的學(xué)習(xí)方式，在思維方式方面不利于培養(yǎng)與提高核心素養(yǎng)，由此導(dǎo)致學(xué)生僅僅是機(jī)械記憶相關(guān)知識，不能長期應(yīng)用[1]。

三、高中英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法研究

1.創(chuàng)設(shè)英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境

之所以學(xué)習(xí)一種語言，最主要的原因是用語言溝通交流，而英語學(xué)習(xí)同樣如此。根據(jù)高中英語學(xué)習(xí)的實際情況來看，往往過于重視應(yīng)試教育，由此對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大負(fù)面影響，導(dǎo)致其違背語言本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)十分壓抑，讓學(xué)生抗拒英語學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)英語的過程中，應(yīng)該深入探索英語學(xué)習(xí)，清晰了解與掌握其本質(zhì)，切實掌控語言根本作用。在此基礎(chǔ)上以英語學(xué)習(xí)具體狀況為依據(jù)，合理創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，當(dāng)開展日常教學(xué)時，英語教師應(yīng)該充分應(yīng)用英語，以此加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，并且多多鼓勵學(xué)生，讓他們在表達(dá)問題的時候應(yīng)用英語，結(jié)束一篇課文的學(xué)習(xí)之后，可以用英語相對簡潔地總結(jié)課文內(nèi)容[2]。以“Unit1 Friendship”為例，在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的過程中，英語教師應(yīng)該適當(dāng)設(shè)計情景對話，讓全班學(xué)生參與到互動中，凸顯friendship友情，同時也能夠以“友情”為中心議題，鼓勵學(xué)生利用英語相對淺顯地談?wù)搨€人觀點。結(jié)束課堂教學(xué)之后，英語教師可以為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，要求他們搜集以友情為主題的英語格言，不僅要反復(fù)朗讀，還需要背誦記憶，從而在今后進(jìn)行英語作文寫作時將這部分英語格言作為素材。

2.了解英語使用國家基本文化，提升對英語深層認(rèn)識

從高中生的角度來講，英語屬于外來語言文化，各個國家與地區(qū)都有不同的文化風(fēng)俗以及生活習(xí)慣，相互之間的差異非常大，針對漢語而言，不同省份之間的語言文化便存在非常大的差異，而外來語與中華民族文化的差異更大，這樣就導(dǎo)致了中華語言與外來語言差別很大。在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，必須以英語國家為對象，全面、深入地了解它們的語言習(xí)慣以及文化特征，如此才可以靈活使用英語，并且取得更好學(xué)習(xí)成績。一般情況下，學(xué)生為提高自身成績而學(xué)習(xí)英語，教師同樣因為讓學(xué)生取得更好成績而選擇與設(shè)計教學(xué)，正因如此在實際學(xué)習(xí)期間，通常會違背最初設(shè)置課程的目的。雖然成績可以考核學(xué)習(xí)成果，但是在學(xué)習(xí)一門語言的過程中，除了要關(guān)注成績，還需要對英語文化品格做到足夠重視，將其作為英語學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，如此才可以讓學(xué)習(xí)充滿樂趣，并提高學(xué)生進(jìn)步的速度。以“Unit1 Cultural relics”為例，在本單元的學(xué)習(xí)過程中，重點為文化遺產(chǎn)，需要充分學(xué)習(xí)與掌握，在正式開展課堂教學(xué)之前，英語教師應(yīng)該要求學(xué)生查找與閱讀不同國家的文化遺產(chǎn)，較為全面地了解其他國家所具備的文化特色，并且從眾多文化遺產(chǎn)中選出代表性最強(qiáng)的文化遺產(chǎn)，從而以全班學(xué)生為對象，向他們普及相關(guān)知識，更加深刻地了解其他國家的文化，由此提高學(xué)習(xí)效率[3]。

3.培養(yǎng)思考總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成創(chuàng)新性的思維模式

針對思考而言，這是一種有效性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)和思考共同作用，而非單一的學(xué)習(xí)或者思考，如若不然勢必阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程。不僅要學(xué)習(xí)， 還需要發(fā)散性思考，并利用從點到面的學(xué)習(xí)方式，由此建立起線形思維，實現(xiàn)活學(xué)活用的目的。當(dāng)英語教師為學(xué)生講授某一句型的時候，在思考練習(xí)之后，能夠讓學(xué)生以較快速度掌握類型相同的多個句子以及題型。大多時候，部分學(xué)不懂得思考，甚至在思考上十分懶惰，由此嚴(yán)重沖擊教師課堂教學(xué)，導(dǎo)致他們反復(fù)做無用功，大幅降低教學(xué)效率與質(zhì)量。針對此種情況，英語教師需要更加積極地引導(dǎo)學(xué)生思考，而非將相關(guān)知識點灌輸給學(xué)生。以“Unit4 Making the news”為例，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師需要將文章中所有代表句型呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且一個句型一個句型的講解清楚，然后為學(xué)生提供多個練習(xí)題，通過練習(xí)提高他們對知識的記憶與理解深度。

4.差異化的學(xué)習(xí)層次決定了程度不同的教學(xué)模式

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)負(fù)擔(dān)也比較重，并且每名學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)理解能力，部分學(xué)生本身便具有極強(qiáng)的思考理解能力，又喜歡思考，但是大多數(shù)學(xué)生成為高中生之后，并未在很短時間中適應(yīng)這一階段的學(xué)習(xí)與生活節(jié)奏，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)遺留問題。那么英語教師應(yīng)該在第一時間掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況，合理設(shè)計個性化鮮明的教學(xué)計劃，確保所有學(xué)生都可以取得較大進(jìn)步。

結(jié)語

總而言之，為培養(yǎng)與提高高中生核心素養(yǎng)，高中英語教師需要全面、深入探索現(xiàn)階段的教學(xué)實際情況，從而幫助激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高他們的成績。與此同時，英語教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，及時、合理調(diào)整教學(xué)方式，開展諸多教學(xué)設(shè)計，以此有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，使其全身心投入到課堂教學(xué)中，這樣學(xué)生對英語知識的理解會變得更加深刻，能夠認(rèn)識清楚英語語言之間的相互聯(lián)系，促進(jìn)英語高效課堂教學(xué)的建立。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬御鸞.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)設(shè)計研究[D].沈陽師范大學(xué)，2019.

[2]王艷霞.高中英語教學(xué)設(shè)計中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].英語廣場，2018（6）：124-125.

[3]卓秀霞，姚桂招.高中英語教學(xué)設(shè)計中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（6）：210-211.

（作者單位：甘肅省玉門市第一中學(xué)）