鐘肖華

摘? 要：對小學生進行文言文的教學，對于繼承祖國珍貴的文化遺產(chǎn)，提高學生鑒賞能力，培養(yǎng)學生正確的人生觀和世界觀有十分重要的作用。

關鍵詞：小學生;文言文;鑒賞

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-181-01

由于小學階段編排的文言篇目不多，而且文言文在實際的學習和生活中的使用率較低;再者為了應對考試內(nèi)容，教師在教學文言文時，遵循“字字落實，句句對譯，原意照搬”的原則，以保證學生在考試中取得好成績，教學手段單一、枯燥，難以調(diào)動學生的學習興趣。久而久之，學生學習文言文只停留在最表層的讀、背和翻譯詞語、句子，與課程標準中要求培養(yǎng)審美情趣和能力就背道而馳了，更談不上賞析、品味、鑒賞文言文了。

教師想要通過教材上安排的文言文的教學，讓學生習得文言文的學習方法;調(diào)動學習文言文的積極性和主動性;提高文言文教學的實效性。就需要語文教師們尋求行之有效的方法和策略，以切實培養(yǎng)學生的文言文學習能力，促進小學高年級段文言文教學實效的提升。

一、搜集資料，愛上文言文

對于小學生來說，學習文言文是痛苦的。讀不通、看不懂、寫不出……所以要上好文言文，首先得讓學生愛上文言文。語文教師要讓學生知道古文今學的重要意義;也可以讓學生自主搜集與文言文相關的歷史故事、人物典故等，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

例如，教學《伯牙鼓琴》一文，課前可讓學生查找俞伯牙和鐘子期的人物簡介。學生通過查找資料，知道了俞伯牙彈七弦琴的技藝高超，同時還是作曲家，世人尊稱其為“琴仙”;而鐘子期只是一個為解決溫飽，不得不每天手拿板斧上山砍柴的樵夫。學生自然很好奇這兩個身份如此懸殊的人，怎么會成為知音呢？兩個看起來毫無交集，八竿子打不著的人是如何成為知己呢？心中有了疑問，學習的興趣就油然而生了。

二、指導朗讀，會讀文言文

由于日常的生活和學習中與文言文接觸甚少，故學生讀起來還是有一定的難度的。教師指導文言文朗讀時可遵循由淺入深的原則進行。

（一）初步朗讀，讀準字音

學生借助工具書，掃清字詞障礙;接著通讀全文，力求把文言句子讀通順。讀完后提出自己在閱讀中遇到的問題，比如：哪里讀不通順;哪處的停頓弄不懂;該用怎樣的語調(diào)、語速去讀等。當學生提出疑問后，教師可以讓同學談感受，談讀法。學生自然就掌握了讀好文言文的方法，那接下來的學習便水到渠成了。

（二）教師范讀，引領示范

學生積累了讀文言文的方法，教師可以進行一次示范朗讀。要求學生看著文章，細心聆聽，并把自己聽到的節(jié)奏、停頓用“/”在文中標注出來。教師有節(jié)奏、有感情的正確示范、學生有目的的聆聽，必定能激起學生想讀文言文的愿望，更能樹立學生讀好文言文的信心。

（三）多形式朗讀，體會文言文的音韻美

有興趣、有信心后，接下來就是讓學生試讀。朗讀形式可以靈活多樣，可以指名讀、分組讀、配樂讀、想象讀、全班齊讀。對于難以讀準的句子，教師不必操之過急，可以慢下來一詞、一句、一段、一遍遍的領讀，讓學生在反復跟讀、誦讀的過程中明確文言文朗讀的節(jié)奏、停頓，感受文言文的音韻美、意境美，體味到文言文學習的樂趣。

（四）借助注解讀，讀中感悟

積累一定的學習文言文的方法，也是小學高年級學生學習文言文的要求。高年級段的小學生有一定的閱讀能力，所以教師教學文言文時可適當放手，鼓勵和幫助學生運用一定學習方法進行學習。如：借助課文中的注解大膽地自主學習，推敲文意，加深理解;俗話說“書讀百遍其義自見”，在多次閱讀的基礎上，學生對文言課文的內(nèi)容與中心一定有正確的認識、理解。如在教學《書戴嵩畫牛》一文時，就用上述朗讀方法一步步指導學生朗讀，學生在反復的朗讀后，能用自己的話把整個故事復述出來;也能對文中出現(xiàn)的兩個人物的人物形象做出正確的分析;還能理解到文中所體現(xiàn)出來的中心思想。學生在讀中理解、讀中體會、讀中感悟，就這樣在讀中完成整篇課文的教學。

三、展開想象，體會文言文的語言美

小學階段閱讀教學其中一個重要內(nèi)容——引導學生展開想象。學生在學習文言文時可以通過觀察文中插圖上人物的神情狀態(tài)，結合人物對話和表現(xiàn)人物動作、神態(tài)的詞句想象情境，感受文言文語言的精煉美。如引導學生用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事，教師可以引導學生結合生活經(jīng)驗，根據(jù)課文內(nèi)容，抓住人物的神態(tài)、動作、心理等細節(jié)展開想象，對課文進行補白。如，可以抓住“好書畫”，想象杜處士是怎么表現(xiàn)的;可以抓住“尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨”，想象他吃飯的時候是怎樣的、睡覺的時候又是怎樣的;還可以想象牧童“拊掌大笑”時身體往后仰的角度、笑的聲音大小;想象“處士笑而然之”時，他會說些什么，做些什么……通過這些想象補白，引導學生把故事講具體，更讓學生知道古代的文言文是有顏色、有聲音、有畫面、有情節(jié)，甚至是有味道的。

四、以文帶文，提高課堂實效

小學語文教材中文言文相對偏少，僅僅依靠課內(nèi)文言文的學習來提高學生學習文言文的能力，感受文言文的魅力及韻味，是遠遠不夠的。所以小學教師在高年級文言文教學活動中，要適當拓展一些課外文言文的閱讀，以提高學生的學習能力，積累更多的學習方法，為激發(fā)學生的學習興趣、提高學生品析、鑒賞能力和增強文言文教學的實效性打下良好基礎。如：在教學《伯牙鼓琴》時，教師可選取馮夢龍《警世通言》中《俞伯牙摔琴謝知音》的部分內(nèi)容作為拓展教學。正所謂：得法于課內(nèi)，得益于課外，學生用課內(nèi)習得的學習方法用于拓展內(nèi)容的學習，既加深了對課內(nèi)知識的理解，又提高了學習文言文的能力，更是大大提高了文言文課堂的教學實效。

文言文是古代文學的結晶，是傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效載體。文言文的教學一定要切合小學生的認知水平、情感需要，靈活采用教學方法，消除小學生學習文言文的恐懼、害怕心理。只有這樣，才能實現(xiàn)文言文教學效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（作者單位：中國工農(nóng)紅軍廣東肇慶廣寧紅軍小學，廣東? ?廣寧 526300）