[摘 要]混合式教學(xué)是目前廣受歡迎的教學(xué)模式，開放大學(xué)作為一種新型的大學(xué)，如何在互聯(lián)網(wǎng)便利時(shí)代充分利用好混合式教學(xué)模式，即如何有效實(shí)施混合式教學(xué)，是一個(gè)重要的研究方向。文章主要從實(shí)施混合式教學(xué)的條件與要求、線上課程教學(xué)組織與實(shí)施、線下課程教學(xué)組織與實(shí)施、考核與評(píng)價(jià)等方面對(duì)開放大學(xué)如何實(shí)施混合式教學(xué)進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué);開放大學(xué);實(shí)施辦法

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2020）05-0030-03

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育成為教育領(lǐng)域中的風(fēng)向標(biāo)，隨著這一理念的提出，MOOC、超星爾雅、學(xué)習(xí)元等網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式和教學(xué)方法迅速興起。單純的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式需要改進(jìn)，而混合式教學(xué)模式得到推廣。其實(shí)，混合式教學(xué)原本就存在于開放大學(xué)的教學(xué)模式中，開放大學(xué)的前身是廣播電視大學(xué)，早前通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒介進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，并配以面授輔導(dǎo)?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)發(fā)達(dá)，遠(yuǎn)程教學(xué)方式更加豐富，開放大學(xué)應(yīng)充分利用各方面資源來發(fā)展和優(yōu)化混合式教學(xué)模式，以提高開放大學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，并為開放大學(xué)的教學(xué)改革提供參考。

二、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

北京師范大學(xué)教授何克抗指出，混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性[1];李克東教授提出，混合式學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同的問題、要求采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上采用不同的媒體與信息傳遞方式解決問題[2]。 黎加厚教授認(rèn)為 blending learning 即融合性學(xué)習(xí)，是對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。特別是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運(yùn)用，達(dá)到一種藝術(shù)的境界[3]。

根據(jù)上述專家學(xué)者們對(duì)于混合式教學(xué)的定義來看，混合式教學(xué)是將各種教學(xué)優(yōu)勢(shì)集中起來，包括教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)資源等，然后通過線上和線下相結(jié)合的方式，最后呈現(xiàn)出最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。文章主要針對(duì)開放大學(xué)的教學(xué)群體，探討適用的混合式教學(xué)方法。

三、開放大學(xué)混合式教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2016年2月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》，文件中指出，要“適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)條件下在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完善以學(xué)習(xí)者為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程支持服務(wù)與面授相結(jié)合的教學(xué)方式”。這就明確了開放大學(xué)的教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者為中心，將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程支持服務(wù)和面授教學(xué)相融合的混合式學(xué)習(xí)[4]，強(qiáng)調(diào)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展新成果，探索具有中國(guó)特色、體現(xiàn)時(shí)代特征的開放大學(xué)辦學(xué)模式。

混合式教學(xué)原本就存在于廣播電視大學(xué)的教學(xué)模式中，如今，廣播電視大學(xué)更名為開放大學(xué)，是一所新型大學(xué)，是在原有辦學(xué)基礎(chǔ)上擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，其辦學(xué)宗旨是促進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。開放大學(xué)的招生是面向全社會(huì)的，學(xué)員是來自社會(huì)各行各業(yè)的各類人員，包括工廠工人、企業(yè)員工、退休老人等，他們并不能像在校生一樣每天在學(xué)校接受教育，只能在工作之余或忙完家庭事務(wù)之后才有時(shí)間學(xué)習(xí)，開放大學(xué)能滿足其碎片化的學(xué)習(xí)需求。

目前，開放大學(xué)應(yīng)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)探索和實(shí)施不在少數(shù)。有的借助混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合開放大學(xué)的特點(diǎn)，探索開放大學(xué)混合式教學(xué)的實(shí)施辦法，如王競(jìng)梅從闡述SPOC這一混合模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)出發(fā)，對(duì)上海開放大學(xué)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施情況進(jìn)行了分析和反思，并探索提升開放大學(xué)混合教學(xué)水平的實(shí)施路徑[5];有的探索混合式教學(xué)的環(huán)境載體，如趙海霞根據(jù)廣東開放大學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，構(gòu)建了“以MOOC/SPOC為載體，線上+線下”混合教學(xué)模式，創(chuàng)建混合教學(xué)環(huán)境，為廣東開放大學(xué)課程資源建設(shè)和教學(xué)模式實(shí)踐提供了一種新的模式[6]; 還有的文章根據(jù)影響教學(xué)質(zhì)量的因素構(gòu)建相關(guān)體系和平臺(tái)，如王瑩通過對(duì)開放大學(xué)混合式教學(xué)適用性進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前開放大學(xué)混合式教學(xué)的開展面臨一些障礙，教學(xué)過程存在影響教學(xué)質(zhì)量的因素，需要在頂層設(shè)計(jì)上構(gòu)建網(wǎng)狀體系和聯(lián)盟平臺(tái)，以提高開放大學(xué)混合式教學(xué)的質(zhì)量[7]。

四、開放大學(xué)混合式教學(xué)實(shí)施辦法探討

（一）實(shí)施混合式教學(xué)的條件與要求

擁有優(yōu)質(zhì)的在線課程教學(xué)資源和適用的校內(nèi)校外教學(xué)平臺(tái)是開展混合式教學(xué)的重要前提條件，教學(xué)資源需適合混合式教學(xué)模式，需上傳到相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)上。根據(jù)課程特點(diǎn)劃分課程的授課方式，確定開展線上、線下的教學(xué)比例。同時(shí)，混合式教學(xué)班級(jí)學(xué)生規(guī)模應(yīng)適中，教室需符合混合式線下教學(xué)的條件。教學(xué)實(shí)施前，教師需提供教學(xué)大綱、網(wǎng)上課程資源、混合式教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案或授課計(jì)劃。教學(xué)實(shí)施后，教師對(duì)課程教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，提煉特色亮點(diǎn)，指出不足及改進(jìn)措施。

課程開設(shè)單位需組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)先聘請(qǐng)學(xué)生歸屬地教師擔(dān)任課程教師并組織實(shí)施教學(xué)。課程開設(shè)單位必須對(duì)課程教師進(jìn)行培訓(xùn)，講解課程主要內(nèi)容、教學(xué)要求、資源內(nèi)容和考核內(nèi)容，以及輔導(dǎo)教師如何開展教學(xué)等。課程教師需在開展教學(xué)工作前要熟悉教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)要求、教學(xué)方法、內(nèi)容與資源等方面情況。

（二）線上課程教學(xué)組織與實(shí)施

1.搭建線上教學(xué)平臺(tái)

在線課程依托特定的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以綜合性學(xué)習(xí)網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，集成整個(gè)課程的教學(xué)資源。其結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)要求按模塊、項(xiàng)目、單元、章節(jié)或?qū)W習(xí)周的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分和組織。教學(xué)資源的組織應(yīng)該分類清晰，歸類層次分明、條理性強(qiáng)，標(biāo)題具有易懂性，如作業(yè)和在線討論部分計(jì)入課程成績(jī)，需要標(biāo)注成績(jī)所占比例，便于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)。

線上課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括6個(gè)方面。（1）課程信息：課程簡(jiǎn)介、致辭、教師介紹、教學(xué)大綱、導(dǎo)學(xué)等。（2）考核標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)各類課程的性質(zhì)，設(shè)置不同考核類型和線上、線下考核的權(quán)重。（3）教學(xué)進(jìn)度安排：合理安排每個(gè)模塊、項(xiàng)目、單元、章節(jié)或?qū)W習(xí)周的教學(xué)進(jìn)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。（4）教學(xué)素材：電子講義、課件（包括ppt或其他類型多媒體課件）、視聽材料等，除上述內(nèi)容外還可提供擴(kuò)展性的教學(xué)材料。（5）作業(yè)與測(cè)驗(yàn)：作業(yè)、在線測(cè)試、綜合練習(xí)、實(shí)踐報(bào)告等。（6）交互活動(dòng)：課程討論、作業(yè)講評(píng)、課程總結(jié)或復(fù)習(xí)指導(dǎo)等。

2.構(gòu)建線上SPOC班級(jí)

根據(jù)專業(yè)和分布地域不同，將學(xué)生組合成不同的SPOC班級(jí)。不同教學(xué)類型學(xué)生可單獨(dú)組班，如高職教學(xué)、合作辦學(xué)、定向培養(yǎng)、轉(zhuǎn)段培養(yǎng)、開放式教學(xué)等這些類型可單獨(dú)組班。每個(gè)班級(jí)在教師指導(dǎo)下進(jìn)一步分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)組長(zhǎng)1人，學(xué)習(xí)小組根據(jù)課程教學(xué)活動(dòng)安排開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，接受教學(xué)指導(dǎo)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組成員自主學(xué)習(xí)和討論，帶領(lǐng)本組學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，協(xié)助教師通知學(xué)生完成作業(yè)和討論。

3.組建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

為保障在線教學(xué)的有效進(jìn)行，教師應(yīng)該依據(jù)“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系[8]，為學(xué)生提供良好的教學(xué)支持服務(wù)。（1）導(dǎo)學(xué)。通過導(dǎo)學(xué)模塊，教師引導(dǎo)學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)：利用課程資源（材料），了解考核要求，明確學(xué)習(xí)任務(wù)（活動(dòng)）和課程的重難點(diǎn)，提交作業(yè)，參與BBS討論等。（2）助學(xué)。教師須為學(xué)習(xí)者提供明確的課程目標(biāo)和詳實(shí)的課程安排，提供詳細(xì)的作業(yè)描述、作業(yè)要求及可供參考的范例，提供多種媒體教學(xué)內(nèi)容，提供大量的輔助學(xué)習(xí)資源，提供多渠道的提問、交流機(jī)會(huì)等內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)有內(nèi)涵的學(xué)習(xí)支持。教師指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)并引導(dǎo)他們充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源做好網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能自如地做好網(wǎng)上相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)并完成網(wǎng)上作業(yè)等。（3）促學(xué)。教師督促學(xué)生完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)、提交作業(yè)或?qū)嵺`報(bào)告，經(jīng)常上線查看學(xué)生作業(yè)提交情況，督促學(xué)生盡早完成，并指導(dǎo)學(xué)生克服完成作業(yè)中的困難;在學(xué)習(xí)平臺(tái)上及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，并給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語和成績(jī)，在學(xué)生提交作業(yè)后的一周內(nèi)（或更合適的時(shí)間）完成;在課程論壇中有效組織學(xué)生參與主題討論，及時(shí)答疑解惑，給予表揚(yáng)，把控討論過程。

（三）線下課程教學(xué)組織與實(shí)施

在開展線下面授前，教師需認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)學(xué)生需要，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)支持服務(wù)，要求線下教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)有效，授課計(jì)劃合理，教案規(guī)范，教學(xué)效果好。學(xué)務(wù)導(dǎo)師或輔導(dǎo)員安排好面授教學(xué)場(chǎng)所，通知學(xué)生參加面授學(xué)習(xí)，協(xié)同教師記錄出勤率。利用課堂將網(wǎng)上教學(xué)資源與課堂教學(xué)相結(jié)合，講解課程內(nèi)容，輔導(dǎo)作業(yè)，答疑解惑，指導(dǎo)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，進(jìn)行期末復(fù)習(xí)或課程總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)開展BBS討論，完成網(wǎng)上作業(yè)并提交，教師在網(wǎng)上批改作業(yè)，評(píng)定學(xué)生形考成績(jī)等。

通過課堂面授解決學(xué)生在自學(xué)過程中所碰到問題，圍繞線上布置的內(nèi)容開展小組討論，教師在“線下”進(jìn)行解答和點(diǎn)評(píng)。安排課內(nèi)練習(xí)、實(shí)踐任務(wù)及課外作業(yè)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（四）考核與評(píng)價(jià)

紙筆考試命題和在線考試命題工作應(yīng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，確保無誤。線上成績(jī)考核內(nèi)容包含作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告、單元測(cè)試、觀看視頻進(jìn)度、BBS討論、活動(dòng)參與等。線下成績(jī)考核內(nèi)容包括平時(shí)考核、實(shí)驗(yàn)考核、理論測(cè)試、期末考試等。行業(yè)、企業(yè)等自主開設(shè)的課程，自教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)錄入課程成績(jī)，提供書面成績(jī)（蓋章），并報(bào)課程歸屬學(xué)院備案。

按時(shí)組織網(wǎng)上教學(xué)檢查工作，對(duì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生歸屬地和課程歸屬學(xué)院應(yīng)及時(shí)向各教師反饋檢查和評(píng)價(jià)結(jié)果，組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。按時(shí)組織檢查線下面授教學(xué)情況，通報(bào)教學(xué)檢查和評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)向教師反饋。

五、小結(jié)

國(guó)務(wù)院在《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng) +”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中提出要探索新型教育供給方式，意味著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式將會(huì)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合。開放大學(xué)應(yīng)充分利用自身信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，緊扣時(shí)代脈搏，搭載混合式教學(xué)的順風(fēng)車，充分展現(xiàn)開放大學(xué)的辦學(xué)理念，積極推動(dòng)終身化教育體系建設(shè)，為構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

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[作者簡(jiǎn)介]任加慧（1991-），女，江蘇灌南人，江蘇開放大學(xué)研究實(shí)習(xí)員，碩士，研究方向：混合式教學(xué)。

[責(zé)任編輯 鄭 鴻]