鄭軍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?電工技術(shù)是中職院校一門(mén)非常重要的課程。中職電工技術(shù)課程在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，需要探索全新的教學(xué)模式。理實(shí)一體化教學(xué)模式是新課程改革背景下一種全新的教學(xué)模式，在中職院校電工技術(shù)課程中采用此種教學(xué)方式具有較好的應(yīng)用效果。理實(shí)一體化教學(xué)模式就是提高理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩者之間的聯(lián)系性，在理論和實(shí)踐層層影響、環(huán)環(huán)相扣的情況下，提高電工技術(shù)課程教學(xué)的有效性。因此，理實(shí)一體化教學(xué)是中職院校電工技術(shù)課程教學(xué)中的一大進(jìn)步和創(chuàng)新。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?電工技術(shù)課程;理論教學(xué);實(shí)踐教學(xué);理實(shí)一體化;模式探索

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）12-0136-02

理實(shí)一體化教學(xué)模式是中職院校在新課程改革背景下變革的里程碑。中職院校電工技術(shù)課程教學(xué)中，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，可以將該課程中的理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐操作結(jié)合在一起，能加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩者之間的聯(lián)系性。理實(shí)一體化教學(xué)模式下注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。本文總結(jié)理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職電工技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用情況，目的是探索理實(shí)一體化更先進(jìn)的教學(xué)模式，提高中職院校課堂教學(xué)的有效性。

一、中職院校實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的必要性

（一）理實(shí)一體化教學(xué)模式是中職院校開(kāi)展教育的內(nèi)在需求

中職院校電工技術(shù)教學(xué)實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)模式是院校開(kāi)展教育的內(nèi)在需求。中職院校與其他普通院校存在明顯不同，中職院校主要是為社會(huì)培養(yǎng)出大批的技術(shù)應(yīng)用型人才，主要是解決學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題。因此院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能否達(dá)到企業(yè)的需求，是衡量中職院校教學(xué)模式的重要指標(biāo)。中職院校畢業(yè)后的學(xué)生要想滿足企業(yè)的需求，就需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的操作技能，而學(xué)生要想具備上述能力，就需要中職院校全面開(kāi)展理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，采取理實(shí)一體化的教學(xué)模式，加快電工技術(shù)課程教學(xué)的改革[1]。

（二）理實(shí)一體化教學(xué)模式可為社會(huì)培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才

中職院校實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)模式可以為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技術(shù)應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)教學(xué)模式下中職院校過(guò)分關(guān)注學(xué)生的理論課程，忽視學(xué)生的實(shí)踐課程，長(zhǎng)期下去嚴(yán)重影響學(xué)生的實(shí)踐操作能力，出現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不平衡的問(wèn)題。伴隨社會(huì)的不斷發(fā)展，許多企業(yè)對(duì)中職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生存在懷疑，認(rèn)為此種教學(xué)模式下，院校培養(yǎng)出來(lái)的人才不能滿足企業(yè)發(fā)展的需求。基于此中職院校需要實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)模式，加大對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，滿足企業(yè)發(fā)展的需求。

二、中職院校電工技術(shù)課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的必要條件

（一）培養(yǎng)理實(shí)一體化的電工技術(shù)教學(xué)老師

理實(shí)一體化教學(xué)中，老師需要樹(shù)立全新的教學(xué)理念。參與理實(shí)一體化教學(xué)的老師需要具備較好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和豐富的理論知識(shí)，并有較強(qiáng)的科研能力，只有這樣才能保障理實(shí)一體化教學(xué)的順利開(kāi)展。此外，電工技術(shù)任課老師，自身操作技能也要非常熟練，要時(shí)刻關(guān)注當(dāng)前電工技術(shù)的流行趨勢(shì)，具備創(chuàng)新意識(shí)[2]。

（二）編制理實(shí)一體化的電工技術(shù)應(yīng)用教材

中職院校電工技術(shù)教學(xué)設(shè)施理實(shí)一體化的教學(xué)模式時(shí)，需要編制與其教學(xué)模式相適應(yīng)的電工技術(shù)應(yīng)用教材。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)過(guò)分關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，涉及實(shí)踐操作的知識(shí)點(diǎn)不多，加上中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍較低，對(duì)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的詞匯，理解起來(lái)較為困難。而編制一套實(shí)用性較強(qiáng)的電工技術(shù)課程，能降低學(xué)生的理解難度，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（三）采取電工技術(shù)小班制教學(xué)

大班制教學(xué)是電工技術(shù)教學(xué)普遍采取的教學(xué)模式，每班學(xué)生大約在40～60人左右。大班制教學(xué)盡管便于老師集中管理，但是學(xué)生理解能力參差不齊，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度也較為分散，不能全面掌握學(xué)生電工技術(shù)學(xué)習(xí)情況。因此，要想提高電工技術(shù)課程教學(xué)的有效性，就需要采取小班制教學(xué)模式，每個(gè)班級(jí)可以設(shè)置10～20名學(xué)生，并將學(xué)生分成不同小組，這樣可保障每位學(xué)生參與課程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也便于老師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)[3]。

（四）完善電工技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)備

電工技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)中需要進(jìn)一步完善所需教學(xué)設(shè)備，實(shí)踐教學(xué)是理實(shí)一體化教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)校需要加大對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的資金和教學(xué)設(shè)備投入，為學(xué)生配備健全的操作平臺(tái)，讓學(xué)生邊學(xué)邊操作，強(qiáng)化自身的操作技能[4]。

三、中職院校電工技術(shù)教學(xué)采取理實(shí)一體化教學(xué)模式的具體實(shí)踐

（一）確定理實(shí)一體化教學(xué)任務(wù)

中職院校電工技術(shù)課程教學(xué)中采用理實(shí)一體化教學(xué)模式時(shí)，首先需要確定理實(shí)一體化下的教學(xué)任務(wù)，立足社會(huì)崗位對(duì)電工技術(shù)人才的要求進(jìn)行調(diào)查，確定最佳的教學(xué)目標(biāo)。此外，還需要了解學(xué)生對(duì)電工技術(shù)知識(shí)掌握的基本情況以及他們操控電工儀器的能力，了解學(xué)生對(duì)電工儀表等器械的熟練掌握程度，明確理實(shí)一體化下的教學(xué)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起理論結(jié)合實(shí)踐的電工技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，確立理實(shí)一體化下的教學(xué)任務(wù)[5]。

（二）構(gòu)建電工技術(shù)課程相應(yīng)的教學(xué)情景

中職院校電工技術(shù)教學(xué)中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，老師需要為學(xué)生構(gòu)建電工技術(shù)課程相應(yīng)的教學(xué)情景。教學(xué)情景的構(gòu)建需要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，并且立足社會(huì)企業(yè)對(duì)電工技術(shù)人才的需求組織、設(shè)計(jì)育人情景。中職院校電工技術(shù)教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，可以陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生精神建設(shè)。因此，電工技術(shù)教學(xué)中老師可以為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)情景、活動(dòng)化的教學(xué)情景、故事化的教學(xué)情景或者是問(wèn)題化的教學(xué)情景。不一樣的教學(xué)情景可帶給學(xué)生不一樣的教學(xué)效果。舉例來(lái)說(shuō)，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“電路串聯(lián)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題化的教學(xué)情景，為學(xué)生準(zhǔn)備一臺(tái)收音機(jī)，讓學(xué)生思考收音機(jī)是如何調(diào)臺(tái)的？該問(wèn)題不僅與本節(jié)課的教學(xué)主題相適應(yīng)，而且又是學(xué)生生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，具有很大的引導(dǎo)價(jià)值。學(xué)生置身在問(wèn)題情景中可以激發(fā)起自身探索新知識(shí)的欲望。

（三）提高理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩者之間的聯(lián)系性

理實(shí)一體化下的中職院校電工技術(shù)教學(xué)，需要圍繞教學(xué)重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)理論和實(shí)踐兩者之間的結(jié)合性。舉例來(lái)說(shuō)，在電壓、電阻和電流的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，在理實(shí)一體化教學(xué)模式下，老師首先要求學(xué)生親自動(dòng)手連接電路，之后改變電阻數(shù)值，觀察電流和電壓的變化。老師在該環(huán)節(jié)主要起到引導(dǎo)和解決突發(fā)問(wèn)題的作用。學(xué)生親自動(dòng)手操作的過(guò)程中，可加深對(duì)理論知識(shí)的理解，能促使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生參與本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力。

（四）進(jìn)一步提高電工技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程的合理性

提高教學(xué)過(guò)程的合理性是電工技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式不可缺少的環(huán)節(jié)。首先參與電工技術(shù)課程教學(xué)的老師需要對(duì)本節(jié)課教授的理論內(nèi)容有全面性了解，并為學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生探索欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，在電工技術(shù)實(shí)踐課教學(xué)中老師需要發(fā)揮自身作用，引導(dǎo)學(xué)生投入實(shí)踐教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

（五）劃分多個(gè)學(xué)習(xí)小組

中職院校電工技術(shù)教學(xué)采用理實(shí)一體化教學(xué)模式時(shí)，需要將學(xué)生劃分為不同的小組，并選擇能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組組長(zhǎng)，由小組組長(zhǎng)為組員安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并記錄組員參與教學(xué)實(shí)踐和理論課程的學(xué)習(xí)情況。組內(nèi)成員遇到困難時(shí)，要在組織的帶領(lǐng)下，展開(kāi)討論，進(jìn)行組間交流，探索問(wèn)題答案。

（六）構(gòu)建理實(shí)一體化完善的考核體系

中職院校電工技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，需要構(gòu)建完善的考核體系。中職院校需要將學(xué)生的理論成績(jī)與實(shí)踐操作成績(jī)相結(jié)合，構(gòu)建起理論和實(shí)踐一體化的考核制度?？己藘?nèi)容既要涉及電工技術(shù)理論性知識(shí)點(diǎn)，也要涉及相關(guān)的操作技能，并適當(dāng)增加實(shí)踐成績(jī)?cè)谌瓶偝煽?jī)中的百分比，比如實(shí)踐成績(jī)可以占總成績(jī)的60%，理論成績(jī)占40%，這樣可明顯提升學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性[6]。

綜上所述，中職院校電工技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的必然需求。理實(shí)一體化的教學(xué)模式下，可以將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合在一起，能提高電工技術(shù)教學(xué)的有效性。中職院校采取此種教學(xué)模式可以為社會(huì)企業(yè)培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[6]黃韜.中職電工電子技術(shù)課程一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].時(shí)代教育，2016（10）：56.

◎編輯 王海文