周錠

【摘要】學(xué)習(xí)了兩年英語(yǔ)，學(xué)生兩極分化趨勢(shì)明顯，部分學(xué)生因?yàn)閱卧~識(shí)記困難，學(xué)習(xí)方式單一，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越弱，學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差。如何以有主題的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生保持高頻的英語(yǔ)語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)率和較快的學(xué)習(xí)效果反饋？童話，或許是一個(gè)不錯(cuò)的切入點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】童話教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);興趣

一、童話教學(xué)的價(jià)值取向

1.童話應(yīng)用于教學(xué)，有助于教師自身素質(zhì)的提高

教師作為課程教學(xué)的直接執(zhí)行者，教學(xué)效果的優(yōu)劣跟其教育素養(yǎng)有直接關(guān)系。要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須以提高教師素養(yǎng)為前提。

一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該有大量的文學(xué)性的閱讀，尤其是多讀童話，既能從成人的角度讀，又能站在兒童的角度讀;能夠深入地去感受童話的詩(shī)性意境，領(lǐng)略人物形象，體會(huì)其中的情感。只有自己先對(duì)童話之美有豐富深刻的認(rèn)識(shí)，才能言傳身教、潛移默化地把兒童引向?qū)徝谰辰?，培養(yǎng)他們初步鑒賞童話、親近童話的審美情趣。通過(guò)開(kāi)展童話閱讀、童話表演，教師能夠深入解讀一些童話文本，拓展一些有趣有意義的教學(xué)活動(dòng)。

2.童話應(yīng)用于教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）用童話豐富學(xué)習(xí)素材，引領(lǐng)學(xué)生感受英語(yǔ)之美。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論指出，人有愛(ài)與歸屬的需要，有情感的需要，缺少足夠的愛(ài)與情感，人的精神會(huì)處于不安全的狀態(tài)，難以形成健康的人格。在教學(xué)中插入童話，學(xué)生更容易接受其人物形象。輕松有趣的故事情節(jié)也能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的安全感，滿足學(xué)生的情感需求，進(jìn)而緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力感。

（2）用童話創(chuàng)編學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以唱童話歌曲、讀童話故事、聽(tīng)童話故事、演童話故事、編童話故事等活動(dòng)為主，活動(dòng)形式多樣，活動(dòng)內(nèi)容豐富，活動(dòng)呈現(xiàn)結(jié)果多元，能夠給不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供一個(gè)展示自己的平臺(tái)。在開(kāi)展具體的活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)采用文本語(yǔ)言難易適度的內(nèi)容，學(xué)生能夠更自如地享受學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）用童話延伸英語(yǔ)生活，培育學(xué)生豐富的人格意識(shí)。蘇霍姆林斯基在《怎樣培養(yǎng)真正的人》中曾說(shuō)過(guò)，要從小給孩子各種情感的刺激，讓他們的心靈變得豐富。一個(gè)心靈豐富的人，才可能成為一個(gè)積極向他人與世界開(kāi)放、充滿愛(ài)心、富有教養(yǎng)的人?；A(chǔ)教育重在奠定學(xué)生豐富健康的人格基礎(chǔ)。童話能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)充滿真善美的世界，在這個(gè)世界中，學(xué)生能夠感受童話人物細(xì)膩的人格特征、動(dòng)人心弦的故事情節(jié)以及地道完整的敘述語(yǔ)言。童話也給孩子提供了一個(gè)創(chuàng)造和表達(dá)自己內(nèi)心世界的出口，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加深對(duì)世界的認(rèn)知和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，為更好地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二、童話教學(xué)的具體內(nèi)涵

本文的童話就是指童話歌曲和童話故事的學(xué)習(xí)。童話歌曲以童話歌謠和迪士尼童話歌曲集為主，童話故事的學(xué)習(xí)以書(shū)本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主。之所以這么定義，一是為了更方便獲取學(xué)習(xí)資源，便于分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，提取恰當(dāng)?shù)馁Y源，更好地備課;二是為了讓學(xué)生們感覺(jué)到是比較常見(jiàn)的英語(yǔ)素材，不增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān);三是不需要提供第三方的檢測(cè)和評(píng)估。

三、童話教學(xué)的案例分析

1.童話歌謠，培養(yǎng)童言童語(yǔ)

英語(yǔ)是一種拼音語(yǔ)言，如何在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到這種語(yǔ)言的美感，童話歌謠就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

（1）營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。簡(jiǎn)單的童話歌謠一般內(nèi)容直白，重復(fù)性高，學(xué)習(xí)難度不大，作為課前熱身活動(dòng)或練習(xí)時(shí)放松心情都是不錯(cuò)的選擇。例如簡(jiǎn)單的魔性洗腦歌曲Baby shark，作為營(yíng)造英語(yǔ)氛圍、放松心情時(shí)的過(guò)渡資源就很不錯(cuò)。通過(guò)簡(jiǎn)單的上肢動(dòng)作，學(xué)生在唱唱跳跳的活動(dòng)中輕松掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

（2）豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)要求中的學(xué)生聽(tīng)讀要求提到以下兩點(diǎn)：學(xué)生能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事;學(xué)生能在教師的幫助下講述小故事。如果能夠把小故事唱出來(lái)，節(jié)奏感會(huì)更清晰明快一些，學(xué)生的情緒體驗(yàn)也會(huì)更豐富一點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師選用過(guò)Let it go（《冰雪皇后》主題曲）、Try everything（《瘋狂動(dòng)物城》主題曲），學(xué)生在欣賞歌曲、演唱歌曲片段的活動(dòng)中悄然感悟童話角色的真善美精神。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)，感知童心童趣

牛津譯林英語(yǔ)教材中也有許多童話故事，卡通部分本身就是一個(gè)故事文本。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以做細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)讀表演創(chuàng)作，感受學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)的快樂(lè)感。例如五下第八單元Christmas卡通就是一則非常有趣的故事。故事主要講的是火雞這一圣誕常用食品，作為故事的主人翁，在Sam、Bobby以及他們的小伙伴們一起歡樂(lè)的慶祝節(jié)日時(shí)暗自神傷。本單元重點(diǎn)討論的話題是“圣誕節(jié)”，學(xué)會(huì)用first，next，then，finally等表示順序的副詞，有條理地表述做某事的先后順序的句型以及與圣誕節(jié)有關(guān)的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以用這些詞來(lái)表示時(shí)間或動(dòng)作的先后順序。

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)重視童趣

在進(jìn)行三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要重視故事教學(xué)的趣味性目標(biāo)的設(shè)計(jì)，比如在知識(shí)目標(biāo)上重視不同角色的朗讀，體會(huì)不同人物的感情;比如在能力目標(biāo)上關(guān)注學(xué)生對(duì)動(dòng)物角色的理解，通過(guò)演一演、扮一扮，演出一個(gè)真實(shí)的Sam、Bobby和Mr Turkey;比如情感目標(biāo)可以了解一下圣誕節(jié)吃火雞的含義。讀懂cartoon time的幽默之處，進(jìn)而提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）難點(diǎn)突破重視童話性

童話的特性是以擬人、比喻和夸張為主。本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生能夠比較流暢地朗讀對(duì)話，并能繪聲繪色地講述或表演故事。為了解決這一重難點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中進(jìn)行了如下的思考和嘗試。

A.主人翁Mr Turkey的自然導(dǎo)入。以一曲愉快歡樂(lè)的We wish you a merry Christmas解決Christmas相關(guān)詞匯，營(yíng)造歡樂(lè)輕松的節(jié)日氛圍，奠定主人翁Mr Turkey出場(chǎng)的基調(diào)。

B.主人翁Mr Turkey的獨(dú)白。由教師扮演的Mr Turkey為主人翁，直接提問(wèn)what do you know about Christmas？What do you think of me？激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，引出關(guān)于Christmas的日期、常用慶?；顒?dòng)和主要食物;描述火雞的外形特征，了解火雞的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和實(shí)用火雞的傳統(tǒng)。然后小結(jié)：I'm Mr Turkey. I am big and fat，People like eating me at Christmas.

C.主人翁Mr Turkey的表演。通過(guò)觀看圖片表情，讀故事，感受Mr Turkey的情緒，并與故事中其他角色情緒形成鮮明對(duì)比;評(píng)選最佳表演者。

（3）拓展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題

最后的拓展環(huán)節(jié)，教師通過(guò)介紹實(shí)用Mr Turkey的文化習(xí)俗，了解到食用火雞是因?yàn)榛痣u營(yíng)養(yǎng)價(jià)值豐富，是鵝的替代品。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作填詞：“if_________，Mr Turkey is happy?！盡r turkey感悟到：食用后人們變得滿足而幸福，我就開(kāi)心了;如果有鵝可以替代我，我就感到開(kāi)心了;如果不是圣誕節(jié)，我就感到開(kāi)心了……在創(chuàng)作的過(guò)程中，感悟到當(dāng)情緒低落時(shí)我們可以站在不同的角度想一想，快速恢復(fù)良好的心態(tài)。

3.童話：趣在何方？

卡通作為教材中比較有趣、簡(jiǎn)單的文本，一方面語(yǔ)言內(nèi)容簡(jiǎn)單，趣味性強(qiáng);另一方面，故事留白較多，創(chuàng)作空間大。如果想要更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以充分挖掘以下幾點(diǎn)，在訓(xùn)練的過(guò)程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）卡通化的聽(tīng)讀形式。因?yàn)榭ㄍㄈ宋锏膭?dòng)物性，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中除了學(xué)習(xí)地道的語(yǔ)調(diào)，模仿規(guī)范的語(yǔ)音，注意使用升降調(diào)表示不同的語(yǔ)氣。還可以通過(guò)變化不同的場(chǎng)景，用不同的語(yǔ)氣讀詞句，領(lǐng)會(huì)其豐富的表達(dá)內(nèi)涵，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。通過(guò)角色扮演、夸張表演等形式，學(xué)生完全沉浸在故事角色中，再現(xiàn)故事形象，讓聽(tīng)讀的抽象過(guò)程變得更形象具體。

（2）夸張化的表演。以語(yǔ)用為目標(biāo)，充分挖掘卡通故事情節(jié)的趣味性，抓住其中的修辭，鼓勵(lì)學(xué)生大膽讀，大膽表演，在夸張的表演中享受故事學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（3）創(chuàng)意性的補(bǔ)白。教師可以通過(guò)追問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的留白，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行圖片語(yǔ)言的補(bǔ)充、人物精神的探討、精彩故事的續(xù)編等等。學(xué)生通過(guò)大膽展開(kāi)想象，進(jìn)行思維的碰撞。

四、小結(jié)

童話教學(xué)，作為學(xué)生樂(lè)于接受的一種學(xué)習(xí)方式，不僅為教師打開(kāi)了一條語(yǔ)篇教學(xué)的新思路，更為學(xué)生開(kāi)啟了一扇語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味大門(mén)。