趙思聰

【內(nèi)容摘要】整本書閱讀，不同于我們教學(xué)中的片段閱讀，它是一個(gè)系統(tǒng)的、整體的、針對(duì)整本書的閱讀和感受。由于具有整體性和系統(tǒng)性，所以整本書閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、強(qiáng)化學(xué)生素材積累、提升學(xué)生的閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生人格塑造與傳統(tǒng)文化傳承等方面具有非常關(guān)鍵的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;整本書閱讀;課程體系

近幾年，隨著統(tǒng)編版教材的使用及修訂，“整本書閱讀”成為語(yǔ)文教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。統(tǒng)編語(yǔ)文教材和整本書閱讀有諸多關(guān)聯(lián)和相似支持，如能有效借助統(tǒng)編教材進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，將有利于增加學(xué)生的閱讀量，提升閱讀速度，鍛煉閱讀能力[1]，進(jìn)而提高寫作水平，和學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。本文將結(jié)合筆者的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐嘗試和整本書閱讀教學(xué)的探索，對(duì)整本書閱讀展開探討和思考。

一、整本書閱讀概述

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作占據(jù)了絕大部分，而閱讀本身又有利于促進(jìn)寫作，提升學(xué)生的寫作水平，因此閱讀不得不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。而整本書閱讀，則是語(yǔ)文閱讀的一個(gè)重要方法，也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是貫穿在各個(gè)學(xué)段的一項(xiàng)必要的教學(xué)任務(wù)。它不同于我們教學(xué)中的片段閱讀，它是一個(gè)系統(tǒng)的、整體的、針對(duì)整本書的閱讀和感受。由于具有整體性和系統(tǒng)性，所以整本書閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、強(qiáng)化學(xué)生素材積累、提升學(xué)生的閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生人格塑造與傳統(tǒng)文化傳承等方面具有非常關(guān)鍵的價(jià)值。

二、中學(xué)階段如何開展整本書閱讀教學(xué)

整本書的閱讀是一個(gè)體系化的過(guò)程，因此開展整本書的閱讀，對(duì)教師提出了很多要求，堪稱全新的挑戰(zhàn)。

1.教師要擺正在“整本書閱讀”教學(xué)中的角色

（1）甘做學(xué)生閱讀的“先讀者”

在整本書的閱讀中，教師必須要擔(dān)任“先讀者”角色，因?yàn)橹挥凶约洪喿x過(guò)這本書，才能了解這本書真正的閃光點(diǎn)在哪，知道這本書的閱讀方法是什么，知道哪些部分詳讀，哪些部分略讀，才能提出有建設(shè)性的閱讀建議，提出引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，進(jìn)而才能設(shè)計(jì)更完美的閱讀計(jì)劃。

《紅星照耀中國(guó)》是一部紀(jì)實(shí)性的戰(zhàn)爭(zhēng)歷史題材的著作，此書作為部編版八上語(yǔ)文教材中的必讀篇目，學(xué)生很是陌生。了解到有關(guān)這段歷史，要在八下歷史教材中才會(huì)涉及，學(xué)生對(duì)于紅軍長(zhǎng)征、陜北抗日根據(jù)地的建立、張學(xué)良的東北軍、西安事變等史實(shí)知之甚少，甚至連紅軍幾位著名的革命領(lǐng)袖都一無(wú)所知，因此我在閱讀之前，重點(diǎn)查找并自學(xué)了很多歷史事件，詳細(xì)了解了與之相關(guān)的每一位重要?dú)v史人物，并向歷史老師請(qǐng)教、探討了很多教學(xué)方式。

我們的整本書閱讀教學(xué)是以講故事的形式開場(chǎng)的：天才少年毛澤東，孝子統(tǒng)帥朱德，博學(xué)儒雅周恩來(lái)，隨和可親彭德懷，俠肝義膽賀龍、世紀(jì)傳奇張學(xué)良……一個(gè)個(gè)鮮活的歷史人物躍然紙上，學(xué)生聽(tīng)得興味盎然，禁不住課后自己接著去查找資料。他們從一批鮮活的紅軍形象中習(xí)得了艱苦奮斗、純正無(wú)私、勇毅堅(jiān)韌、為民謀福。真是“教學(xué)相長(zhǎng)”啊，我才明白，這遠(yuǎn)不止于一本歷史，這也是一部奮斗史，一部成長(zhǎng)史，更是青少年肩負(fù)家國(guó)使命的時(shí)代召喚。

（2）敢做學(xué)生閱讀的“組織者”

陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“以生為本，尊重學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。教學(xué)生做主人，做自己的主人。”[2]整本書閱讀是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，可能需要一個(gè)月，甚至更久。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該扮演設(shè)計(jì)者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同題材的著作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整本書閱讀的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生走出閱讀的舒適區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更為深刻的思考和探究。在閱讀完成之后，教師所扮演的應(yīng)該是組織者的角色，組織學(xué)生將整本書的閱讀輸出為文字、圖片、思維導(dǎo)圖、語(yǔ)言表達(dá)等。

《西游記》是我國(guó)古典文學(xué)四大名著之一，我國(guó)的兒童從幼年時(shí)期就耳濡目染，從不同版本的動(dòng)畫片、電視劇，到少兒連環(huán)畫、青少年讀本，再到今天的吳承恩原著。如果老生常談地再回爐一次，簡(jiǎn)單重復(fù)幾個(gè)經(jīng)典故事，真是學(xué)生無(wú)趣、教師無(wú)味，毫無(wú)提升價(jià)值可言。然而，《西游記》的人物刻畫、情節(jié)設(shè)計(jì)、環(huán)境烘托、精彩詩(shī)句、深刻主題……無(wú)不值得我們?nèi)ド钊胙芯俊?/p>

為此，我們組織學(xué)生成立了學(xué)習(xí)探究小組，自主選題進(jìn)行探究;我們?yōu)閷W(xué)生開設(shè)專題研討課，請(qǐng)學(xué)生做主角，創(chuàng)設(shè)講解和交流的平臺(tái);我們舉辦了“西游降魔爭(zhēng)霸賽”，全年級(jí)的同學(xué)積極響應(yīng)，比賽現(xiàn)場(chǎng)空前緊張激烈。

（3）肯做學(xué)生閱讀的“觀摩者”

教師直接講授、設(shè)計(jì)題目、批改正誤，反不如把設(shè)計(jì)題目的任務(wù)交給學(xué)生，鍛煉他們從人物、情節(jié)、特征、類別等多角度設(shè)計(jì)題目，把握章節(jié)核心，勾連統(tǒng)整全文的能力。例如，學(xué)生設(shè)計(jì)《鋼鐵是怎樣煉成的》題目：“一名特別年輕的紅軍戰(zhàn)士引起了伊格納季耶娃同志的注意，于是她問(wèn)：“同志，您今年多大了？”“快十七了。”“你爸爸是干什么的？”“火車副司機(jī)?！闭?qǐng)問(wèn)這個(gè)年輕戰(zhàn)士是誰(shuí)？請(qǐng)分條講述本章中他參加布爾什維克部隊(duì)的經(jīng)歷，以及與心愛(ài)的人相識(shí)、相處、相愛(ài)、分離的主要事件?！边@個(gè)題目的設(shè)計(jì)，學(xué)生既涉及了故事場(chǎng)景，又把握了小說(shuō)重要人物——謝廖沙的成長(zhǎng)經(jīng)歷，還由此牽系出與保爾、謝廖沙成長(zhǎng)都有極為重要意義的人物——麗達(dá)。足見(jiàn)學(xué)生考慮、設(shè)計(jì)問(wèn)題的周全。

把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，坐在學(xué)生中間扮演觀眾，靜心聆聽(tīng)孩子們的閱讀講解、評(píng)價(jià)和體會(huì)，感受到他們遠(yuǎn)比我們想象的優(yōu)秀;組建閱讀QQ群，進(jìn)行線上閱讀分享，談?dòng)^點(diǎn)、起爭(zhēng)論、明立場(chǎng)，百家爭(zhēng)鳴，好不熱鬧;與此同時(shí)，筆者嘗試把分享閱讀心得的場(chǎng)所由教室轉(zhuǎn)向戶外，我們選擇了蘇州相門城墻下的“沐之源咖啡書院”，在悠悠千年古運(yùn)河畔，在古色古香的書院之內(nèi)，我們開展閱讀沙龍，暢所欲言，品評(píng)展示自己的閱讀心得，和學(xué)生一起享受閱讀帶給人的快樂(lè)和滋養(yǎng)。

2.初步建立課程體系，制定完整的整本書閱讀計(jì)劃

教師應(yīng)該借鑒高中階段的整本書閱讀教學(xué)案例，在初中階段初步建立課程體系，制定完整的整本書閱讀計(jì)劃，制定各個(gè)環(huán)節(jié)的初步實(shí)施方案，使學(xué)生在這樣系統(tǒng)的課程中有所收獲。

課程體系也是靈活的，針對(duì)不同的書，我們要制定不同的閱讀計(jì)劃和閱讀方案。例如，在《駱駝祥子》的整本書閱讀中，筆者設(shè)計(jì)的課程為批注式課程——比較式批注：品“京味”;評(píng)價(jià)式批注：寫“小傳”;質(zhì)疑式批注：溯“本源”;補(bǔ)充式批注：讀“新篇”。又如，在閱讀《水滸傳》的時(shí)候，教師推行的是“人物導(dǎo)讀”式的閱讀方案，根據(jù)人物來(lái)進(jìn)行閱讀，教師則扮演一個(gè)導(dǎo)讀者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生每一個(gè)人物、每一個(gè)人物地閱讀、探討，指導(dǎo)學(xué)生照應(yīng)勾連全文內(nèi)容。

名著教學(xué)雖然不能專人專教，但教者可以把零散的想法，化散為整，為整本書教學(xué)制定完整的計(jì)劃，嘗試建立初步的課程體系。這個(gè)環(huán)節(jié)，剛剛起步，有待全備課組語(yǔ)文教師共同收集資料、分工協(xié)作設(shè)計(jì)專題，加以整合，進(jìn)一步實(shí)踐探索。經(jīng)過(guò)幾屆學(xué)生的培養(yǎng)、歷練、打磨，形成本學(xué)校的課程資源及課程體系，日臻完善。

3.對(duì)學(xué)生整本書閱讀的方法加以指導(dǎo)

初中學(xué)生都有一定的閱讀量，他們絕大多數(shù)都曾經(jīng)閱讀過(guò)很多本書，但是這并不代表學(xué)生掌握了閱讀的方法。每一部作品由于題材不同、體裁不同、作者寫作風(fēng)格不同、年代不同、國(guó)籍不同，所以相對(duì)應(yīng)的閱讀方法也是有所不同的。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)篇小說(shuō)、詩(shī)歌集、散文集、人物傳記、書信、社科著作、外國(guó)文學(xué)等等，都有著很大的區(qū)別，如果只用同一種閱讀方法，可能對(duì)其中一種著作有效，而用在其他作品上則會(huì)非常低效。這就需要教師來(lái)進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)了。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)激趣誘讀、合理薦讀、懸念導(dǎo)讀、精巧概讀、師生交流、授之以漁等六個(gè)策略等六個(gè)指導(dǎo)策略，讓“整本書閱讀”教學(xué)更豐富有趣，更活躍智慧，更積極高效[3]。

教師可以在學(xué)生開始“整本書閱讀”之前，將閱讀的方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)一本書的閱讀，來(lái)了解和掌握讀這一類書的方法。例如，在講授《傅雷家書》前，正值寒假，筆者在放假前幾天的課程輔導(dǎo)中，特別對(duì)書信的閱讀方法做了梳理：首先，通過(guò)序言和后記，了解通信雙方的家庭成長(zhǎng)背景，寫信的緣由及目的;其次，梳理傅雷教導(dǎo)傅聰做人做事的道理，藝術(shù)文學(xué)的指導(dǎo)與熏陶，成長(zhǎng)路上的關(guān)心和勸慰……信是缺少特定引人情節(jié)的，不了解環(huán)境背景，不了解人物經(jīng)歷，很難與作者編者產(chǎn)生共鳴，因此，我們可以嘗試把自己代入其中，換位思考，體會(huì)父子、母女之間的深情，更可借此影響指導(dǎo)我們自身的成長(zhǎng)。

4.培養(yǎng)和持續(xù)關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣

“整本書閱讀”是一個(gè)比較繁瑣、需要一定時(shí)間與毅力的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只有具備一定的興趣，才能完成。但是在當(dāng)前的“整本書閱讀”過(guò)程中，個(gè)別教師對(duì)于學(xué)生的閱讀干預(yù)太多，設(shè)定太多，監(jiān)督太嚴(yán)格，而且功利性太強(qiáng)，這樣雖然短期內(nèi)可能能夠達(dá)到教師的要求，但是長(zhǎng)期來(lái)看限制了讀書的自由，減損了讀書的樂(lè)趣，并不利于學(xué)生閱讀興趣的保持。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很有可能會(huì)對(duì)閱讀喪失興趣。為此，教師需要注意，不要對(duì)學(xué)生干預(yù)太多，要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。

創(chuàng)設(shè)新鮮有趣的閱讀活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和閱讀樂(lè)趣。用“師生交流”幫助學(xué)生提高閱讀自信心。例如，假如那個(gè)時(shí)代也有微信，請(qǐng)你設(shè)計(jì)“祥子”的朋友圈和個(gè)性簽名（《駱駝祥子》）;假如你是“尼摩艇長(zhǎng)”，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)你的航海路線圖（《海底兩萬(wàn)里》）;“我為昆蟲代言”，講講昆蟲世界的有趣故事（《昆蟲記》）;“我和魯迅有約”，認(rèn)識(shí)不同時(shí)期的魯迅，了解他偉大的人生（《朝花夕拾》）……

此外，尤其需要注意的是，在我們的不斷探索下，整本書的閱讀有了一定的閱讀方法，也多數(shù)都具有一定的閱讀計(jì)劃，和一定的閱讀側(cè)重點(diǎn)，但是它并非是一個(gè)可以生搬硬套的模板和公式，并不是所有的整本書閱讀都能夠套用，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，這期間的每一本書、每一名學(xué)生都可能是動(dòng)態(tài)生成的主體，這決定著整本書的閱讀是千變?nèi)f化、豐富多彩、各具特色的。

本學(xué)期由于疫情原因，我們對(duì)《鋼鐵是怎樣煉成的》、《平凡的世界》采取了更靈活的方式，學(xué)生愿意分享、樂(lè)于傾聽(tīng)、敢于質(zhì)疑、暢所欲言，這不正是整本書閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿嗎？喚起了學(xué)生最本真的閱讀欲望！

結(jié)語(yǔ)

在漫漫教學(xué)研究之路上，在具體的實(shí)踐操作過(guò)程中，教師要有針對(duì)性的探索、嘗試，靈活、巧妙地運(yùn)用各種方法，總結(jié)出一套有助于促使學(xué)生深入展開整本書閱讀活動(dòng)的教學(xué)策略，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀成長(zhǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生增加閱讀量，讀好書，讀整本的書。整本書的閱讀，對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是一個(gè)“加強(qiáng)版”和“加長(zhǎng)版”，在實(shí)施的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，例如學(xué)生閱讀時(shí)間不足，閱讀興趣不足，閱讀后勁不足，對(duì)于閱讀任務(wù)太過(guò)敷衍，無(wú)法深入閱讀和體會(huì)等等，這些都是很容易出現(xiàn)的問(wèn)題，也是最容易困擾語(yǔ)文教師的難題。本文雖然對(duì)整本書的閱讀教學(xué)實(shí)踐展開了探討，但是并不是一套非常系統(tǒng)、完善、全面的教學(xué)理論，而僅僅是筆者個(gè)人對(duì)于整本書閱讀的探索和思考。希望本文能夠拋磚引玉，引起更多專家、學(xué)者、同仁對(duì)于整本書閱讀的探索，進(jìn)一步豐富閱讀領(lǐng)域的理論與實(shí)踐教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡雅蓉.三管齊下，推進(jìn)群文閱讀教學(xué)[J].試題與研究，2020（10）.

[2]徐韻琦.將陶行知人文教育思想融入課堂教學(xué)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（4）.

[3]吳英.“讀整本書”課堂指導(dǎo)的教學(xué)策略探析[J].中學(xué)語(yǔ)文，2020（9）.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校）