費(fèi)懿

《小學(xué)語文教師專業(yè)能力必修》一書中提到“到初中、高中，已經(jīng)越來越明顯地表明，任何考試前的準(zhǔn)備與突擊都無濟(jì)于事”，起決定性作用的因素是“學(xué)生的視野、知識(shí)面、思維能力、運(yùn)用能力、分析表達(dá)能力，特別是思考、判斷能力”。每一項(xiàng)能力，并不能靠簡單的“死記硬背”和“刷題”來獲得。但是能夠抽離教學(xué)慣性的老師很少?！叭绻虼罅康穆爩?、默寫、做卷子而使學(xué)生失去了讀書、思考、與人交流的時(shí)間或機(jī)會(huì)”，那我們的教學(xué)就是本末倒置。

閱讀教學(xué)是提升學(xué)生思維能力的必要途徑，我主要從預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課外閱讀三個(gè)方面來說明。

一、不一樣的“預(yù)習(xí)”，喚醒學(xué)生思維

平時(shí)，大多數(shù)語文老師對于預(yù)習(xí)的要求比較單一，而且對于低中高年級沒有區(qū)分度。一般預(yù)習(xí)要求為：朗讀課文，圈畫生字，標(biāo)自然段序號(hào)，畫出好詞佳句等。這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生容易應(yīng)付了事，使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。如果我們能將預(yù)習(xí)變成差異化的學(xué)情預(yù)測和分析，那學(xué)生就會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情緒，提高思維能力。

1.低年級讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。由于“幼小銜接”的普及，很多一年級學(xué)生還沒進(jìn)入小學(xué)，就已經(jīng)會(huì)讀拼音，甚至?xí)首x故事。如果老師能夠抓住這一現(xiàn)象特點(diǎn)，在教學(xué)拼音《ɑ o e》這一課前，布置這樣的課前預(yù)習(xí)：“請已經(jīng)會(huì)讀會(huì)認(rèn)的小朋友，回家對著鏡子練習(xí)發(fā)音口型，明天請你當(dāng)一回‘小老師。”相信，大多數(shù)學(xué)生會(huì)高質(zhì)量地完成，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

2.中年級讓學(xué)生多問“為什么”。提問是引發(fā)思考的關(guān)鍵。要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候能有意識(shí)地對課文提出疑問。如學(xué)習(xí)部編版三上的《灰雀》時(shí)，通過引導(dǎo)，學(xué)生提出了如“為什么列寧要找那只灰雀？”“為什么當(dāng)列寧問小男生，小男孩說話結(jié)結(jié)巴巴？”“為什么知道小男孩沒有講出實(shí)情，列寧還是覺得小男孩誠實(shí)？”等問題，老師引導(dǎo)學(xué)生把有價(jià)值的問題梳理出來，讓學(xué)生明白“學(xué)而不思則罔”。

3.高年級讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。高年級的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些閱讀的方法和策略，所以在閱讀教學(xué)中要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。如部編版六下《金色的魚鉤》，這篇小說講述的是紅軍長征途中發(fā)生的一件事。在預(yù)習(xí)中可以布置學(xué)生“通過收集資料，了解紅軍長征的歷史背景”，讓他們在收集信息、整理信息、分析信息的過程中鍛煉思維能力。

二、閱讀教學(xué)“有話要說”，提升學(xué)生思維

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重中之重。但閱讀教學(xué)有效性經(jīng)常受質(zhì)疑，原因在于教師的解讀代替了學(xué)生的個(gè)性化解讀，教參的解讀替代了教師的創(chuàng)造性解讀。在語文閱讀教學(xué)中，不要僅僅停留在識(shí)字認(rèn)字和語言積累層面，而要更多地關(guān)注學(xué)生的深層次閱讀，以此發(fā)展和提升思維，尤其是創(chuàng)造思維。這樣才能培養(yǎng)具有“創(chuàng)新精神”的未來人才。

首先，閱讀教學(xué)對于語文教師來說，不簡單。每一篇教材需要在教師的研讀之下重新整合、利用，是一件見文學(xué)功底的事情。

其次，在閱讀教學(xué)中，老師不要局限于自己的教學(xué)流程，要與學(xué)生對話交流，讓學(xué)生與文本交流，碰撞出思維火花。

第三，我們不能忽視語文的文學(xué)屬性。語文核心素養(yǎng)中提及“語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分；學(xué)習(xí)語言文字的過程也是文化獲得的過程”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中有文學(xué)意識(shí)，能夠提高學(xué)生的審美思維。

三、課外閱讀是“大餐”，深化學(xué)生思維

13年前，山東濰坊的一名小學(xué)語文老師韓興娥“兩周教完一本教材”的做法在教育界成了熱點(diǎn)新聞。13年過去了，隨著無數(shù)人的努力，閱讀成了“全民運(yùn)動(dòng)”。大家深知課外閱讀不僅不是“零食”“點(diǎn)心”，反而是“正餐”，甚至是正餐中的“大餐”。

第一，閱讀經(jīng)典。兒童文學(xué)作家梅子涵就告訴孩子們要“閱讀經(jīng)典”，因?yàn)槟切┙?jīng)過了時(shí)間考驗(yàn)的文學(xué)作品，就像是大浪淘沙留下的金子一樣明亮閃爍，像是一盞燈照亮讀者的心。教師如何讓學(xué)生在課堂上親近文學(xué)，閱讀經(jīng)典是方向。

第二，閱讀指導(dǎo)。正如克拉生所言，“只有自主閱讀無法保證孩子取得最高水平的語文能力”，兒童閱讀是需要成人正確引導(dǎo)的，這樣教師對閱讀教學(xué)的研究才變得有意義。閱讀指導(dǎo)必不可少，如何讓學(xué)生產(chǎn)生深度閱讀從而發(fā)展更高層次的思維能力是需要教師做一番努力的。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學(xué)語文教師。