萬(wàn)明慧

摘 要：小班階段是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在小班幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)全面分析小班幼兒的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合小班幼兒的身心特點(diǎn)，在課堂中以良好的情境和氛圍激發(fā)幼兒的交流興趣，讓他們打開(kāi)心扉，大膽開(kāi)口表達(dá)，在活動(dòng)中掌握一定的表達(dá)技巧，這樣才能逐漸提升幼兒的表達(dá)能力，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;口語(yǔ)表格;培養(yǎng)

小班幼兒一般是指3～4歲的兒童，他們正處于從嬰兒期向幼兒期過(guò)渡的階段，還帶有嬰兒痕跡，但又顯現(xiàn)出幼兒特征。3～4歲幼兒在日常生活中逐漸學(xué)會(huì)了正確的發(fā)音，掌握了一定的日常用語(yǔ)，其詞匯量約有1000～1500個(gè)不等，大部分幼兒都掌握了和生活相關(guān)的日常用語(yǔ)，也掌握了部分具有抽象意義的詞，但他們對(duì)該類(lèi)詞匯意義的理解還較為膚淺。從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上看，小班幼兒能按照一定的順序組織詞匯進(jìn)行表達(dá)，有自己的思維習(xí)慣且情境性較強(qiáng)，他們喜歡有聲讀物，能安靜地聽(tīng)別人講述且逐步學(xué)會(huì)分享。為此，在幼兒語(yǔ)言教育中，應(yīng)遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律，讓幼兒能在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽開(kāi)口說(shuō)，在活動(dòng)中掌握一定的表達(dá)技巧，并運(yùn)用于生活中，這樣才能逐漸提升幼兒的表達(dá)能力，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、激發(fā)興趣，讓幼兒能開(kāi)口說(shuō)

首先，教師要結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，以幼兒所熟悉和感興趣的話(huà)題來(lái)引導(dǎo)幼兒參與交流活動(dòng)，讓幼兒能主動(dòng)地、大膽地開(kāi)口說(shuō)。在口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒在面對(duì)教師問(wèn)話(huà)時(shí)常常以點(diǎn)頭、搖頭等肢體動(dòng)作來(lái)回應(yīng)卻不敢開(kāi)口說(shuō)。為此，在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容找一些和幼兒生活相貼切的話(huà)題來(lái)引導(dǎo)幼兒，如在“我們的小書(shū)”的活動(dòng)中，因很多幼兒平時(shí)睡覺(jué)時(shí)都有聽(tīng)父母講故事的習(xí)慣，活動(dòng)前，教師呈現(xiàn)睡前故事圖片，設(shè)問(wèn)“小朋友們都聽(tīng)過(guò)哪些睡前故事”來(lái)引導(dǎo)幼兒說(shuō)，此時(shí)，幼兒和同伴開(kāi)始交流，然后教師再以“你最喜歡哪一本故事書(shū)”進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒深入表達(dá)。在幼兒開(kāi)口表達(dá)的過(guò)程中教師多給予幼兒鼓勵(lì)，逐漸消除幼兒的陌生感，幼兒自然愿意開(kāi)口說(shuō)。尤其是對(duì)那些性格較為內(nèi)向的幼兒，教師更應(yīng)該根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)，多給予他們鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立表達(dá)的自信心。

其次，教師要有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，以情境來(lái)帶動(dòng)幼兒開(kāi)口表達(dá)。如在《分果果》的教學(xué)中，教師先出示實(shí)物（也可以用教具進(jìn)行）來(lái)引導(dǎo)幼兒說(shuō)“桌上有什么，有幾個(gè)？”接著組織幼兒表演分果果活動(dòng)。幼兒在教師指導(dǎo)下完成了分果果后，教師可引導(dǎo)幼兒表達(dá)，引導(dǎo)語(yǔ)如“小朋友你把蘋(píng)果分給了哪些人，你先分給誰(shuí)，再分給誰(shuí)，最后分給誰(shuí)？”如此，幼兒在情境中逐漸學(xué)會(huì)了用“先……再……最后……”的句式來(lái)表達(dá)。

最后，教師要多給予小班幼兒鼓勵(lì)，樹(shù)立幼兒的自信心。小班幼兒在表達(dá)時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，如一些幼兒在使用“把”和“被”時(shí)，本來(lái)要說(shuō)“桃子被我吃了”，結(jié)果說(shuō)成“桃子把我吃了”。此時(shí)，其他幼兒會(huì)譏笑，而教師則應(yīng)先安撫出現(xiàn)錯(cuò)誤的幼兒，糾正并引導(dǎo)他再次表達(dá)，當(dāng)幼兒正確使用“把”和“被”后給予鼓勵(lì)，幫助幼兒樹(shù)立自信。當(dāng)然，在活動(dòng)中教師也可利用肢體語(yǔ)言，如走近幼兒，摸摸幼兒的小腦袋，說(shuō)“不要怕，再仔細(xì)想想”“不要慌，咱們?cè)僭囈淮巍钡燃?lì)性語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)，以此來(lái)幫助幼兒緩解緊張情緒，大膽表達(dá)。

二、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高幼兒表達(dá)能力

首先，教師要注重通過(guò)活動(dòng)來(lái)讓幼兒在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)表達(dá)。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，講故事是最常用的方法，當(dāng)教師利用課件給幼兒講完一個(gè)故事后，要緊扣故事設(shè)計(jì)問(wèn)題，借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒參與表達(dá)。如在講完“龜兔賽跑”的故事后可設(shè)問(wèn)：“你們知道是哪個(gè)小動(dòng)物獲得了勝利嗎？你能告訴小伙伴們?yōu)槭裁此軇倮R？”由此來(lái)引導(dǎo)幼兒從故事中獲得啟發(fā)。又如在“小貓的生日”的教學(xué)中，教師先利用課件給學(xué)生講故事，然后追問(wèn)“到底發(fā)生了一件什么事？”此時(shí)幼兒開(kāi)始主動(dòng)舉手表達(dá)，教師引導(dǎo)幼兒用“停電了”進(jìn)行概括，并課件呈現(xiàn)“停電”兩個(gè)字，接著問(wèn)小朋友們是誰(shuí)想出了辦法，由此引出“電筒”。如此，循序漸進(jìn)地讓幼兒在聽(tīng)故事的過(guò)程中掌握新的詞匯，參與表達(dá)，更有利于幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

其次，教師要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，以圖片、實(shí)物、課件等直觀的素材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與交流活動(dòng)，并以問(wèn)題作為啟發(fā)，讓幼兒能主動(dòng)開(kāi)口表達(dá)。以“小刺猬理發(fā)”為例，教 師先展示小刺猬玩具，問(wèn)：“這是誰(shuí)呀？它的頭發(fā)為什么這么亂呀？”幼兒回答后呈現(xiàn)小剪刀，問(wèn)：“你們知道小剪刀有什么用嗎？”利用課件呈現(xiàn)主題圖，引導(dǎo)幼兒觀察小刺猬的頭發(fā)并思考“這是什么地方？誰(shuí)坐在椅子上？它正在干什么？”幼兒看圖并回答后，教師啟發(fā)幼兒思考，小刺猬理完發(fā)后變成什么樣子了？切換課件并引導(dǎo)幼兒觀察，幼兒說(shuō)：“不是小刺猬，是個(gè)小娃娃！”。此時(shí)，教師做出驚訝的表情并引導(dǎo)幼兒邊拍手邊說(shuō)：“哇！小刺猬變成了一個(gè)漂亮的小娃娃！”如此，以豐富的圖片、實(shí)物作為引導(dǎo)，讓幼兒在觀察中積累表達(dá)的素材，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓幼兒參與問(wèn)答和交流活動(dòng)，能夠更好地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)合小班幼兒特點(diǎn)，在語(yǔ)言教學(xué)中教師還要注重以游戲的方式來(lái)啟發(fā)幼兒表達(dá)，促進(jìn)幼兒掌握基本的詞、短語(yǔ)的應(yīng)用。

三、切實(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)幼兒學(xué)以致用

生活是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳場(chǎng)所，幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展和社會(huì)生活是緊密相連的。在幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)中，教師要注重將教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)幼兒學(xué)以致用，這樣不僅有利于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，對(duì)提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知力也有積極作用。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，很多教師容易忽視這一點(diǎn)，認(rèn)為在幼兒園組織學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)更為重要，很少將幼兒語(yǔ)言活動(dòng)拓展到生活領(lǐng)域。其實(shí)不然，通過(guò)多種方式將幼兒語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)從課堂向生活拓展，讓幼兒學(xué)以致用，可達(dá)到事半功倍的效果。

首先，教師要注重將幼兒園活動(dòng)向外拓展，以此促進(jìn)幼兒學(xué)以致用。如在幼兒園中給幼兒講了一個(gè)故事，讓幼兒放學(xué)回家后把故事講給父母聽(tīng)，這種方式對(duì)提高幼兒的復(fù)述能力效果較好，但需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。又如幼兒在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了用“有的……有的……還有的……”表達(dá)，那么，在日常生活中教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒用所學(xué)句型去表達(dá)，如傍晚在廣場(chǎng)玩耍，可根據(jù)廣場(chǎng)上跳舞的、玩滑板車(chē)的、奔跑的人用該句式表達(dá)。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，教師需要多和家長(zhǎng)進(jìn)行合作，如講故事的活動(dòng)，幼兒聽(tīng)了老師講的故事后，回到家里再把故事說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，而家長(zhǎng)動(dòng)筆寫(xiě)，孩子說(shuō)完后，家長(zhǎng)將所寫(xiě)的念給孩子聽(tīng)，讓孩子糾正。

其次，教師要讓幼兒學(xué)會(huì)觀察生活，能在日常生活中多練習(xí)。如幼兒和爸爸媽媽一起去公園，看到了各式各樣的事物，當(dāng)幼兒回到園內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)會(huì)用“我先看到了什么，又看到了什么，最后看到了什么”或“我先玩了什么，然后玩什么，最后玩什么”等句式進(jìn)行表達(dá)。

最后，教師要注重培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力。聽(tīng)和說(shuō)是密不可分的，聽(tīng)可以幫助幼兒積累表達(dá)素材。當(dāng)下，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，有聲讀物素材較為豐富，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)多給幼兒講故事，多引導(dǎo)幼兒聽(tīng)有聲讀物。如講睡前故事、讓幼兒聽(tīng)有聲讀物后給父母講所聽(tīng)到的故事等。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)從手機(jī)的世界中走出來(lái)，多陪幼兒看看書(shū)，多給幼兒講故事，讓幼兒在良好的環(huán)境中發(fā)展，這樣才能讓幼兒得到更好的發(fā)展。

在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，借助活動(dòng)不斷提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升。同時(shí)，教師也要緊密聯(lián)系幼兒的生活，引導(dǎo)幼兒將在幼兒園中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在生活中，真正做到學(xué)以致用，提高幼兒的實(shí)踐能力，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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