王海鸝

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活情景;創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0167—01

創(chuàng)設(shè)生活情景，是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有真實事件或真實問題的場景，從而調(diào)動起學(xué)生的生活經(jīng)驗，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，降低了學(xué)生的理解難度，進而提高教學(xué)效率。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情景的創(chuàng)設(shè)，談?wù)勛约旱捏w會和看法。

一、在概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景

概念是理解、運算的依據(jù)，可見，理解概念，把握概念的內(nèi)涵、外延是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。而概念概括性較強，且大量使用抽象的符號，故而又凸顯出了概念的另一個特點：抽象性，這就構(gòu)成了學(xué)生的形象思維與抽象、概括性較強的概念之間的矛盾。而結(jié)合學(xué)生的生活實際，將概念放入學(xué)生熟悉的生活場景，必然能將概念變得有趣易懂，有利于學(xué)生理解、掌握。因此，概念教學(xué)時，教師要綜合考慮概念的特點和學(xué)生的生活經(jīng)驗，將與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生活元素引入課堂。

例如，教學(xué)“體積”這一概念，如果直接出示定義：物體所占空間的大小，學(xué)生很難理解?？紤]學(xué)生都有用水杯倒水、喝水的經(jīng)驗，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情景：明明和姐姐在家都有自己的專屬杯子，明明的藍色水杯上方有一條小線段，線段旁邊標(biāo)有數(shù)字120ml，姐姐的粉色水杯上方也有一條小線段，線段旁邊標(biāo)有數(shù)字 165ml。爸爸告訴明明，這個數(shù)字就表示這個水杯的最大盛水量。這時，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：這個數(shù)字與我們今天學(xué)習(xí)的“體積”有關(guān)嗎？如此引入，使“體積”的概念形象化、具體化的同時，讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)就在自己身邊，進而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、在計算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，它貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)始終，影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。同時，通過計算教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈敏性、求異性，有利于學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成。然而實際教學(xué)中，由于計算枯燥乏味，學(xué)生往往對計算不感興趣，缺乏計算的動力，這在一定程度上影響了計算教學(xué)的效率。這就要求數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變思路，為計算“披上”生活實際這件華麗的“外衣”，使得計算有趣、有味。

例如，教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算”這一內(nèi)容，算理枯燥乏味，學(xué)生不感興趣。為了調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者選取了學(xué)生熟悉的學(xué)校附近的一個小區(qū)平面圖：干休所小區(qū)的居民樓共有33個單元，平均每個單元可以住24戶人家。問這個小區(qū)共有多少戶人家？學(xué)生在列出算式“33×24”后，可以根據(jù)直觀圖幫助學(xué)生理解算理：計算乘數(shù)個位上的“3×24”，就是計算了單獨4個單元的戶數(shù);計算乘數(shù)十位上的“30×24”，就是計算了30個單元的戶數(shù);把兩次乘得的積相加，就能算出一共的戶數(shù)。如此，將“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算”與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，學(xué)生對算理的理解輕松而又自然，同時又為學(xué)習(xí)乘法分配律埋下了伏筆，最重要的是學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)的價值所在，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、在解決問題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景

解決問題教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上地將應(yīng)用題解答出來，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生經(jīng)歷由未知到已知的過程，既解決了問題，同時又學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識、形成了數(shù)學(xué)能力、獲得了情感體驗。而創(chuàng)設(shè)生活情景，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理之間制造了一種“不協(xié)調(diào)”，引起了學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動力，進而收到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在解決問題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景是非常必要的教學(xué)手段。

比如，教學(xué)“不規(guī)則物體的體積計算”時，筆者設(shè)計了這樣的生活情景：生活中我們經(jīng)常見到水面上漂浮的空瓶子，空瓶子無法完全浸入水中，那么怎樣才能計算出它的體積呢？經(jīng)過積極思考、大膽想象，有一個學(xué)生提出：可以將空瓶子打撈上來，放入一個有刻度、且裝滿水的長方體器皿中。等水不溢后，撈出空瓶子，計算出溢出水的體積。根據(jù)空瓶子的體積和溢出水的體積相同，得出空瓶子的體積。還有學(xué)生提出，將空瓶子打撈上來灌滿水，將水倒入量杯，計算出水的體積，水的體積和空瓶子的體積相等。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了所學(xué)內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)新性和靈活性，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

總之，聯(lián)系生活實際教數(shù)學(xué)，能收到事半功倍的教學(xué)效果。故而，數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，滿足了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

編輯：謝穎麗