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        微課在小學數(shù)學教學中的作用

        2020-01-20 05:31:04王麗霞
        甘肅教育 2020年13期
        關(guān)鍵詞:微課小學數(shù)學應用

        王麗霞

        【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;微課;應用

        【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1004—0463(2020)13—0165—01

        小學數(shù)學是整個數(shù)學體系的基礎階段,這個階段也是學生養(yǎng)成良好學習習慣和奠定堅實學習基礎的重要階段。因此,教師必須采取有效的教學方式和手段,提升小學數(shù)學教學效率,為學生后續(xù)的數(shù)學學習打好基礎。而將微課引入小學數(shù)學課堂,能調(diào)動起學生學習的積極性,發(fā)揮學生的主體作用,有利于學生自主學習意識和能力的培養(yǎng),對提升小學數(shù)學教學效率起到了積極的促進作用。下面,筆者結(jié)合教學實踐,就微課在小學數(shù)學教學中的應用,談談自己的體會和看法。

        一、利用微課進行導入,激發(fā)學生的學習興趣

        良好的開端是成功的一半,小學數(shù)學教學也是如此。實踐證明,科學合理的課前導入,猶如一塊磁石,緊緊地吸引學生的注意力,使學生快速進入最佳的學習狀態(tài)。而利用微課進行導入,不僅能夠快速有效地實現(xiàn)對新知識的導入,還能迅速抓住學生的眼球,激發(fā)學生學習的興趣,促使學生產(chǎn)生學習需求。

        比如,教學“線與角”這部分內(nèi)容時,教師可以利用微課播放實物視頻,并要求學生找到“角”,并說一說根據(jù)哪些特點找到了“角”。通過這種方式,引導學生概括出角的概念和特點。這樣教學,有利于激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動起學生學習的積極性,進而提高了教學效率。

        二、利用微課引導、點撥學生的思維

        部分數(shù)學概念比較抽象,加之小學生的思維以形象思維為主,因此,學生在學習的過程中容易產(chǎn)生困惑,從而影響了學習質(zhì)量。而利用微課,可以將教師課前搜集到的與教學內(nèi)容相關(guān)的素材展示在學生面前,將書本上的抽象概念轉(zhuǎn)化為直觀的視頻、動畫,有效降低了理解難度,促進了學生對知識的透徹理解。同時,將單個重點知識,通過微視頻的方式重點強調(diào)、突出講解,能調(diào)動起學生思維的積極性,實現(xiàn)教學重點的突出、教學難點的突破。此外,還可以利用微課設計闖關(guān)游戲,讓學生在做游戲的過程中鞏固所學知識。

        比如,教學“線與角”這部分內(nèi)容時,經(jīng)過預習學生對“角”已經(jīng)有了初步的認識。在課堂上,教師可以先講解角的形成以及角的大小比較等重點內(nèi)容。然后利用微課播放動畫視頻,保證角的一邊保持不動的情況下,調(diào)整角的另一邊的長度,使學生直觀地看到角的大小與邊的長短無關(guān)。之后,繼續(xù)保證角的一邊不動的情況下,調(diào)整角的開口的大小,使學生直觀地看到角的大小與角的開口大小有關(guān)。這樣教學,通過直觀觀察,學生就能掌握所學內(nèi)容,比傳統(tǒng)教學中教師的口頭講述效果好得多。

        三、利用微課在課后進行輔導,加強知識鞏固

        課后輔導是課堂教學的延續(xù),也是課堂教學的重要補充。傳統(tǒng)教學中,由于時間、距離等原因,教師往往無法兼顧課后輔導,導致部分沒有完全理解課堂所學知識的學生,因為理解不深入、不透徹,影響了后續(xù)數(shù)學知識的學習。而微課的應用有效解決了上述的問題。教師可以將教學重點、難點以及學生易混淆、思維容易卡殼的內(nèi)容錄制成微視頻,并將之傳輸?shù)骄W(wǎng)絡平臺上,學生回家后可以利用手機或者電腦觀看。如此,有利于學生對知識的透徹理解。

        比如,學習了“圓的面積”這部分內(nèi)容后,大部分學生基本掌握了圓的面積計算公式,但是對其含義理解不夠透徹??紤]到教學時間有限,課堂上無法花更多的時間講解,筆者將這部分內(nèi)容制作成微視頻,上傳到網(wǎng)絡平臺上,讓學生在家里反復觀看。實踐證明,這種動態(tài)演示和講解方式,不受時間、空間的限制,學生能夠根據(jù)自己的需要決定暫停、播放以及播放的次數(shù),能幫助學生理解課堂上沒有掌握的知識內(nèi)容,對提高教學效率起到了重要的推動作用。

        綜上所述,微課在小學數(shù)學教學中的應用,豐富了教師的教學方式和學生的學習方式,適時應用,對教學效率的提升有積極的助推作用。筆者認為,教師要在研究教材內(nèi)容的特點和自己所教學生實際的基礎上,選擇是否應用微課,應該在哪一個教學階段應用微課,以及如何應用微課。只有這樣,做到心中有數(shù),才能有的放矢,進而發(fā)揮微課的最大功效,使之真正為教學服務。

        (本文系 2016 年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《微課與提升小學數(shù)學課堂教學效果的研究》的研究成果,課題立項號:GS[2016]GHB0355)

        編輯:謝穎麗

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