祿建平

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);情景;提問(wèn);延伸

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1004—0463（2020）13—0146—01

時(shí)下核心素養(yǎng)一詞備受熱議，然而素養(yǎng)不是空中樓閣，不是空乏的理論建構(gòu)，而應(yīng)落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中。諸如核心素養(yǎng)中的“樂(lè)學(xué)善學(xué)、人文底蘊(yùn)、創(chuàng)新實(shí)踐”等要點(diǎn)，必須滲透到一些幽微細(xì)節(jié)中，必須與課堂的發(fā)展、推進(jìn)和深入密切相關(guān)。竊以為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以“變”字為本，以情景促興致盎然;“精”字為妙，以巧問(wèn)促課堂高效;“拓”字為展，以延伸促余音裊裊，以此活潑潑地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、“變”字為本，以情景促興致盎然

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“樂(lè)學(xué)”，因?yàn)槲ㄓ袠?lè)學(xué)，課堂才會(huì)走向高效;唯有樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)效果才會(huì)事半功倍;唯有樂(lè)學(xué)，語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)落地生根。語(yǔ)文的世界何其博大，何其多姿，何其精彩，但如果觸摸語(yǔ)文的方式是陳舊的、枯燥的、乏味的，那 么，語(yǔ)文或許就是僵尸的語(yǔ)文，就是沉默的語(yǔ)文，就是可憎的語(yǔ)文。在這個(gè)意義上說(shuō)，教師應(yīng)該變一變，應(yīng)該從開(kāi)場(chǎng)白等小環(huán)節(jié)華麗轉(zhuǎn)身，比如，由理論灌輸?shù)角榫敖槿?，由機(jī)械呆板到趣味連連，由平鋪直敘到懸念迭生。以小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的教學(xué)為例，新課伊始，教師用多媒體播放鳥(niǎo)兒的叫聲，在美妙輕松的氛圍中引領(lǐng)學(xué)生思考：孩子們，像天籟一樣的鳥(niǎo)叫聲與那刺耳的槍聲和諧嗎？隨后，播放一段獵人槍殺鳥(niǎo)兒的視頻，引領(lǐng)學(xué)生思考：這種行為對(duì)嗎？可恥嗎？經(jīng)過(guò)學(xué)生多方回答后，教師引入新課：今天我們學(xué)習(xí)一篇新課，一個(gè)和諧而寧?kù)o的早上，一個(gè)懂鳥(niǎo)的父親，一個(gè)心靈等待滋潤(rùn)的孩子，一大群可愛(ài)的鳥(niǎo)兒，他們之間有什么有趣的故事呢？ “變一變”可以借助微課、教育云平臺(tái)、數(shù)字化技術(shù)，也可以借助畫(huà)面、音樂(lè)、謎語(yǔ)、童謠、舞蹈等。變成什么花樣并不重要，重要的是學(xué)生興致日漸提高，情趣日漸濃厚，思維日漸活躍，想象日漸豐富，核心素養(yǎng)視角下的小語(yǔ)課堂更加精彩。

二、“精”字為妙，以巧問(wèn)促課堂高效

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“能多角度、辯證地分析問(wèn)題”，對(duì)此筆者深以為然。的確，滯留在淺處，何談批判性思維的培養(yǎng)？沉湎于單一的理解中，更奢談核心素養(yǎng)的培育。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生深入文本的核心地帶，進(jìn)行細(xì)微的多元化品味和理解，而這需要一兩個(gè)關(guān)鍵、精妙的問(wèn)題串起整體把握的框架，以巧問(wèn)促課堂高效。

《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一文內(nèi)容眾多，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須進(jìn)行合理取舍，抓住最關(guān)鍵的地方進(jìn)行深入涵泳、揣摩與品味。如“我真高興父親不是獵人”一句意蘊(yùn)十足，包含著沉甸甸的語(yǔ)文味和人文味。教學(xué)時(shí)，可分解為更多的小問(wèn)題進(jìn)行深耕細(xì)作的分析與理解，這樣的追問(wèn)促使學(xué)生向更深的言語(yǔ)深處、思想深處和情感深處挺進(jìn)：“父親不是獵人才有如此美好的早上，如此美好的樹(shù)林?！薄傍B(niǎo)兒那么有靈性，如果父親是獵人，樹(shù)林里哪有鳥(niǎo)兒啊?！薄叭绻赣H是獵人，我會(huì)請(qǐng)求他別獵殺鳥(niǎo)兒。它們多可憐呀！”“父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)三者之間構(gòu)成了一種和諧的關(guān)系，這種和諧是有父親愛(ài)鳥(niǎo)和懂鳥(niǎo)所決定的?！?/p>

每一篇課文都有最關(guān)鍵的地方，引領(lǐng)學(xué)生“精處悟情”，關(guān)鍵處深思，緊要處發(fā)散，必將發(fā)現(xiàn)一個(gè)更大的語(yǔ)文世界，必將發(fā)現(xiàn)一個(gè)更精彩的乾坤。

三、“拓”字為展，以延伸促余音裊裊

核心素養(yǎng)十八個(gè)要點(diǎn)中的“人文底蘊(yùn)”等，需要在一個(gè)更大的時(shí)空內(nèi)進(jìn)行滲透。的確，僅僅抓住課內(nèi)有限的時(shí)間去落實(shí)核心素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！斑h(yuǎn)處才有希望，遠(yuǎn)方才有高度?！闭Z(yǔ)文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生以教材為藍(lán)本，走出教材，走出教室，走向一個(gè)更豐富、更闊大、更精彩的時(shí)空，以延伸促余音裊裊的新境界。

仍然以《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的教學(xué)為例，可以在以下幾方面進(jìn)行拓展。一是多媒體播放有關(guān)鳥(niǎo)的照片，鳥(niǎo)類(lèi)滅絕的資料，然后開(kāi)展討論：面對(duì)日益減少的珍惜鳥(niǎo)兒的現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)該怎么辦？以此寫(xiě)一篇小文章，表達(dá)自己的所思所想。二是設(shè)計(jì)一些愛(ài)鳥(niǎo)的標(biāo)語(yǔ)或者口號(hào)，制作成卡片，作為獻(xiàn)給 2021 年“愛(ài)鳥(niǎo)周”的禮物。三是搜集自己家鄉(xiāng)的鳥(niǎo)類(lèi)情況，寫(xiě)一篇建議書(shū)，在班上進(jìn)行交流，最后選優(yōu)作寄給當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門(mén)。

這樣的拓展隱含著我們對(duì)語(yǔ)文課堂更富創(chuàng)新化、更具理想化的期盼：相對(duì)于靜態(tài)的、固守原文的、亦步亦趨的傳統(tǒng)教學(xué)而言，有意義的探究以及這種自由之光和創(chuàng)造之光的閃爍，才離核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)更近一步。

核心素養(yǎng)“貨真價(jià)實(shí)”地落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，一定還有更多的渠道、方法和策略。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該做一個(gè)有心人，隨時(shí)抓住有利契機(jī)，一點(diǎn)一滴地培育核心素養(yǎng);做一個(gè)“牧羊人”，知道哪里水草豐美，并引領(lǐng)學(xué)生去品嘗;做一個(gè)建設(shè)者，以積極務(wù)實(shí)的態(tài)度重構(gòu)課堂生態(tài)，打造以核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)的小學(xué)語(yǔ)文理想課堂。

編輯：馬德佳