李秀芳

【內容摘要】基于先進的信息技術的開展，教育進行網上教學是大勢所趨，尤其在當下新冠肺炎防控的特殊時期，如何既有序又有效地做好各門課程的網上教學是難點所在，本文主要從三方面入手，就以微課為代表的信息技術在高中數學學習中的使用價值及策略展開探究。

【關鍵詞】微課? 高中數學? 網上教學? 信息技術

引言

在這段“延長的假期”里，廣大教師必須深化對網上教學的客觀認識，緊隨時情，立足于當下網上教學實際，采取多元措施為學生提供更優(yōu)質、更高效的數學網上教學服務。下面筆者主要以微課教學為主要研究內容，就其使用價值和應用策略進行概述：

一、微課在高中數學學習中的使用價值分析

1.學習踴躍性的調動

高中學年段課程任務繁重，尤其數學知識的學習更具抽象性特征，學生學習起來難免會覺得晦澀枯燥，微課的應用，可以有效改善這一難題，將學生學習數學的踴躍性及時調動起來。首先，微課可以將固化的知識內容從封閉緊張的課堂教學中分立出來，以音頻、視頻等多元手段為數學學習活動增添更多形象化因子，學生學習起來自然也更輕松愜意①。其次，學生在一整堂課的學習時間內難免會有一些走神的瞬間，應用微課手段，將每一個知識重難點一一分隔、對應，具備一定的間斷性，如此學生可以在精力聚集的時間段內將一個個知識內容學懂、學精，學習效率大大提升。

2.豐富數學學習內容

基于本質來看，微課便是立足于多媒體設備和現(xiàn)代信息技術，將要學習的課程知識精練至一個微型的視頻課件當中，繼而以視頻觀摩的方式讓學生觀看，以此強化學生對課程知識的深度認識。微課這一特殊的教學介質，不但擁有動態(tài)化的字符、圖像，還擁有動態(tài)化的影像和音樂，這些多元機動的內容使課程知識的學習更具直接性和趣味性，總之對于數學學習活動，以微課的形式進行網上教學，可以使學生在相對時間內習得更多知識。

3.突出難點知識教學

高中數學難度大，包含諸多抽象知識，學生在學習數學知識時很容易受到思維的窠臼，所以教師需多多引導學生融入到數學理論、相關規(guī)律的探索過程中，在體驗和感知中深化認知，鍛煉學生的數學思維。另外，課程重點是一直存在的，但受思維狀態(tài)、學情水平的影響，學生心中的難點卻各有不同，若是教師可以基于學情，辯證有效地剖析學生自主學習時可能會遇到的共性問題，把重難點知識統(tǒng)一到微課中，便可以給學生的知識學習帶來極大的便利。學生可以自行研習課程知識，了解重難點內容，同時將自己在自主學習中遇到的難題及時記錄下來，向教師請教或自己搜尋資料學習，按部就班地攻克重難點。

二、微課在高中數學學習中的應用策略分析

1.以微課進行自主預習，凸顯學生主體

以微課等信息技術手段展開的網上教學是以學生為中心的學習活動，通過微視頻教學的形式將要講解的課程內容展示給學生，在這一過程中，學習的自主權主要集中在學生手中，教師只充當課件開發(fā)者和教學引導者的角色。因此，在進行網上教學時，教師必須及時革新授課思想，凸顯“生本理念”，將學生視為課堂學習的主體，如此一來可以變革以往學生只能被動接收知識的固化模式，二來可以切實強化學生的自學能力，可謂益處多多。具體來看，在微課程教學模式下，教師主要以微課視頻來推進教學，例如：在學習有關“直線與方程”的內容時，教師便可以事先基于教材內容和授課目標制作好微課視頻，注意科學規(guī)設好學習流程，如可以細化為知識模塊、檢測模塊、重點模塊等，將微課視頻傳輸給學生，讓他們在課前預習。這一預習的過程實際上便是學生全面凸顯自身主體性的過程，另外，學生自主觀摩微課，不受時間、空間的約束，遇到難懂的部分時還可以暫停思考或回放學習，沒有緊迫情緒的束縛，學習成效自然也更高。

2.以微課創(chuàng)設課堂情境，強化學習效率

在家進行的網上課程教學受環(huán)境、氛圍以及學生自控力不足等因素的限制，很難保證學習的有效性，授課效率相對不高，因此，巧用微課打造優(yōu)良的情境氛圍是至關重要的。具體來看：其一教師需立足于課程內容，明確微課主題、微課內容和學習目標;其二盡量多以音頻、視頻、影像等多元形式有機呈現(xiàn)課程內容，以此優(yōu)化授課模式，給學生創(chuàng)設更為放松歡樂的學習氣氛。另外，在進行微課課件制作時，必然要用到信息技術，將音視頻、動畫功能加入其中，也有助于營設兼具有趣性和有效性的學習情境;其三微課課件一般短小扼要，我們在進行情境的打造時也要有意識地掌控好時間，注意不能過長，以免舍本逐末，占據過多的知識講解時間。

比如說，在學習有關“空間幾何體的結構”的內容時，教學難重點在于引導學生做到從平面四邊形到空間四邊形的有效過渡，強化學生的空間觀念②。在組織教學活動時，教師基于信息技術，以動畫功能在微課中給學生呈現(xiàn)圖形模型，讓學生細致觀察，接著畫出空間四邊形的平面直觀圖，并以三維立體幾何畫板將基本圖形導入其中，最終制作成旋轉運動的空間幾何體圖形③。在這一微課的觀摩學習中，學生一來可以更直接、更明確地觀察總結空間四邊形的立體圖形特點，二來能夠強化學生的立體思維觀念，為后續(xù)復雜內容的學習打好基礎。

三、微課應用于數學學習中的注意事項分析

1.抓好在線學習互動

教學互動是學生建構知識必不可少的環(huán)節(jié)，網上教學背景下，學生結合存在爭端的問題加以交流討論，教師適時給出適當的引導，可以助推學生的數學知識建構。教師要聯(lián)系網上教學的需要，適時設計一些多元有趣的在線互動活動，讓學生將自己不明確、不理解的問題及時提出來，及時同其他學生進行線上交流探討，在這一過程中，教師要注意做好觀察，及時給出指導并加入到學生的探討中。此外，教師也可以以問題為引導啟發(fā)學生的思維，如在學習有關“幾何概型”的內容時，便可以制作有關這一節(jié)內容的微課，播放完之后要求學生基于微課內容提出自身看法，運用多元提問方式進行多視角的提問引導，如此，一是加強師生間的交互溝通，二是將問題引導和微課教學相融合，給以學生更有趣、更有效的思維引導④。

2.抓好監(jiān)督指導事宜

圍繞微課而展開的網上教學活動在很大程度上依賴于學生的自主性，尤其是在線下學習時，學生要在自主思考、自主探究中將知識內化吸收，在沒有教師面對面指導的狀況下，學習難度大大加大，一些基礎差的學生很容易生出挫敗感。為改善這一狀況，教師一是要給學生提供精確的視頻課件和任務清單，二是要多多進行線上輔導，當學生遇到難點問題時，適時給以啟發(fā)和指正，給學生解疑答惑。另外，考慮到學生自控力、獨立性有限等特征，教師也要及時同學生父母做好交流，了解他們在課下的自主學習情況，同時也要提醒他們多多監(jiān)督學生，為學生創(chuàng)設一個安靜、健康的居家學習環(huán)境。

結束語

總而言之，信息技術可以以其獨特的技術優(yōu)勢助推數學教學質量的有序提升，教師萬不可將疫情防控期間的網上教學模式化，拘泥于限定的條框之中。而需圍繞顯露出的問題和學生的數學學情，應用微課等信息技術手段打造數學智慧課堂，機動、科學、有效地調整和優(yōu)化，為學生打造高效有趣的數學網上課堂。

【注釋】

① 洪錦丁. 微課在高中數學教學中的應用——以雙曲線的標準方程為例[J]. 西部素質教育，2018（16）.

② 曹亞東. 微課資源在高中數學教學課堂導入環(huán)節(jié)的應用——以橢圓為例[J]. 讀與寫（教育教學刊），2018（04）.

③ 陳友清. 微課優(yōu)化高中數學教學的策略淺談[J]. 延邊教育學院學報，2017 （06）.

④ 林進標. 微課在高中數學學習中使用價值及策略研究[J]. 考試周刊，2018 （53）.

（作者單位：重慶市第七中學校）