程馳

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)技能型人才缺口不斷擴(kuò)大。大力開(kāi)展包括中等職業(yè)教育在內(nèi)的技能型人才培養(yǎng)，是保持我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力與活力的重要手段。因此，技工學(xué)校要把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量放在首要位置。當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展需要具備較高計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力和實(shí)踐能力的人才，而技工學(xué)校由于種種原因，在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在較多不足。本文分析了技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的誤區(qū)，并提出技工學(xué)校提高學(xué)生實(shí)踐能力的策略。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校? ? 計(jì)算機(jī)專業(yè)? ? 實(shí)踐能力

當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)人才不僅要具有一定的計(jì)算機(jī)理論修養(yǎng)，還必須擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。中職技工學(xué)校要在合理設(shè)置課程、改善教學(xué)模式、提升評(píng)價(jià)水平等方面出發(fā)，全面提升計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的實(shí)踐能力。

一、技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的誤區(qū)

（一）生源誤區(qū)

在很多人看來(lái)，相比于機(jī)械、汽車、電工等專業(yè)要求較強(qiáng)且辛苦的技工專業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)門檻最低、最容易入門，加上我國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)科教育越來(lái)越普及，從小學(xué)到初中，很多學(xué)生都已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)有了不同程度的接觸，并具備一定的計(jì)算機(jī)操作和理論基礎(chǔ)。這些因素導(dǎo)致了大多數(shù)人蜂擁報(bào)考中職計(jì)算機(jī)專業(yè)，較低的門檻、復(fù)雜的生源，導(dǎo)致技校中計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生成績(jī)較差、意志薄弱、品質(zhì)亟待提升，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和個(gè)人素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生非常少。因此，中職技工學(xué)校中存在巨大的生源誤區(qū)，會(huì)打字聊天、會(huì)玩網(wǎng)絡(luò)游戲并不等于有了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，甚至不算入門。計(jì)算機(jī)專業(yè)招生過(guò)程中，亟待提升生源質(zhì)量。

（二）專業(yè)設(shè)置誤區(qū)

很多技工學(xué)校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的目的是擴(kuò)大招生規(guī)模，解決學(xué)校辦學(xué)和招工能力不足等困境，而對(duì)于如何搞好專業(yè)教學(xué)、是否具備足夠的師資力量、專業(yè)軟硬件設(shè)施是否完善，都沒(méi)有清晰的考量。最終的現(xiàn)實(shí)是，很多技工學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)連電腦都湊不齊，甚至存在多人共用電腦的情況;專業(yè)教師也是臨時(shí)被抽調(diào)培訓(xùn)，遑論個(gè)人素養(yǎng)和教學(xué)水平。即使對(duì)于開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)的技工學(xué)校，在資源投入方面，也沒(méi)有向計(jì)算機(jī)專業(yè)傾斜。所以，計(jì)算機(jī)專業(yè)就成了技校中的“弱勢(shì)專業(yè)”，無(wú)法保障日常教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也就無(wú)從談起。

（三）專業(yè)教師培訓(xùn)誤區(qū)

不少技工學(xué)校覺(jué)得計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)難度低，只需從其他專業(yè)抽調(diào)培養(yǎng)即可完成教學(xué)任務(wù)。另外，專業(yè)教師對(duì)計(jì)算機(jī)前沿領(lǐng)域關(guān)注不夠，不具備先進(jìn)的信息技術(shù)觀，在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上還停留在以前僵化、落后的水平上，無(wú)法滿足時(shí)代對(duì)人才的要求。

（四）實(shí)習(xí)教學(xué)誤區(qū)

科學(xué)合理的實(shí)習(xí)教學(xué)能有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，更好地滿足時(shí)代對(duì)本專業(yè)人才素質(zhì)的要求，然而正是由于前文提到的三大計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)誤區(qū)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)也出現(xiàn)相應(yīng)的誤區(qū)。比如，錯(cuò)誤地認(rèn)為實(shí)習(xí)就是中職教育的一個(gè)組成部分，只需按部就班地完成就算成功，根本沒(méi)有利用好實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和資源，著重提升學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力。此外，在實(shí)習(xí)教學(xué)中缺乏教師的臨場(chǎng)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)教學(xué)中有太多的自主操作，遇到的困難和問(wèn)題也得不到有效解決，造成實(shí)習(xí)質(zhì)量低下，對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和能力的提升毫無(wú)幫助。

二、技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的策略

（一）改革計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，增加實(shí)踐內(nèi)容比例

在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，把計(jì)算機(jī)操作理論放在重要位置，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，面對(duì)這種結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題，需要在課程設(shè)置上入手。技工學(xué)校要以培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)用型人才為導(dǎo)向，深刻把握信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺淖钚滦枨?，增?qiáng)職業(yè)市場(chǎng)的前瞻性和預(yù)見(jiàn)性，適當(dāng)削減理論教學(xué)的比重，增加實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，扭轉(zhuǎn)重理論輕實(shí)踐的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。例如，適當(dāng)減少計(jì)算機(jī)組裝理論內(nèi)容，引入計(jì)算機(jī)裝機(jī)與維修內(nèi)容;削減程序涉及語(yǔ)言及軟件命令教學(xué)，增加網(wǎng)頁(yè)涉及和圖片處理等更具實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容等等。從中職學(xué)生整體師資力量來(lái)看，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)不適合進(jìn)行系統(tǒng)理論的灌輸，而應(yīng)選取能較好融入項(xiàng)目實(shí)踐中的內(nèi)容，讓學(xué)生在項(xiàng)目操作過(guò)程中運(yùn)用和掌握理論內(nèi)容，從而幫助學(xué)生結(jié)合理論與實(shí)踐，以便更多地參與實(shí)踐訓(xùn)練。

（二）改革教學(xué)模式和策略，提升學(xué)生實(shí)踐能力

對(duì)技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)枯燥的理論教學(xué)和課堂演示，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加忽略了學(xué)生的主體地位。因此，教師要重視學(xué)生在課堂的反饋。比如，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，把滿堂灌的課堂教學(xué)分解為任務(wù)完成模式，通過(guò)為學(xué)生布置課堂實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下自發(fā)思考和研究，并設(shè)法完成教師布置的任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的積極性和自主性得到激發(fā)和保護(hù)，而中職學(xué)生年齡段特有的好勝心也促使他們力求更好更快地完成任務(wù)，并主動(dòng)請(qǐng)教老師或加強(qiáng)學(xué)生間的交流。

（三）改變單一的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重考核的科學(xué)性

與其他教育類型相似，我國(guó)技工學(xué)校在評(píng)價(jià)體系上也采用“唯分?jǐn)?shù)論”“唯結(jié)果論”等單一的評(píng)價(jià)體系，然而這種方式的弊端日漸顯現(xiàn)。技工學(xué)校必須確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，變單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式為過(guò)程性評(píng)價(jià)。比如，在計(jì)算機(jī)課堂上，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的課堂實(shí)踐情境，對(duì)學(xué)生每一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)和演練進(jìn)程及時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)向主動(dòng)尋求實(shí)踐、提升動(dòng)手能力轉(zhuǎn)變。在3D動(dòng)畫制作和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容學(xué)習(xí)中，大力推廣項(xiàng)目學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中的理論知識(shí)開(kāi)展實(shí)踐操作。同時(shí)在課堂上構(gòu)建工作情境，比如開(kāi)會(huì)、溝通、匯報(bào)等環(huán)節(jié)，都嚴(yán)格按照企業(yè)內(nèi)部流程進(jìn)行。幫助學(xué)生在校園里也能感受職場(chǎng)文化和運(yùn)行模式，從而更好地培養(yǎng)交流合作、團(tuán)隊(duì)作業(yè)等素質(zhì)，并對(duì)學(xué)生在這些進(jìn)程中的表現(xiàn)進(jìn)行打分，計(jì)入期末課程考核總分。在評(píng)價(jià)方法上，也要注意提高實(shí)踐能力在考核內(nèi)容中的比重和分值，全面提升學(xué)生在學(xué)期過(guò)程中對(duì)實(shí)踐能力的重視和投入。

（四）注重學(xué)生能力培養(yǎng)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋

計(jì)算機(jī)能力絕不是簡(jiǎn)單地照規(guī)程操作，而是一種注重舉一反三的能力技能。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生潛能，尋找課堂教學(xué)的擴(kuò)展路徑，讓學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更多的理論知識(shí)，并更多地參與計(jì)算機(jī)能力實(shí)踐。與此同時(shí)，教師要注重完善課堂反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題予以及時(shí)解決，保護(hù)學(xué)生求知積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解能力，從而在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力。

三、小結(jié)

培養(yǎng)適合時(shí)代和世界要求的高素質(zhì)技能型人才，對(duì)促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展意義重大。中職院校計(jì)算機(jī)教育要以未來(lái)為導(dǎo)向，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從教學(xué)模式、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系等多角度入手，全面改善當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀，為社會(huì)輸出更多實(shí)踐能力突出的計(jì)算機(jī)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜文琛.淺析技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的提高[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（8）.

[2]蘇炳銀.技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（1）.

（作者單位：重慶萬(wàn)州技師學(xué)院）