王林強

摘 要：視唱練耳為高職院校音樂課程教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要目標在于通過對學(xué)生音準、發(fā)聲方法和演唱技巧等的培養(yǎng)，提高其聲樂演唱準確度、表達能力。文章圍繞音樂課程中視唱練耳基礎(chǔ)理論、實踐技能，對聲樂演唱音準、節(jié)奏、和聲等進行分析探討，并提出不同藝術(shù)作品多元節(jié)拍、多條旋律走向的演唱策略，以提高聲樂教學(xué)、學(xué)生練習(xí)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育專業(yè);視唱練耳;聲樂演唱

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)，要針對不同學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況，加強視唱練耳專業(yè)理論知識與實踐演唱內(nèi)容相結(jié)合的教育，注重引導(dǎo)學(xué)生參與到課外演練實踐之中，不斷提升其聲樂演唱的音準、演唱技巧和情感表達。通過探討視唱練耳、聲樂演唱之間的內(nèi)在聯(lián)系，強化視唱練耳對聲樂演唱的輔助作用，推動高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的進一步發(fā)展。

一、視唱練耳與聲樂演唱之間的內(nèi)在聯(lián)系

當前視唱練耳與聲樂演唱等都屬于音樂學(xué)科某一門類的知識，其中視唱練耳為基礎(chǔ)的音樂理論課程內(nèi)容，而聲樂演唱則為音樂藝術(shù)作品的表演教學(xué)內(nèi)容，二者之間存在相互補充的關(guān)系。視唱練耳教學(xué)課程包括聽覺訓(xùn)練、聽寫和視唱三部分基礎(chǔ)內(nèi)容，涵蓋旋律、音準、音程、節(jié)奏感等練習(xí)方向，主要通過對學(xué)生讀譜技能、音樂語匯的教育教學(xué)，發(fā)展其音樂聽覺能力、記憶力。如音樂課程聽覺訓(xùn)練，通常圍繞音色、音高、音程展開教學(xué)。教師針對不同樂器發(fā)出的音色，對演唱者進行不同和聲、曲式的教學(xué)，使其了解音色調(diào)節(jié)、樂器之間搭配的技巧。而針對普通學(xué)生音高、音程的教學(xué)，往往運用鋼琴、吉他等，向?qū)W生講解兩個音的音高距離、全音數(shù)量，以此確定兩個音的音程、兩個音之間的關(guān)系，可以采取教師彈、學(xué)生聽的方式進行視唱練耳教學(xué)。

而聲樂演唱則是對基礎(chǔ)視唱練耳學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達，主要在即興伴奏情況下，對音樂藝術(shù)作品進行演唱表達，因而聲樂演唱的藝術(shù)性、情感表達更為豐富。如高職院校聲樂演唱課程教學(xué)，包括民族唱法、美聲唱法和通俗唱法等類別，其中學(xué)前教育專業(yè)音樂課程更多針對旋律曲式、節(jié)奏、和聲等專業(yè)知識點，講授常用的美聲唱法與通俗唱法。所以聲樂作為一種音樂表達的藝術(shù)，也需要結(jié)合音色、音高、音程、旋律與節(jié)奏等不同要素，進行音樂作品的演唱練習(xí)，展現(xiàn)某一音樂作品的主題思想、情感表達。由此來看，視唱練耳為聲樂演唱的基礎(chǔ)內(nèi)容，聲樂演唱為視唱練耳的外化訓(xùn)練，二者在整個聲樂知識的學(xué)習(xí)、表達中缺一不可。

二、高職院校音樂教學(xué)中視唱練耳對聲樂演唱的重要輔助作用

（一）使學(xué)生具有準確的音準

音準作為音樂專業(yè)視唱練耳課程教學(xué)的主要內(nèi)容之一，通常包括音高、音色、音調(diào)、音程等，不同學(xué)生音樂知識儲備、學(xué)習(xí)能力不同，藝術(shù)作品演唱中的音準也存在差異。因此高職院校視唱練耳教學(xué)首先要從音準的講解入手，向?qū)W生介紹音程、音階等概念，之后引導(dǎo)學(xué)生進行各種音程的模唱，從純一度、純八度開始練習(xí)，再展開純四、純五、大小三度和大小六度的講解和練習(xí)。而視唱練耳課程主要通過各大小調(diào)音階進行調(diào)式、調(diào)性結(jié)構(gòu)的教學(xué)，教師與學(xué)生一道參與音階的訓(xùn)練，提高學(xué)生聲樂表達中的音準記憶能力。

（二）提高學(xué)生的旋律、節(jié)奏感知力

不同音樂作品除音色、音調(diào)、音高以外，最重要的元素為音樂的旋律、節(jié)奏，其中節(jié)奏作為自然律動的一種方式，廣泛存在于生命運動的所有環(huán)節(jié)中。在音樂課程視唱練耳的節(jié)奏教學(xué)中，針對不同樂曲的節(jié)拍、速度等要素，打開視唱練耳節(jié)拍器，進行學(xué)生節(jié)奏聽寫、旋律速度記憶的科學(xué)化教學(xué)。對不同類型音樂作品節(jié)拍、速度的教學(xué)，可以幫助學(xué)生在節(jié)奏識記、訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，掌握快速節(jié)奏、舒緩節(jié)奏的律動規(guī)律，并做好不同節(jié)奏類型的梳理與劃分，進一步強化學(xué)生對不同聲樂內(nèi)容的旋律走向的表達，提高其節(jié)奏感知能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生聲樂演唱的多聲思維

高職音樂課程的聲樂演唱教學(xué)中，主要包括獨唱、重唱、合唱、對唱、輪唱等內(nèi)容，其中只有獨唱屬于單聲部的演唱主旋律，而其他演唱形式則覆蓋了多聲部的音樂內(nèi)容。所以針對不同樂曲的多聲思維專業(yè)課程教學(xué)，通常圍繞多聲聽覺、感覺及多聲欣賞等情境，進行主調(diào)、復(fù)調(diào)音樂的合唱或齊唱教學(xué)，多個聲部橫向旋律、縱向旋律相互融合，加強學(xué)生多聲思維的培養(yǎng)。如在貝多芬《歡樂頌》的教學(xué)中，按照高音聲部、低音聲部的行進規(guī)律，先引導(dǎo)學(xué)生彈奏一組音程、標準音，之后針對不同聲部之間的協(xié)調(diào)性，進行各聲部音程、音階變化的演奏訓(xùn)練，運用音階構(gòu)唱方法展開上下行練習(xí)，增強學(xué)生視唱練耳的聽覺感應(yīng)能力、內(nèi)心感受力，實現(xiàn)聲樂演唱中多聲部旋律線條、節(jié)奏的融合表達。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳與聲樂演唱的教學(xué)實踐

（一）注重視唱練耳課程的音準教學(xué)

對于當下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視唱練耳、聲樂演唱教學(xué)來說，最重要的一點是加強學(xué)生讀譜能力的教育，包括音程、音階、和弦等基礎(chǔ)知識教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂作品的反復(fù)訓(xùn)練之中，提高聲樂演唱中思想內(nèi)涵、藝術(shù)情感的外在表達。首先圍繞大調(diào)、小調(diào)音階的演唱，按照1234567i的對照關(guān)系，進行兩個音的音程、音階的記憶與實踐教學(xué)，開展11、12、13、14、15、16、17、1i，以及i7、i6、i5、i4、i3、i2、i1的鋼琴彈奏訓(xùn)練教學(xué)。其次，教師將學(xué)生分為多個小組，多人合作，每人一個聲部開展和弦練習(xí)，在不同調(diào)性、調(diào)式上進行大小調(diào)的和弦連接。對視唱練耳的音準訓(xùn)練教學(xué)，不僅能夠強化學(xué)生的音調(diào)、音色、音高、音程、音階概念，而且有助于培養(yǎng)其聲部演唱的協(xié)調(diào)能力，增強其多聲部音樂演唱的表現(xiàn)力。

（二）加強聲樂演唱旋律、節(jié)奏的實踐教學(xué)

在同一音樂作品的演唱過程中，由于每一樂段的音高、音調(diào)、音色的跨度較小，因而可以對音準課程內(nèi)容進行正常教學(xué)，著重加強聲樂作品旋律、節(jié)奏的教學(xué)。比如對于那些旋律線條有著較大跳躍性的音樂情境，可以根據(jù)旋律線條的不固定走向，進行音樂作品變化音級、音程的教學(xué)，教師給出節(jié)拍、節(jié)奏速度與標準音，學(xué)生自主展開整體旋律線條的彈奏、演唱練習(xí)，注意不同節(jié)拍樂句走向、旋律音程的關(guān)系，引導(dǎo)聲樂演唱者逐漸適應(yīng)變化的節(jié)奏律動。特別是吟唱型樂曲的旋律線條、節(jié)奏表達，要加強音樂時間線、空間結(jié)構(gòu)的織體形式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生聆聽豐富的旋律，以及不同旋律之間的交錯、重疊，從而實現(xiàn)多種音階、音程的“流線式”音樂風(fēng)格表達。

（三）橫向、縱向思維的訓(xùn)練教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的多聲思維教學(xué)，一般分為橫向思維、縱向思維的引導(dǎo)與訓(xùn)練教學(xué)。其中橫向思維是指在音樂作品視唱、演奏中，按照同一調(diào)式音階進行彈奏，這一聲樂訓(xùn)練模式容易出現(xiàn)聲音太分散，主調(diào)式、和聲難以對應(yīng)的問題，整體彈奏的聲音較為不和諧。而縱向思維是指將多聲部內(nèi)的和聲進行連接，形成多層次結(jié)構(gòu)相結(jié)合的演唱訓(xùn)練方式，以上兩種思維被稱為“多聲思維”。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的多聲思維教學(xué)，應(yīng)以歌曲旋律走向的橫向思維為基礎(chǔ)，開展復(fù)調(diào)音樂的合唱、齊唱教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多聲部歌曲演唱的旋律記憶能力、聽覺思維。之后再以縱向思維為導(dǎo)向，進行多聲部和聲伴奏、復(fù)調(diào)技法的分析教育，并與不同風(fēng)格音樂作品的理論知識相結(jié)合，準確把握聲樂演唱的思想內(nèi)涵、情感表達，以此全面提高學(xué)生多聲部音樂視唱的實踐能力。

四、結(jié)語

視唱練耳、聲樂演唱作為學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的主要內(nèi)容，二者之間存在緊密的聯(lián)系，其中視唱練耳訓(xùn)練為聲樂演唱表達的基礎(chǔ)。因此高職教師對于學(xué)生的視唱練耳、聲樂演唱教學(xué)，應(yīng)在開展基本識譜技巧、音準、音階、音程等教學(xué)的同時，加強音樂旋律走向、和弦連接、多聲部視唱的教學(xué)，建構(gòu)學(xué)生良好的視唱練耳能力，提升其在聲樂演唱過程中的音準、和聲銜接熟練度及情感表達，推動高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的長久穩(wěn)定發(fā)展。

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作者單位：

鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校