袁遠(yuǎn)華

【內(nèi)容摘要】思維導(dǎo)圖是在放射性思維研究上形成的一種理論體系，同時(shí)它也是學(xué)生完成多器官感覺(jué)的一種重要教學(xué)方式。在高中階段的生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有效地利用好思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。加強(qiáng)學(xué)生的放射性思考，有效改革整個(gè)課堂教學(xué)模式，以此來(lái)完成學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，教師要從生物概念、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)出發(fā)。盡可能地改變學(xué)生原有的生物學(xué)習(xí)方式，讓教學(xué)內(nèi)容逐漸清晰化，完成生物課堂的革新。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 高中生物? 教學(xué)策略

引言

高中生物是一種兼具文科性質(zhì)與理科性質(zhì)的綜合學(xué)科，在展開(kāi)高中生物教學(xué)時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的記憶以及相關(guān)數(shù)學(xué)運(yùn)算。但是迫于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，很多學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練過(guò)程中往往提不起太高的興趣，這樣的教學(xué)模式是不利于學(xué)生進(jìn)行總體發(fā)展的。對(duì)此，教師可以有效地利用好思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，將相關(guān)的生物知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。使生物知識(shí)點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終完成整個(gè)生物課堂質(zhì)量的提升。

一、思維導(dǎo)圖的具體定義

思維導(dǎo)圖又名心智圖或者大腦圖，它是20世紀(jì)70年代由東尼博贊所創(chuàng)建的一種集思考學(xué)習(xí)為一身的放射性思維表現(xiàn)方法①。

思維導(dǎo)圖更為注重的是圖形以及文字的雙重結(jié)合模式，它能夠?qū)⑺鶎賰?nèi)容表達(dá)的主題關(guān)系應(yīng)用好相關(guān)的呈遞圖進(jìn)行表示，從而幫助使用者了解各大關(guān)鍵詞。依據(jù)圖像的對(duì)應(yīng)關(guān)系，完成自我思維的深入。思維導(dǎo)圖符合了人類(lèi)發(fā)展的左右腦機(jī)能，同時(shí)它也能夠開(kāi)發(fā)人的總體智能。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特征表現(xiàn)在它能夠集中人的注意力，由主干發(fā)射到四肢。可以盡可能地完成相關(guān)信息的呈現(xiàn)，以此來(lái)做出不同結(jié)構(gòu)的相互定義。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)中的可行性

1.符合高中生物課程教學(xué)特點(diǎn)

在這些年來(lái)的課改發(fā)展過(guò)程中，高中生物的總體課程也調(diào)整了很多次。伴隨著社會(huì)的積極變革，在新的課改背景下，高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量完成了很大地提升②。如今的高中生物教材內(nèi)容更貼近學(xué)生日常生活，它突出了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)增長(zhǎng)的一大有效成果。

總體而言的話，它能夠結(jié)合目前課改的相關(guān)趨勢(shì)來(lái)凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而就教學(xué)內(nèi)容而言的話，新教材采用了分模板教學(xué)的整體模式，它分為必修與選修這樣兩個(gè)部分。必修課程呈現(xiàn)了當(dāng)代生物學(xué)發(fā)展史的先進(jìn)成果，這也是高中生物學(xué)科的核心部分。它涉及了人類(lèi)息息相關(guān)的發(fā)展內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)該部分的內(nèi)容也是有利于學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)提升的。而選修模塊則是針對(duì)學(xué)生發(fā)展多樣性的相關(guān)特點(diǎn)所編排的，它有利于學(xué)生在高中生物課堂上拓寬自我視野，最終完成自身實(shí)踐能力的發(fā)展提升。

2.符合高中生學(xué)習(xí)生物的思維特點(diǎn)

高中階段學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀正在逐步形成，其總體學(xué)習(xí)能力也隨著年齡的增長(zhǎng)不斷增加。在學(xué)習(xí)課堂上學(xué)生的思維會(huì)顯得較為活躍，這也給高中生物課程教學(xué)帶來(lái)了更多的可行性。

首先，高中階段學(xué)生的思維具有極強(qiáng)的可預(yù)見(jiàn)性，他們的自我意識(shí)以及自控能力較強(qiáng)。高中生的生活經(jīng)驗(yàn)相較于初中階段與小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講是十分豐富的，他們對(duì)于一些生物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系理解的也更為透徹。教師可以依據(jù)學(xué)生的此種特點(diǎn)保持生物課程教學(xué)的高效性，以此確保學(xué)生思維的正確以及敏捷。此外，高中階段學(xué)生的思維創(chuàng)造性也較強(qiáng)，他們能夠通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。針對(duì)高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以通過(guò)有效改革來(lái)提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及演繹辯論思維，以此來(lái)奠基學(xué)生的整體素養(yǎng)。伴隨著理論思維的提升，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)變得更為積極。教師可以利用好思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物教學(xué)，讓學(xué)生的整體生物能力得以提升。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物課堂上的應(yīng)用

1.在相關(guān)生物概念中的應(yīng)用

高中生物教材內(nèi)蘊(yùn)含著大量的生物概念，而學(xué)生對(duì)于概念的理解也是其掌握基本生物知識(shí)的基礎(chǔ)。但是由于不同學(xué)生能力以及學(xué)習(xí)思維的差異，所以在概念理解過(guò)程中不同學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果③。一些學(xué)生由于能力的缺陷在課堂上很難理解一些生物概念，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的此種情況，教師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)。

將具體生物概念中的關(guān)鍵字詞、教學(xué)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如在教學(xué)必修一第二章《組成細(xì)胞的分子》中“細(xì)胞中的元素與化合物”這一具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，過(guò)后設(shè)置問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思索時(shí)，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生了解組成細(xì)胞的主要元素可以分為組成細(xì)胞的元素與組成細(xì)胞的化合物。之后教師再次提出問(wèn)題——組成細(xì)胞的元素與組成細(xì)胞的化合物分別有哪些？在這樣的不斷提問(wèn)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力會(huì)被教師吸引，而教師也由此構(gòu)建了學(xué)生屬于自我的生物知識(shí)體系。教師應(yīng)該注重一步步地畫(huà)出相關(guān)的生物思維導(dǎo)圖，以此來(lái)幫助學(xué)生完成貫通理解。使學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，了解相關(guān)的生物概念，最終突破概念學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

2.在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在高中生物教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，為了讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行更為高效的生物學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)到思維導(dǎo)圖中思維工具的獨(dú)特性質(zhì)。以此來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用思維導(dǎo)圖的良好習(xí)慣，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)過(guò)程奠基。為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的良好習(xí)慣，教師可以運(yùn)用好思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在課后制作相應(yīng)的課堂筆記。

幫助學(xué)生在制作筆記過(guò)程中完成思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在教學(xué)《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》這一課程時(shí)，教師就可以圍繞光合色素的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。但是由于該部分的知識(shí)點(diǎn)較為零散，如果只是單純記憶，那么學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中也很難了解一些具體概念的從屬關(guān)系。所以在此時(shí)教師就可以運(yùn)用好思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，逐步引領(lǐng)學(xué)生從色素的分離、分布、作用以及具體組成入手。應(yīng)用好多媒體進(jìn)行圖文并茂展示，幫助學(xué)生畫(huà)出相關(guān)的思維導(dǎo)圖。這樣的一系列操作過(guò)程能夠提起學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的相關(guān)興趣，同時(shí)它也是有利于學(xué)生進(jìn)行課堂提升的。此外，教師還應(yīng)該在學(xué)生初步結(jié)束思維導(dǎo)圖時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理思維導(dǎo)圖的正確畫(huà)法，幫助學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)解決。教學(xué)學(xué)生一些基本的思維導(dǎo)圖技巧，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生在生物課堂上的整體想象力以及創(chuàng)造能力。

3.在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

若僅僅只是依靠課堂教學(xué)來(lái)展開(kāi)生物課程，那么整個(gè)生物課堂的教學(xué)質(zhì)量還是難以保證的。只有學(xué)生在課后認(rèn)真鉆研進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)才能夠得到保證。高中生物教學(xué)中所蘊(yùn)含的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)繁瑣而又雜亂，因此，這也導(dǎo)致了學(xué)生在課后很難對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理記憶。

針對(duì)學(xué)生的此種學(xué)習(xí)情況，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖將各單元、各小節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以圖形的模式進(jìn)行串聯(lián)。凸顯出某一單元知識(shí)點(diǎn)的主題，對(duì)整個(gè)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行再次加工整理。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)建立屬于自我的完善知識(shí)體系，它真正有利于幫助學(xué)生掌握一些生物重要知識(shí)點(diǎn)。例如在教學(xué)《光合作用》這一課程時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行自行整理時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課后聯(lián)系已學(xué)習(xí)過(guò)的呼吸作用。通過(guò)光合作用以及呼吸作用的對(duì)比分析，從而了解雙方的參與過(guò)程。最后學(xué)生通過(guò)串聯(lián)理解也知曉了二氧化碳以及氧氣在光合作用以及呼吸作用中的等量變換關(guān)系，這進(jìn)一步提升了生物課程的復(fù)習(xí)效果，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)

在高中階段的生物教學(xué)過(guò)程中用好思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有利于完成整個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)的整理總結(jié)，它能夠幫助學(xué)生清晰地了解各種生物知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)關(guān)系，最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該借助好思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，提升學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的整體興趣。注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以此來(lái)提高生物課程教學(xué)質(zhì)量。將繁瑣的生物知識(shí)以圖形模式進(jìn)行展示，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的相關(guān)目的。

【注釋】

① 呂露. 思維導(dǎo)圖在農(nóng)村高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 華中師范大學(xué)，2013.

② 張智勇. 思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2014，11（01）：142.

③ 王道磊. 高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 華東師范大學(xué)，2009.

（作者單位：江西省贛州市贛縣中學(xué)北校區(qū)）