翁雙雙

【內(nèi)容摘要】閱讀是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。目前受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中閱讀還存在著諸多問題。教師要通過教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，解決這些問題。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;以教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的提升;注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文就當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行了簡要分析，進(jìn)而提出了一些可行性應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀教學(xué)? 問題? 解決對策

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。新課改背景下，中學(xué)語文閱讀要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中講解灌輸模式，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)模式加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，豐富學(xué)生的閱讀生活，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，閱讀教學(xué)效率太低的問題依然十分突出。所以，根據(jù)當(dāng)前初中閱讀教學(xué)存在的問題，采取相應(yīng)措施激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動機(jī)，是初中語文教學(xué)的重要研究課題。

一、目前初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位得不到有效突出

目前部分初中語文閱讀教學(xué)還存在著教師講解灌輸?shù)默F(xiàn)象，處于被動學(xué)習(xí)地位的學(xué)生很難獲取自主閱讀的空間與機(jī)會，對語文閱讀產(chǎn)生了厭倦情緒。教師在閱讀教學(xué)中的主觀色彩占主導(dǎo)地位，把自身對課文的理解與體驗(yàn)灌輸給學(xué)生，以貼標(biāo)簽的形式對課文段落大意、文本意旨強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性化閱讀受到抑制，閱讀體驗(yàn)只處于膚淺層次，不能更好地與作者及文本進(jìn)行近距離對話，閱讀能力很難得以提升。

2.缺乏對文本個(gè)性化和多層次理解

語文閱讀教學(xué)中，文本主題或中心思想的理解通常按教學(xué)參考書的規(guī)定，貼標(biāo)簽式灌輸給學(xué)生，師生很少考慮閱讀主題或中心思想的來源，學(xué)生個(gè)性化閱讀難以實(shí)現(xiàn)。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》，學(xué)生對于“人生變幻無常，一件小事可以敗壞你，也可以成全你”這句話能夠引發(fā)學(xué)生共鳴。但是一些閱讀參考書中將其歸納為這是作者對小資產(chǎn)階級的虛榮心的批判，本來可以使學(xué)生暢所欲言的一句話，最終因?yàn)檫@句話的定性理解，限制了學(xué)生的個(gè)性化與多角度的理解。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生就產(chǎn)生了對教師講解的依賴，而不會在閱讀中產(chǎn)生問題意識，缺乏自己的獨(dú)立見解。

3.學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足

初中語文閱讀存在著重課堂閱讀而輕課外拓展的問題，這必然造成學(xué)生閱讀量偏少，而學(xué)生初中三年語文教材只提供二百篇左右的文章，閱讀量嚴(yán)重不足。并且在應(yīng)試教育觀念的影響下，教師與家長不鼓勵學(xué)生的課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生人文知識儲備不足，文學(xué)修養(yǎng)缺乏。此外，學(xué)生缺乏閱讀方法與技巧的掌握，不會運(yùn)用跳讀、瀏覽等閱讀技巧進(jìn)行閱讀，影響了閱讀效率的提高，學(xué)生對文本缺乏閱讀興趣，也就很難進(jìn)入閱讀的更深層次。

4.應(yīng)試觀念與體制限制了學(xué)生閱讀想象力與創(chuàng)造力

在應(yīng)試觀念與體制的限制下，語文閱讀教學(xué)存在著重考試輔導(dǎo)而輕閱讀能力提升的問題，師生的大量精力投入到了如何應(yīng)試上，大部分閱讀考試題目，通常是給出一段閱讀材料，然后進(jìn)行從相關(guān)選項(xiàng)中選擇一個(gè)正確答案，這避免了人工閱卷的隨意性，一味追求評價(jià)的準(zhǔn)確性，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。語文屬于人文學(xué)科，與抽象的數(shù)理化的概念、定理、定義和公式不同，文字中融入的是作者的情感，并且讀者不同，閱讀的角度與層次理解也不相同，硬性的標(biāo)準(zhǔn)答案的規(guī)定，對學(xué)生創(chuàng)新性思維形成阻礙。

二、初中語文閱讀教學(xué)對策

1.創(chuàng)設(shè)語文閱讀教學(xué)情境

信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，對學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充。如在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，學(xué)生對于變色龍的理解只停留在淺層的認(rèn)知，即變色龍會隨著周圍環(huán)境的變化而變幻顏色，目的是保護(hù)自己，但是對于文本主人公的可悲與可憐之處難以理解，只覺得主人公是一個(gè)可笑的角色。在此教師給學(xué)生播放了一段變色龍的視頻，更好地使學(xué)生進(jìn)入主人公的內(nèi)心世界，體味人物的可悲與可憐。情境的創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮突出教學(xué)目標(biāo)的作用，切忌只為活躍課堂氣氛而降低情境創(chuàng)設(shè)的作用;要遵循激發(fā)學(xué)生興趣的目標(biāo)而進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，如講故事、做游戲、角色扮演等，都可以提高閱讀的趣味性;教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還要能夠調(diào)動學(xué)生的知識積累與生活體驗(yàn)，與生活背景知識相結(jié)合，以更好地引發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴，加深學(xué)生對文本的體驗(yàn)與深層次理解。

2.創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

教師要摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，采用豐富的教學(xué)手段與方式提高閱讀教學(xué)的有效性。如可以采用不同的課型，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，如在教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》時(shí)，可以運(yùn)用探究與訓(xùn)練課型，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維;在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以采用閱讀欣賞課型，加深學(xué)生的審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生熱愛國大好河山的激情;在學(xué)習(xí)一些具有思辨性的課文時(shí)，可以采用辯論與互動探究的方式，開展辯論比賽，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)與辯證思維。創(chuàng)新語文閱讀模式與方法，要注重以下幾個(gè)方面：教師要做學(xué)生閱讀活動的指導(dǎo)者與組織者，突出學(xué)生主體閱讀地位，要為學(xué)生提供自主閱讀的空間，采取自主探究與互動合作的方式，在字里行間體驗(yàn)文本的思想感情，接受人文的熏陶與感染。二是營造民主和諧的閱讀氛圍，學(xué)生的自主閱讀通常在早讀時(shí)間，早讀時(shí)間大約在四十分鐘左右，除此之外，教師還可以以早讀為主，適當(dāng)為學(xué)生設(shè)置一些閱讀課，拓展學(xué)生閱讀面，豐富學(xué)生的閱讀積累。

3.實(shí)施個(gè)性化閱讀策略

學(xué)生的個(gè)性及學(xué)習(xí)能力存在著較大的差異，單一的灌輸與講解閱讀模式會使學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)乏味的感覺。教師要選取適合學(xué)生閱讀的文章，要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在不同年齡段選擇不同類型的文章。鼓勵學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀，強(qiáng)化對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生從文本價(jià)值的高度去體會文本意旨，提煉文本主題。例如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，學(xué)生在對文本的主題探究時(shí)，暢所欲言，從不同的角度探究文本主題，有的學(xué)生說，文本的主題是反映了資本主義制度下人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系;有的學(xué)生說文本主題是反映了菲利普夫婦勢力小人的欺貧愛富、金錢大于親情的觀念;有的學(xué)生說，小說反映了社會底層人物的尷尬與辛酸……在民主和諧的氛圍中，學(xué)生結(jié)合自身的觀點(diǎn)與個(gè)體生活體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化解讀，也拓展了學(xué)生想象與創(chuàng)造的空間，對于提高學(xué)生的閱讀能力發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，教師要給學(xué)生選取與推薦精品閱讀材料，一是教師要把閱讀從課堂拓展到課外，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成勤抄、勤寫、善于運(yùn)用的習(xí)慣。掌握閱讀做批注的方法，注意寫讀書心得、做評語，談閱讀感悟。在引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的同時(shí)，還要不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高閱讀綜合能力。無論是課堂閱讀還是課外閱讀，都要注重突出學(xué)生的主體閱讀地位，以學(xué)生為閱讀主體，教師要發(fā)揮引導(dǎo)與評價(jià)作用，實(shí)現(xiàn)良好的師生、生生與組組互動，激發(fā)學(xué)生閱讀主動性。教師要重視學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，給學(xué)生及小組以充足的時(shí)間互動交流，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中提出問題與同伴探討，也可以向教師請教，在課堂正式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)把問題提出來，教師引導(dǎo)學(xué)生互動探究，加速問題的解決。同時(shí)，教師要十分重視課外閱讀的引導(dǎo)，給學(xué)生提供與推薦精品閱讀文本，豐富學(xué)生的課外閱讀生活，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀積累，提高閱讀能力。

結(jié)語

當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該明確阻礙學(xué)生閱讀能力提升的因素，致力于進(jìn)行閱讀教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，有效提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

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（作者單位：福建省晉江市安海中學(xué)）