梁越

【摘要】隨著時代的發(fā)展，無論是社會還是家中的家長對幼兒的培養(yǎng)都格外關注。這個時候培養(yǎng)學生形成良好的心理性格就顯得格外重要，良好心理性格會給人們在日后的日常生活帶來意想不到積極影響。而幼兒良好心理性格的形成是潛移默化的，幼兒是心理性格養(yǎng)成的重要階段，我們應使用恰當?shù)姆绞?，利用生活中的種種情景來引導幼兒，用實際行動來影響幼兒來培養(yǎng)幼兒的責任感、良好作為，這些對幼兒以后生活會產生深遠的影響。

【關鍵詞】情景式教學;幼兒教育;應用研究

幼兒階段是孩子的啟蒙階段，這個時候的學生都有非常高的可塑性，在這個時候培養(yǎng)其良好的心理性格是非常重要的。在此期間，無論是家里的父母還是其他長輩的衣食住行以及教師的言行舉止都會對幼兒生活習慣產生重要影響。在幼兒教學中，教材中的知識是非常有限的，教師要充分認識生活情景引入課堂的優(yōu)勢，幼兒有著非常高的好奇心，引入情景恰好符合了學生這一特點。

一、引入情景的教學模式的概念

顧名思義，情景引入可以簡單地理解為，就是在幼兒教學中，教師可以利用簡單的生活中的情景，讓學生在情景中進行學習游戲。情景引入可以形成良好的學習氛圍，這樣可以使學生初步形成自身的思維模式，激發(fā)學生的學習主動性。情景式教學與幼兒教學是相輔相成的。

二、情景式教學對幼兒教育的積極作用

幼兒教學階段，學生日常都是在游戲中度過的，教學也是為了讓學生從游戲中培養(yǎng)學生形成良好的心理性格。教師要抓住幼兒階段學生活潑好動以及喜歡模仿大人的特點，考慮自身的言行舉止，引導學生形成良好的規(guī)范行為。引入情景式教學，優(yōu)勢在于其能在特定的環(huán)境中滿足學生的好奇心，拓展學生的視野，讓學生自主思考，從而達到教學目的，是非常有利于學生全面發(fā)展的。

三、情景式教學應用于幼兒教學的方法

（一）引入情景，開展游戲

幼兒正是學生愛玩、好奇心非常強的階段，每個學生都是非?；顫姾脛拥模變航虒W也是習慣使用游戲法，將學生帶入教學中，激發(fā)學生的學習興趣，使其在游戲中悄無聲息地吸收知識。在引入情景，開展學習時，教師也可以將學生組織成組，讓學生團結合作，培養(yǎng)學生團隊意識。開展游戲活動對幼兒教學有著非常積極的作用，可以讓學生自主學習，提高教學質量[1]。

例如：在教學生們認識大寫數(shù)字時，教師可以開展游戲活動讓學生進行學習?？梢詫懗龃髮憯?shù)字，然后分配學生不同的阿拉伯數(shù)字，讓學生找到與阿拉伯數(shù)字對應的大寫數(shù)字。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，積極主動參與學習，通過游戲的形式讓學生學習阿拉伯與大寫數(shù)字的關系。教師還可以，對學生進行分組，每組9個學生，讓每個組員利用剪紙剪出不同的大寫數(shù)字，完成速度快的組員可以幫助完成速度慢的學生，讓學生在小組活動中互幫互助。這樣可以加強學生集體榮譽感，培養(yǎng)學生團結意識，從而提升教學效率。

（二）引入情景，讓學生進行角色扮演

每個幼兒無論是看動畫片，還是受父母影響，心中都有自己的英雄角色。教師可以抓住學生的這個心理，引入情景，讓學生們扮演各個角色，找到最終屬于自己的正面英雄形象，培養(yǎng)學生正確的價值觀。讓學生在扮演故事中的各個人物，使學生切身地感受人物的心情，讓學生從故事情景中了解人的真善美。從而提升自身發(fā)現(xiàn)美、認識美的能力[2]。

例如：在幼兒教學中，可以引入白雪公主的故事，為了不讓學生在選角中出現(xiàn)矛盾，利用抽簽的方式，讓學生扮演不同的角色。因為每個故事都有相應的負面角色與正面角色，教師在角色扮演過程中，對學生一定要有一個正確的引導，引導學生挖掘童話故事的內涵，讓學生對美好生活充滿向往。在這個故事中，教育學生一定要做一個心存真善美的人，所有的真善美最后都會打倒假丑惡。從而培養(yǎng)學生形成良好的價值觀。

（三）利用信息技術創(chuàng)造情景

幼兒階段，學生對生活中的種種事物都充滿了好奇，對世界也有無窮的想象，教師可以利用信息技術，讓課堂變得更生動、更有趣，從聽覺、視覺刺激學生學習，使學習不再那么枯燥、乏味。可以利用視頻、音樂等內容，創(chuàng)設情境，這樣可以為學生學習營造良好的學習氛圍，使教學效率事半功倍。幼兒都是非常喜歡動畫片的，教師可以挑選具有積極向上主題內涵的動畫片播放給學生觀看，然后讓學生發(fā)表自己對動畫片的見解，當遇到動畫片的情況時，自己該如何做的更好，從而，促進學生形成積極向上的樂觀態(tài)度[3]。

例如：教師可以挑選《小豬佩奇》中的《最好的朋友》這一集，讓學生觀看，然后讓學生通過觀看動畫片思考什么樣的朋友才是自己的好朋友。當好朋友遇到困難時，又該如何幫助等等問題。讓學生發(fā)表自己的見解，然后播放一些朋友相互幫助度過難過的視頻，教給學生在生活日常中該如何發(fā)現(xiàn)自己的好朋友以及如何與朋友相處。這樣運用信息技術創(chuàng)造情景的教學模式，可以激發(fā)學生學習興趣，從直觀感受中，去學習知識。從而促進學生全面發(fā)展，提高教學質量。

結束語：

幼兒教學階段是學生非常關鍵的時期，讓學生形成良好的心理性格并非一蹴而就，而是在日常生活中每個不同行為的持續(xù)。面對無知的幼兒，若要培養(yǎng)其形成良好的心理性格，需要家長與教師方方面面的合作。在此期間，雙方都要有足夠的耐心，利用有限的資源為幼兒心理性格的培養(yǎng)塑造良好的空間。簡單的活動對幼兒的培養(yǎng)也有著至關重要的作用，發(fā)揮好家長的作用，發(fā)揮好教師的職能，這些都會給培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣帶來良好的效果。教師巧妙的應用引入情景，可以豐富學生的想象，讓學生收獲真實的情感體驗，從而激發(fā)學生學習，最終提升學生的綜合素質。

參考文獻

[1]李玲玲. 情境創(chuàng)設在幼兒園語言教學中的運用探思[J]. 2020，（23）：1-2.

[2]馮艷艷. 淺談情境創(chuàng)設在幼兒園語言教學中的應用[J].? 2020（7）：1-2.

[3]趙宏偉. 淺談如何在幼兒園語言教學中創(chuàng)設教學情境[J].? 2019（17）：1-2.