閆維琛

摘要：在新課程改革的背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了新的發(fā)展，在教學(xué)當(dāng)中融入了素質(zhì)教育理念，增加了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。為此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，實(shí)施更加全方位的教學(xué)措施，革新教學(xué)理念，成為教師教學(xué)工作的重點(diǎn)。作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)，高效課堂構(gòu)建、課堂教學(xué)效率提升、教學(xué)質(zhì)量提高等，都已經(jīng)成為貫徹落實(shí)新課改的關(guān)鍵因素，為此教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，不僅要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，同時(shí)更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上的發(fā)展，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)獲取的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高效課堂;新課程改革

引言：

數(shù)學(xué)課堂是在高中課程體系中，發(fā)揮出課堂教學(xué)的主體功能，通過(guò)設(shè)置更適合新課改特點(diǎn)的教學(xué)模式，以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求[1]。因此，教師應(yīng)該以最先進(jìn)的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究，并采用最豐富化的課堂形式設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，從而使學(xué)生得以在感受數(shù)學(xué)發(fā)展與實(shí)踐數(shù)學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理綜合能力與科學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思路

從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和高中學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律出發(fā)，教師可以運(yùn)用新聞事件導(dǎo)入、懸疑導(dǎo)入、生活實(shí)例導(dǎo)入等具有一定挑戰(zhàn)性的導(dǎo)入方法，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

比如，在教學(xué)《空間幾何體》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：如果給你六根火柴棒，那么你可以拼接出來(lái)四個(gè)三角形嗎？在聽(tīng)到了這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生的第一反應(yīng)是做不到，因?yàn)橐粋€(gè)三角形就需要三根火柴棒了，四個(gè)三角形就需要十二根火柴棒，但是很快有學(xué)生想到可以讓各個(gè)三角形連接在一起，但是在學(xué)生利用畫(huà)圖的方式進(jìn)行了實(shí)踐研究之后，學(xué)生也很快得到了不可能的結(jié)論。在學(xué)生都確定了“不可能”的想法之后，筆者再告訴學(xué)生：“老師就可以做到！”之后筆者現(xiàn)場(chǎng)使用六根火柴棒，向?qū)W生展示成功的做法，學(xué)生這才恍然大悟，原來(lái)不一定要從平面的角度上去考慮問(wèn)題，可以去搭建立體的結(jié)構(gòu)，如此，就通過(guò)一個(gè)充滿(mǎn)啟發(fā)性的小游戲引出了教學(xué)內(nèi)容，并且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)打造一個(gè)良好的開(kāi)端[2]。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中的數(shù)學(xué)課程中，教師在創(chuàng)造問(wèn)題情景時(shí)，必須注意問(wèn)題提出的合理性，并且具備啟發(fā)性的思維引導(dǎo)特征，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生可以全身心投入地在課堂中。因此，教師必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，并以此作為自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力[3]。所以，針對(duì)高效的課堂教學(xué)構(gòu)建中問(wèn)題情景設(shè)計(jì)，教師需要選取貼合學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，并以有效提問(wèn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在細(xì)致觀察生活現(xiàn)象時(shí)，引申到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究思維中。為此，教師利用生活化的提問(wèn)情境，進(jìn)行了一系列的課堂教學(xué)活動(dòng)，而生活化問(wèn)題的提出也必須緊密結(jié)合于課堂教學(xué)，從而使得學(xué)生可以了解到數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的重要意義。

例如，在教學(xué)《指數(shù)函數(shù)》時(shí)，針對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于讓學(xué)生掌握指數(shù)函數(shù)的概念，并依據(jù)所學(xué)到定義判斷一個(gè)函數(shù)是否為指數(shù)函數(shù)，以此加深學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)的理解。因此，教師在課堂教學(xué)中利用問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，可以帶領(lǐng)學(xué)生更加深入分析問(wèn)題的本質(zhì)，并結(jié)合自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。為此教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：在生活中需要對(duì)繩子進(jìn)行裁剪，針對(duì)1米長(zhǎng)的繩子進(jìn)行裁剪時(shí)，第一次剪去繩子長(zhǎng)度的一半，第二次剪去剩余繩子的一半，依據(jù)此方式進(jìn)行不斷的裁剪，那么裁剪x次后繩子剩余的長(zhǎng)度為y米，能夠探究出y與x之間的關(guān)系嗎？針對(duì)這種問(wèn)題的提出，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生能夠充滿(mǎn)興趣地去探究問(wèn)題，最終能夠真正掌握這一節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生構(gòu)建自身的學(xué)習(xí)體系。

三、靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師使用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，學(xué)生并不能形象地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，理解起來(lái)就會(huì)很困難，因此，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)需要靈活地運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，進(jìn)行輔助教學(xué)，化抽象為生動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力[4]。

例如，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)時(shí)，可以使用數(shù)字多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，講解底數(shù)a對(duì)函數(shù)的影響時(shí)，可以制作動(dòng)畫(huà)演示視頻，讓學(xué)生充分理解底數(shù)a對(duì)函數(shù)單調(diào)性的影響，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察底數(shù)變化時(shí)函數(shù)的變化，讓學(xué)生能更加深刻地理解數(shù)學(xué)抽象知識(shí)，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。在現(xiàn)代教育體系中，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的必要手段，現(xiàn)代教育技術(shù)既使抽象的教學(xué)內(nèi)容更加形象化，又使教師的教學(xué)過(guò)程更加簡(jiǎn)單。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課程改革的環(huán)境下，教師要將“以學(xué)生為中心”作為教學(xué)的主要思想，站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行充分的反思，結(jié)合新課程改革的觀點(diǎn)和現(xiàn)代化的教育手段，構(gòu)建出更加完善的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，逐漸實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌廣靜.高中數(shù)學(xué)高效課堂的核心素養(yǎng)指向[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（33）：54+59.

[2]徐天意.優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略，打造高中數(shù)學(xué)高效課堂[J].新課程，2020（46）：185.

[3]曹玉米.探究高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].讀寫(xiě)算，2020（32）：92-93.

[4]宋茹.核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的思考[J].天津教育，2020（32）：55-56.