黃曉輝

摘要：初中數(shù)學教師在督導全體的學生完成數(shù)學學習任務(wù)的同時，要讓學生更加深刻地懂得：數(shù)學合作小組對于全體學生的發(fā)展和進步是意義重大的。學生同時要秉持著求真務(wù)實、樂于奉獻的理念和意識去完成相關(guān)的合作和探究，也能讓學生在完成了相關(guān)的合作和探究后，讓自身的知識和能力也實現(xiàn)相應(yīng)的優(yōu)化和強化。學生要充分地懂得自己要在漫長的數(shù)學學習生涯中養(yǎng)成更好的學習品格，在培養(yǎng)自我的合作能力和奉獻精神的同時，又能讓學生成為一個更加出色的個體。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;合作教學;教學策略

新課標提出，教師應(yīng)改變教學行為與教學模式落后，調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)、策略與制度，使學生從被動接受中解放出來，引導學生自主、合作、探究學習。因此，合作式教學可以改變學生的學習方式，使學生處于課堂的主體性地位，更好地適應(yīng)新的數(shù)學課標要求。對此，廣大初中數(shù)學教師應(yīng)結(jié)合學科特點和實際學情，創(chuàng)新思維方法，促進合作教學法的實施與運用，激發(fā)學生內(nèi)在潛能，提高初中數(shù)學教學效果。

一、初中數(shù)學教師要讓學生在合作中增加對于知識的理解

初中數(shù)學教師要讓學生深入分析知識、化解難題、超越自己的局限，又能讓學生在有限的時間內(nèi)去克服本人的難題和障礙，繼而在學習的世界中得到更大的收獲。不同的學生的學習思維模式也是不同的，教師應(yīng)該讓學生按照正確的思維模式去化解本人的難題和障礙，又能讓全體學生在化解思維障礙后，補齊本人的學習短板，讓學生在學習數(shù)學的同時，得到更大的超越和進步。

例如，在教授《全等三角形》時，教師要試著為全體的學生構(gòu)建起綜合的學習模式，也能讓學生在這種綜合化的學習體系中，能深刻地分析自我的能力，對于知識產(chǎn)生更加深刻的理解。學生要把不同的解題模式和解題策略深入地研究和探討，在深入研究和探討的同時，又能讓本人的數(shù)學學習獲得感得到更大的提高和突破。

二、初中數(shù)學教師要讓學生在合作的同時強化數(shù)學核心素養(yǎng)

初中數(shù)學教師要成為一個具備核心素養(yǎng)的施教者，也能在傳遞數(shù)學核心素養(yǎng)的同時，讓更多的學生具備相應(yīng)的數(shù)學核心素養(yǎng)，這對于學生的發(fā)展和進步意義重大。學生要深刻地懂得：數(shù)學不僅僅局限于數(shù)學學習能力的層面上，而是體現(xiàn)在方方面面，其中和同伴交流、合作、彼此共進的能力對于學生而言也有著重大的意義。

例如，在教授《平行四邊形》時，教師要試著為學生開辟出合作的語境，讓學生能在合作的同時，對于相關(guān)的數(shù)學知識和數(shù)學理論產(chǎn)生綜合的認識。數(shù)學核心素養(yǎng)對于學生是極為重要的，學生要在鍛煉自己的數(shù)學核心素養(yǎng)的同時，要讓自身的能力和學習效率得到更大的提高。數(shù)學想象能力、邏輯推理能力在內(nèi)的數(shù)學核心素養(yǎng)對于學生的意義都是不可低估的，也是極為重要的。

三、初中數(shù)學教師要通過營造合作的氛圍以強化學生的能力

初中數(shù)學教師不能不讓學生深刻地懂得：良好的數(shù)學學習氛圍對于全體學生的意義是不可估量的。換言之，學生要在良好的氛圍中，充分地強化自身的能力，繼而讓自身成為一個更加出色的數(shù)學學習者。學生要善于突破自己的局限，也能讓本人的數(shù)學學習能力和數(shù)學核心素養(yǎng)得到更大的發(fā)展。

例如，在教授《勾股定理》時，教師要成為一個善于推動學生進步的施教者，在完成相關(guān)的推動任務(wù)后，又能讓學生的綜合素質(zhì)得到相應(yīng)的優(yōu)化。學生尤其懂得勾股定理是三角形學習中的重要組成部分，學生要在完成相關(guān)的學習任務(wù)和探究任務(wù)后，讓自身的能力、素養(yǎng)和潛力得到充分地挖掘。學生要在合作的同時，改變本人的思維狀態(tài)和學習狀態(tài)，從而讓個體的能力面向更大程度的超越。

四、科學分工為教學合作奠定基礎(chǔ)

團隊合作是合作式教學法實施的基礎(chǔ)與基礎(chǔ)，只有這樣，才能給每一位學生提供參與、展示自我的機會。對于這一點，初中數(shù)學教師需要擺正分組的態(tài)度和觀念，不再象以往那樣隨意分組，而是根據(jù)學生在班上的表現(xiàn)，根據(jù)能力水平、思維層次、個性特點等情況，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的標準，把全班學生分成4-6個學習組，確定小組成員的具體職責及分工，確保每一位成員都有機會參與合作及自我展示，提高合作學習的積極性，為合作教學的開展打下基礎(chǔ)。

在“有理數(shù)的乘除”教學中，小組合作教學存在許多問題，如教師任用學生自由組合，造成各組間平均水平失衡，影響了合作學習的效果。對此，筆者優(yōu)化了分組教學環(huán)節(jié)，即首先利用預(yù)習時間對學生進行學習狀況調(diào)查，了解學生學習狀況，然后對學生的學習水平和學習方式進行分組，每組5人。在小組討論中，筆者綜合考慮了團隊內(nèi)的合作因素，并安排1至2位學習者做組長，使各組平均水平保持一致。

總之，小組合作學習方法在學科教學中的應(yīng)用，是創(chuàng)新教學方法的直接體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育新課程改革和教師對教師的全新要求。因此，本文指出，廣大小學數(shù)學教師應(yīng)該充分意識到自己所肩負的責任和使命，端正教學態(tài)度和理念，把握現(xiàn)代教育發(fā)展變化的趨勢，根據(jù)學生的身心發(fā)展情況，引導小學數(shù)學高效發(fā)展，快速前進。

參考文獻：

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