李明

高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，也即高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，是指那些在數(shù)學(xué)知識、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。

如何有效對其指導(dǎo)和轉(zhuǎn)化呢？通過多年教學(xué)總結(jié)出如下小策略：

一、建立和諧融洽的師生關(guān)系，燃起學(xué)困生學(xué)習(xí)的熱情

學(xué)生知識的獲得、技能的掌握、智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，都離不開教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的控制和強(qiáng)化。要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，教師必須與學(xué)生有所溝通，與學(xué)生交流，與學(xué)生建立感情，讓學(xué)生真正體會到教師對他們真誠的關(guān)愛，這樣可以縮短師生之間的感情距離，使學(xué)困生“親其師，信其道”，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的效果，用教師的熱情激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使他們從教師的情感教育中獲得積極進(jìn)取的力量，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)動力。

二、從教學(xué)實際入手，觸發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興奮點

在教學(xué)實際中，我們教師的教學(xué)定位應(yīng)該是面向全體，兼顧學(xué)困生的原則，從備課到上課以及作業(yè)都體現(xiàn)出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法和內(nèi)容。針對學(xué)困生的情況提出分層發(fā)展的要求，進(jìn)行由引導(dǎo)到提高的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地把學(xué)困引入樂學(xué)之中?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣關(guān)鍵在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的特點，設(shè)計出合理適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，為他們設(shè)計出梯度小的問題，使他們答得對、答得出，對能正確回答問題的學(xué)困生給予及時的鼓勵，如果回答不正確就及時給予啟發(fā)引導(dǎo)，使他們由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)、好學(xué)。

三、更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性

（1）教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生主動參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。因此我們一線教師在課堂上應(yīng)多給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，多讓學(xué)生自己去思考、去探索，讓他們親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)實踐和學(xué)習(xí)新知活動，有足夠的時間進(jìn)行探索。在師生平等相待的情境中，師生共同面對的不僅是知識和教材，而是更為廣泛的現(xiàn)實生活。在活動中自主探索，合作交流，積極思考和操作實驗，對數(shù)學(xué)進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。教學(xué)的設(shè)計要綜合考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗、學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，給學(xué)生提供充足的時間和空間，達(dá)到使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的目的。教學(xué)方法應(yīng)注意形式的多樣性。靈活多樣的教學(xué)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）做好銜接工作，實現(xiàn)內(nèi)容、教法的平穩(wěn)過度。銜接不僅是內(nèi)容上的銜接，更是方法上的銜接，不僅是高中知識的銜接，更是初中各版塊知識的縱向與橫向的銜接，教師應(yīng)找準(zhǔn)銜接點，做到心中有數(shù)，教學(xué)時有機(jī)地銜接，做到由淺入深、由舊引新、由具體到抽象、由熟悉到陌生、由特殊到一般，遵循認(rèn)知規(guī)律，注重類比、歸納、猜想，揭示數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，低起點、小步走、勤反饋、多總結(jié)、多歸納、多探究，啟迪學(xué)生思維，實現(xiàn)學(xué)生由直覺思維到邏輯思維的飛躍。

四、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績

數(shù)學(xué)學(xué)困生是課堂學(xué)習(xí)的暫時落伍者，盡管在教學(xué)中教師已降低了要求，減少了梯度，但由于基礎(chǔ)的原因他們有的還是不能完全消化吸收全部，這就要求教師抓好課外輔導(dǎo)，使學(xué)困生既能理解當(dāng)堂所學(xué)，又能把握前后聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識。課后在批改作業(yè)時進(jìn)行面批，發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)面輔導(dǎo)，及時解決，避免了重新跌人“惡性循環(huán)”的深淵。在課外輔導(dǎo)方面，充分發(fā)揮大家的力量，組建班級“一幫一”互助小組，讓一名優(yōu)生幫助一名學(xué)困生，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，彌補(bǔ)知識上的漏洞并對他們加以方法上的指導(dǎo)，消除畏難情緒，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣決定性格，性格鑄就人生。美國教育家布魯姆認(rèn)為90%以上的學(xué)生的智力是相差很小的，都能學(xué)好。數(shù)學(xué)學(xué)困生往往是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。在教學(xué)實踐中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重以下幾個方面：

（1） 培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課前的預(yù)習(xí)，課堂上的練習(xí)，課后的復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)的完成都需要學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)來完成。養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成功就不遠(yuǎn)了。

（2）培養(yǎng)學(xué)生多思、多問的習(xí)慣。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，離不開思考。培養(yǎng)學(xué)生多從數(shù)學(xué)的概念、公式、性質(zhì)、解題方法等去思考，他們將會發(fā)現(xiàn)：要掌握的知識并不是你想象的那樣遙不可及，高不可攀。遇到了不懂的問題，鼓勵他們向老師問或跟同學(xué)討論，堅持一段時間后，他們會覺得數(shù)學(xué)是那么的有趣。

（3）培養(yǎng)學(xué)生小結(jié)、歸納的習(xí)慣。對一節(jié)課、一個章節(jié)、一類解題方法，對知識的結(jié)構(gòu)等多進(jìn)行小結(jié)、歸納，可使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯，認(rèn)識結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)過的知識不容易忘記，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識并不會枯燥難記，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用并沒有想象中的那么難。

總之，只要找準(zhǔn)學(xué)困生的問題所在，有針對性采取有效措施，相信他們會不斷好起來，從而全面提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。