龍昊

[摘 要] 人力資源管理專業(yè)重在培養(yǎng)實踐能力強的應(yīng)用型人才，然而，目前部分高校在人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)方面存在著諸如教學(xué)思維落后、教學(xué)體系不完整、實踐平臺缺乏等問題。本文以嶺南師范學(xué)院人力資源管理專業(yè)為例，發(fā)現(xiàn)其在實踐教學(xué)中存在的問題，并提出構(gòu)建實踐教學(xué)體系、搭建實踐平臺、提高教師實踐教學(xué)能力、加強實踐教學(xué)管理的改進(jìn)建議。

[關(guān)鍵詞] 實踐教學(xué)；人力資源管理；應(yīng)用型人才

中圖分類號：C962 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、研究背景

進(jìn)入新世紀(jì)以來，社會更加需要具有創(chuàng)新精神和實踐能力的大學(xué)生，國家也對大學(xué)的實踐教學(xué)非常重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，特別在高等教育領(lǐng)域，不斷強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。

人力資源管理專業(yè)屬于我國新興專業(yè)，重在培養(yǎng)實踐能力強的應(yīng)用型人才。從就業(yè)來講，企業(yè)尤其重視人力資源管理專業(yè)的學(xué)生具備解決實際問題的能力。但是，目前部分高校人力資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)存在很多問題。

筆者于2018年采用直接或間接面談訪問的形式，對嶺南師范學(xué)院13家人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的用人單位進(jìn)行調(diào)查，以了解目前人力資源管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)與企業(yè)的實際需要之間存在的差別。訪談問題的內(nèi)容從人力資源管理工作的基本能力入手，主要包括： 人際溝通能力、日常人事事務(wù)處理技能、人力資源管理專業(yè)知識及靈活應(yīng)變能力。

在筆者調(diào)查的 13家企業(yè)中，國有企業(yè) 3 家，私營企業(yè)8家，外資企2家。調(diào)查結(jié)果顯示，9家企業(yè)主管表示人力資源管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力欠缺，專業(yè)能力尚不能完全滿足實際工作需要，其中，對于企業(yè)來講，最為關(guān)注的是“日常人事事務(wù)處理技能”，占 61% ；其次是“人際溝通能力”，占 24% ；再者學(xué)生的“人力資源管理專業(yè)知識”重要性僅占 8%。由此，為了提高人力資源管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力，滿足社會對實踐應(yīng)用型人力資源管理專業(yè)人才，必須加強高校人力資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)。

二、人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

為了研究普通高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的問題，筆者對嶺南師范學(xué)院人力資源管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷分別從課程體系、教學(xué)形式、實踐教學(xué)資源及考核評價方式四個方面進(jìn)行設(shè)計。問卷調(diào)查在2016級、2017級、2018級在校生中展開，共發(fā)放問卷200張，實際收回186張，回收率 93%，經(jīng)過整理與篩選，其中有效問卷180張，有效率90%。

（一）課程體系不合理

實踐課程設(shè)置數(shù)量較少且類型比較單一，導(dǎo)致學(xué)生對本專業(yè)實踐課程教學(xué)安排滿意度的較低。在“您對本專業(yè)實踐教學(xué)課程教學(xué)安排是否滿意”這個問題上，有63.4%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)安排一般，17.6%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)安排不合理，只有 3.2%的同學(xué)表示對本專業(yè)實踐教學(xué)課程教學(xué)安排較為滿意，余下的 15.8%的同學(xué)認(rèn)為基本滿意（如圖 1）。

從調(diào)查結(jié)果上看，在實踐課程的教學(xué)安排上，表示滿意和較為滿意的同學(xué)數(shù)量根本達(dá)不到調(diào)研學(xué)生總數(shù)的一半，只有19%。

（二）實踐平臺建設(shè)情況

1.校內(nèi)設(shè)施滿意度調(diào)查

在校內(nèi)實踐設(shè)施方面，在“您對校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施等資源的配置情況是否滿意”這個問題上，3%的同學(xué)表示較為滿意，7.6%的同學(xué)表示滿意，10.5%的同學(xué)表示一般，78.9%的同學(xué)表示不滿意（如圖 2）。

校內(nèi)資源配置不足導(dǎo)致學(xué)生操作機會少，導(dǎo)致學(xué)生們在課余時間沒有實踐機會，這對學(xué)生們來說無疑是不利的。

2.校外實踐活動調(diào)查

從學(xué)生對實踐教學(xué)課程安排的滿意度來看，學(xué)生們對于實踐課程還是比較關(guān)注的，對此在學(xué)生們的調(diào)研結(jié)果中也有所體現(xiàn)，在“您認(rèn)為從實踐活動中能得到收獲嗎”這個問題中，13.3%的同學(xué)認(rèn)收獲較大，60.6%的同學(xué)認(rèn)為有收獲，20.7%的同學(xué)認(rèn)為收獲不大，余下的 5.4%的同學(xué)認(rèn)為沒有收獲（如圖3）。

筆者認(rèn)為，超過一半的同學(xué)認(rèn)為實踐活動是有收獲的，說明學(xué)生對實踐活動是比較關(guān)注和重視的。但是，另一方面對“您認(rèn)為社會實踐活動時間是否充足”的調(diào)查結(jié)果顯示，只有 16.6%的同學(xué)認(rèn)為校外實習(xí)時間充足，26.7%的同學(xué)認(rèn)為時間剛好合適，其余 56.7%的同學(xué)認(rèn)為校外實習(xí)時間并不充足（如圖4）。

（三）實踐課程教師隊伍情況

關(guān)于“您認(rèn)為實踐課程的教師隊伍結(jié)構(gòu)如何”這個問題，9.1%的同學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)良好，校內(nèi)外教師均有；74.5%的同學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)一般，只有校內(nèi)教師；16.4%的同學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)較差，教師數(shù)量短缺（如圖5）。

由此可見同學(xué)們認(rèn)為學(xué)校的師資隊伍結(jié)構(gòu)還有待完善，甚至還無法滿足實踐課程的需求。

（四）實踐教學(xué)考核

人力資源管理專業(yè)教學(xué)的評價方式一般包括：課程學(xué)習(xí)考核、技能訓(xùn)練評價、校外實習(xí)成績評定。在“現(xiàn)有的實踐考核方式能否真實反映實踐水平”這個問題上，只有不到11.6% 的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)有的考核方式能完全反映自身的水平；64.6%的同學(xué)認(rèn)為能部分反映自身的水平；其余的 23.8%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)有的實踐課程考核方式不能真實反映自身的實踐水平（如圖6）。

三、人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題原因分析

在對實踐教學(xué)存在的問題進(jìn)行原因分析時，對嶺南師范學(xué)院人力資源管理專業(yè)的教師以及該專業(yè)相關(guān)教學(xué)管理人員進(jìn)行訪談。訪談的內(nèi)容主要圍繞人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)所面臨的課程體系、教學(xué)方式、實踐平臺、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等主要問題，并探討這問題存在的主要原因。

（一）實踐課程類型單一

從人力資源管理專業(yè)實踐課程體系來看，突出的問題有兩個：一是實踐課程少。學(xué)校重視理論課程而忽視實踐教學(xué)，制定教學(xué)計劃即以理論課為主，實踐課程的課時少，學(xué)分比重低。人力資源管理專業(yè)所需的實踐環(huán)節(jié)及具備實訓(xùn)性的課程所需學(xué)分只有總學(xué)分的8%左右。原因在于，高校受長期以來理論教育為主的思想影響，認(rèn)為實踐教學(xué)應(yīng)該應(yīng)用在高職高專類學(xué)校。另外，一些學(xué)校雖認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，但鑒于客觀條件限制，缺乏實踐教學(xué)改革創(chuàng)新的勇氣。

二是實踐課程沒有獨立的體系。多數(shù)的實踐環(huán)節(jié)按照教師意愿穿插在日常理論教學(xué)中，沒有形成連續(xù)性的獨立體系，導(dǎo)致實踐教學(xué)因教師而異，即不連續(xù)也不穩(wěn)定。主要在于設(shè)置實踐課程時不是以達(dá)到最好教學(xué)效果為出發(fā)點，而是過多考慮師資力量和教師的意愿，根據(jù)教師的個人意愿設(shè)置實踐課程。

（二）校內(nèi)教學(xué)資源匱乏

專業(yè)實驗室是人力資源管理教學(xué)工作中必不可缺的硬件設(shè)施，對于培養(yǎng)應(yīng)用型人力資源專業(yè)優(yōu)秀人才是必不可少的。嶺南師范學(xué)院人力資源管理專業(yè)自開辦至今，其相應(yīng)的實驗室尚未建設(shè)完成投入使用，該專業(yè)學(xué)生在校期間也未進(jìn)行過相應(yīng)的實驗訓(xùn)練。通過與人力資源管理專業(yè)的教師及相關(guān)管理人員進(jìn)行交流訪談，了解到缺少校內(nèi)實驗室可能存在多方面的原因。

一來，受經(jīng)費緊張等因素的制約，減少對實驗室的經(jīng)濟(jì)投入，缺少了專業(yè)實驗室的建設(shè)。二來，由于學(xué)校教學(xué)思維落后，重理論輕實踐，從而忽視了建設(shè)專業(yè)實驗室的重要性。致使在人力資源的專業(yè)實驗室建設(shè)方面投入幾乎為零。另外，一些學(xué)校雖投入建設(shè)有專業(yè)的實驗室并配備相應(yīng)的硬件設(shè)施，但忽視設(shè)備的維護(hù)，長久不進(jìn)行軟件升級，致使實驗室難以發(fā)揮應(yīng)有的效果，既浪費了設(shè)備資源，也容易導(dǎo)師實踐教學(xué)流于形式。

由此，很多人力資源專業(yè)的學(xué)生在校期間從未接觸過實際的專業(yè)實驗，對人力資源管理、人員素質(zhì)測評、企業(yè)管理等沙盤模擬一無所知。顯然，在實踐教學(xué)過程中缺少實驗室這一要素，難以達(dá)到實踐教學(xué)的良好效果。

（三）缺少校外實踐基地

對于校外實踐基地的建設(shè)，嶺南師范學(xué)院面臨著一片空白的現(xiàn)狀。其原因也有諸多的影響因素，從訪談結(jié)果來看，主要有以下幾方面的原因：

首先，學(xué)校受地域經(jīng)濟(jì)環(huán)境限制，難以尋求更多企業(yè)的合作；其次，學(xué)校鑒于經(jīng)費緊張、學(xué)生安全、導(dǎo)師意愿等問題，不愿意投入太大精力進(jìn)行校外實踐基地建設(shè)；再者，人力資源管理專業(yè)崗位具有特殊性，與一線生產(chǎn)崗位不同，崗位所需人員較少，接受實習(xí)生的人數(shù)相對比較少。這為人力資源專業(yè)學(xué)生尋找合適的崗位加大了挑戰(zhàn)，也使學(xué)校在建設(shè)校外實踐基地時面臨較大困難。

人力資源管理專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間難以到校外進(jìn)行崗位鍛煉，甚至連企業(yè)參觀的機會也沒有，致使學(xué)生的實操能力難以提高，更不提培養(yǎng)應(yīng)用型人才。對學(xué)校而言，缺少校外實踐基地，缺乏與企業(yè)或事業(yè)單位的合作是難以完成教學(xué)計劃，是不可能實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用實踐型人力資源人才的目標(biāo)。

（四）教師結(jié)構(gòu)不合理

在多數(shù)的本科院校，教師多是從碩士或博士學(xué)習(xí)畢業(yè)后走向教學(xué)崗位，雖然理論知識充足，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但缺少到企業(yè)的人力資源工作的實踐，難免使教學(xué)更偏向理論教學(xué)而忽視實踐教學(xué)。即使少數(shù)有在企業(yè)工作過的教師，其工作年限也多不超過五年，且在走向教學(xué)工作后便離實踐越來越遠(yuǎn)。就嶺南師范學(xué)院人力資源專業(yè)的師資來講，由于專業(yè)較為年輕，具有企業(yè)工作經(jīng)歷且具備實踐能力的教師較少，同時具有教授職稱的教師也存在不足的情況。主要原因在于：

學(xué)校缺少對教師的在崗實踐培訓(xùn)。尤其是當(dāng)教師遠(yuǎn)離專業(yè)崗位深入教學(xué)工作，對實踐經(jīng)驗會越來越生疏，需要持續(xù)不斷的實踐教學(xué)培訓(xùn)，需要時常深入到企業(yè)中去體驗，才能與時俱進(jìn)在教學(xué)中將理論與實踐結(jié)合。

四、提高實踐教學(xué)水平的建議

（一）完善課程體系

為更加適應(yīng)社會對應(yīng)用型人力資源專業(yè)人才的需要，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的師資力量、實踐平臺、學(xué)習(xí)氛圍、地域經(jīng)濟(jì)等實際情況有針對性地構(gòu)建完善的人力資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系。制定明確的教學(xué)目標(biāo)，研究科學(xué)的教學(xué)計劃，完善合理教學(xué)內(nèi)容，

1.明確教學(xué)目標(biāo)

除了強調(diào)“培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及系統(tǒng)的人力資源開發(fā)與管理等方面的基本理論和基本知識”外，更多要明確：培養(yǎng)具備開發(fā)與管理人力資源的實際操作技能，掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，適應(yīng)人才招聘、培訓(xùn)、考核等人力資源管理一線需要的各項素質(zhì)全面發(fā)展的高等應(yīng)用型專門人才。人力資源管理專業(yè)融理論、技能于一體，專業(yè)性、實踐性較強。因此，必須明確的樹立起培養(yǎng)應(yīng)用型人力資源管理人才的目標(biāo)。

2.科學(xué)制定教學(xué)計劃

實踐教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)，在不同階段安排不同的教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為，總體上的過程應(yīng)該是：整體——部分——整體。

（1）初始學(xué)習(xí)。需從整體上了解人力資源管理專業(yè)。因此，大學(xué)一年級應(yīng)該主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，對人力資源管理有一個初步的了解。相應(yīng)的實踐教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)的課外書，也可以輔助觀賞一些人力資源有關(guān)的影視作品。同時，組織帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)或工廠進(jìn)行參觀，了解企業(yè)的整體情況以及感受人力資源崗位的特點。初始學(xué)習(xí)，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣和好奇心。

（2）攻堅階段。需要充分學(xué)習(xí)人力資源專業(yè)管理各個模塊的知識。大學(xué)二、三年級要扎實的學(xué)習(xí)招聘、考核、薪酬、員工關(guān)系等涉及專業(yè)必修的知識，打好理論基礎(chǔ)。另一方面，這個階段也要加大實踐教學(xué)。在校內(nèi)，充分利用實驗室，讓學(xué)生開始各個模塊的模擬試驗。到了三年級，每個學(xué)生都需要對招聘、培訓(xùn)、員工關(guān)系進(jìn)行真實的現(xiàn)場模擬。在校外，要積極到政府或企事業(yè)單位進(jìn)行實訓(xùn)，初步接觸真實崗位工作。

（3）融會貫通。最后階段要讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識與實際工作結(jié)合起來，融會貫通理論與實踐。大學(xué)四年級，不建議還進(jìn)行理論課程學(xué)習(xí)，主要任務(wù)集中在畢業(yè)論文和校外實習(xí)上。另外加大畢業(yè)論文的審核，對校外實習(xí)的指導(dǎo)。

3.完善教學(xué)內(nèi)容

實踐教學(xué)內(nèi)容從理論到實踐既要全面發(fā)展，又要有所側(cè)重。提高實踐教學(xué)的學(xué)時，使教師在實踐教學(xué)上更加重視，把更多的精力用在研討如何提高實踐教學(xué)效果上。同時，也要增加實踐課程的學(xué)分，使學(xué)生也能對人力資源管理專業(yè)有更清晰的認(rèn)識，樹立理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更有效的學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)實踐教學(xué)內(nèi)容可分為四個方面，包括課堂實踐環(huán)節(jié)、實驗教學(xué)、課外實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文。這四個方面相互穿插，互相銜接，為培養(yǎng)人力資源管理應(yīng)用型人才所不可或缺。

（1）課堂實踐環(huán)節(jié)。課堂實踐教學(xué)首先需要改進(jìn)教學(xué)方法，對教師的要求較高，需要對每個專業(yè)課程設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)形式和內(nèi)容，對每節(jié)課也要安排好理論講解和實驗環(huán)節(jié)，同時把握實踐環(huán)節(jié)的時間及氛圍，掌握教學(xué)流程。課堂實踐教學(xué)包括：課堂討論、案例分析、現(xiàn)場模擬、組織辯論、演講等有利于引導(dǎo)學(xué)生思考的啟發(fā)式的教學(xué)方法。

（2）實驗室教學(xué)。實驗教學(xué)作為實踐教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)之一，首先需要把實驗作為一門必修的課程來對待。開展獨立的實驗課程，構(gòu)建完整的實驗課程體系，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，開設(shè)必修實驗課程及選修實驗課程。實驗課程當(dāng)有層次的循序漸進(jìn)，初始從基礎(chǔ)性實驗開始，包括專業(yè)認(rèn)知性實驗、演示和模擬類試驗等；學(xué)習(xí)到一定程度后，開始進(jìn)行具有專業(yè)特色的應(yīng)用型實驗，如ERP沙盤模擬、招聘甄選、培訓(xùn)開發(fā)仿真練習(xí)、人力資源管理沙盤模擬等等。

（3）課外實訓(xùn)。對大學(xué)生來說課堂學(xué)習(xí)的時間是非常少的，把充足的課余生活時間利用起來，投入到實踐學(xué)習(xí)中，是提高自身素質(zhì)能力的重要途徑。因此，應(yīng)用型人力資源管理人才的培養(yǎng)，應(yīng)注重第二課堂，開展課外實訓(xùn)。課外實訓(xùn)的方式多種多樣，主要包括學(xué)生干部、社團(tuán)協(xié)會、考證培訓(xùn)、學(xué)科活動、學(xué)術(shù)競賽等。除此之外也包括企業(yè)見習(xí)、社會公益、勤工儉學(xué)等社會實踐活動。通過豐富第二課堂的實踐內(nèi)容，為學(xué)生提供足夠多的實踐機會，從而提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力、人際溝通能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，全面增強學(xué)生的自身素質(zhì)。

（4）畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文。從社會對人力資資源管理專業(yè)學(xué)生的需求來看，需要較高的綜合人力資源管理知識以及一定的實際HR工作經(jīng)驗。因此，畢業(yè)實習(xí)要尤其重視，及時給畢業(yè)實習(xí)的學(xué)生提供指導(dǎo)。同時，加強監(jiān)督防止一些學(xué)生逃避畢業(yè)實習(xí)。畢業(yè)論文的撰寫，有利于提高學(xué)生的科研水平和創(chuàng)新能力，也是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

（二）加強實踐平臺建設(shè)

1.構(gòu)建校企合作平臺

隨著高校對培養(yǎng)應(yīng)用型人才觀念的加強，實踐教學(xué)也主動與社會需求相適應(yīng)，尤其一些高職類學(xué)校建立了完備的“校企合作”平臺。校企合作培養(yǎng)人才，一者有利于學(xué)校擴(kuò)充教學(xué)資源，搭建實踐教學(xué)平臺，二者又有利于企業(yè)儲備人才，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，是實現(xiàn)雙贏的有效模式。

（1）提高教師實踐教學(xué)能力。校企合作為教師提供一個交流學(xué)習(xí)的平臺，方便教師深入的與企業(yè)直接進(jìn)行交流、調(diào)研、崗位體驗等，使教師能夠充分了解到企業(yè)的情況，親身體驗崗位實際，提高教師的實踐能力，豐富教師的實踐教學(xué)經(jīng)驗。在校企合作過程中，可定時定期讓教師到企業(yè)中掛職鍛煉，可讓教師擔(dān)任企業(yè)顧問，加強合作交流。同時，也要組織企業(yè)的高管或培訓(xùn)師給學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而提高教師自身的實踐能力。

（2）為學(xué)生提供實踐平臺。校企合作可為學(xué)生提供大量的實踐崗位，讓學(xué)生深入到企業(yè)中去參觀、交流、調(diào)研、體崗、實訓(xùn)等，使學(xué)生能夠了解企業(yè)面臨的實際問題而不是課本的抽象案例，提高學(xué)生實際解決問題的能力，也加深了對理論知識的理解和運用。學(xué)校要充分利用企業(yè)平臺杜絕走形式，將企業(yè)實踐環(huán)節(jié)納入到學(xué)時和學(xué)分中，使企業(yè)實踐成為一門課程，從而督促學(xué)生能夠主動深入到企業(yè)中，把企業(yè)實踐作為專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分。

（3）提高教學(xué)方法。校企深度合作，一方面可使學(xué)校突破固有的教學(xué)思維，學(xué)習(xí)借鑒企業(yè)的培訓(xùn)方式。多數(shù)企業(yè)培訓(xùn)員工采用理論與實踐時間比為3：7的方式，并有成熟的培訓(xùn)方法與技巧。而高校人力資源專業(yè)理論與實踐時間比一般為1：1，有的甚至是7：3。另一方面，校企合作可以深度進(jìn)行課程開發(fā)、教學(xué)資源開發(fā)等，借助企業(yè)力量建設(shè)校內(nèi)實踐實驗室基地，依靠企業(yè)的專業(yè)人才與教師進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的研究，使教學(xué)更有針對性。除此之外，校企合作也可深入到產(chǎn)學(xué)研的相結(jié)合，實現(xiàn)校企結(jié)合的全方位合作。

2.建設(shè)校內(nèi)實驗室

校內(nèi)實踐基地完善主要是實驗室的建設(shè)。實驗室對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造精神有著至關(guān)重要的作用。學(xué)校需要加大實驗室設(shè)備投入，更新實驗軟件設(shè)施，建設(shè)完備的人力資源管理專業(yè)獨立實驗室。為實驗室配備必須的計算機、ERP沙盤、人力資源管理、績效考核、薪酬管理、人員素質(zhì)測評等應(yīng)用軟件。加強實驗室的更新完善和使用，完善實驗室使用制度，設(shè)立實驗室實踐學(xué)習(xí)課程并納入到實踐教學(xué)的體系中，充分發(fā)揮實驗室對提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。（三）加強教師隊伍建設(shè)1.擴(kuò)大實踐教師隊伍

實踐型教師的引進(jìn)需要突破體制擴(kuò)大招聘渠道，采取不同的聘用方式。按照專職與兼職相結(jié)合，除專職教師外引進(jìn)實踐能力強的兼職教師。同時，采取校內(nèi)與校外相結(jié)合，積極聘請校外具有豐富實踐經(jīng)驗的學(xué)者及企業(yè)家到學(xué)校參與教學(xué)指導(dǎo)管理。

2.提高教師隊伍實踐能力

首先，教師必須改變過去重理論輕實踐的觀念，樹立實踐教學(xué)目標(biāo)，主動提升自身實踐能力，致力于實踐教學(xué)水平的提高[1]。

其次，完善教師考核及獎勵制度，加強教學(xué)過程的監(jiān)督與管理，通過隨堂聽課、教師互評、學(xué)生評價、檢查課堂記錄等形式對教師進(jìn)行考核。同時，調(diào)整對實踐型教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，將薪資、職稱、獎勵與實踐教學(xué)工作掛鉤，重視實踐能力在考核中作用。另外，制定獎勵措施，通過學(xué)校的實踐工作項目以及與企業(yè)的人才培養(yǎng)合作計劃，帶動教師積極參與到實踐教學(xué)中。

再者，學(xué)校要重視教師的技能培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會，使教師在崗也能繼續(xù)學(xué)習(xí)提升自己。另外，為教師提供企業(yè)平臺，使教師能夠每年或每學(xué)期輪流到企業(yè)去培訓(xùn)、頂崗、掛職鍛煉等，讓教師能親身接觸企業(yè)的實際問題，提高教師實際操作能力[2]。

（四）加強實踐教學(xué)常規(guī)管理

1.健全實踐教學(xué)管理制度

制定詳細(xì)的課程教學(xué)時間、內(nèi)容、形式，明確規(guī)定實驗、實訓(xùn)及實習(xí)課程的要求，對教學(xué)設(shè)備、實驗室的使用制定操作性強的說明，從而使實踐教學(xué)有可依照的規(guī)范。充分利用技術(shù)手段，建設(shè)信息化教學(xué)管理平臺，提高管理效率，在實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行輔助，以達(dá)到良好教學(xué)效果。

2.重視對學(xué)生的管理與反饋

學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督主要是靠師生之間的交流溝通，教師給學(xué)生評定的成績。而對實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)督需要教師密切跟蹤學(xué)生實踐學(xué)習(xí)過程，對實習(xí)單位進(jìn)行回訪，對實踐成果進(jìn)行檢驗。

首先，教師需要全程跟蹤學(xué)生的實踐全過程，提供及時的指導(dǎo)，并對學(xué)生的實踐能力、理論知識運用能力、實踐成果進(jìn)行評價，同時接受實踐單位的反饋，以全面的監(jiān)督學(xué)生實踐過程。

其次，也應(yīng)及時接受學(xué)生的反饋。學(xué)生既要對自己的實踐內(nèi)容和實踐結(jié)果進(jìn)行反饋，也要對指導(dǎo)老師、實踐單位、實踐效果進(jìn)行評價。從而了解實踐形式是否符合學(xué)生的實際情況，由此做出改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周敏.獨立學(xué)院本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[D].武漢：武漢理工大學(xué)碩士論文，2006.

[2]譚菲.廣西獨立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2015.