車讓平

高年段的習(xí)作，學(xué)生往往會(huì)略過準(zhǔn)備階段，直接提筆打草稿，沒有主題、布局，離題也越來越遠(yuǎn)，還有的學(xué)生求助于范文，時(shí)間一長便習(xí)慣了套格式、抄經(jīng)典，離開范文就不知所措，更不用說寫出真正有思想、有文采的好文章了。如何讓學(xué)生寫出有思想的文章，我在教學(xué)中更傾向于利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生完善習(xí)作過程。

一、圓圈圖與頭腦風(fēng)暴

在拿到題目后，教師要做的第一項(xiàng)工作就是與學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”，幫助學(xué)生打開思路，找到習(xí)作的靈感。

圓圈圖最適宜圍繞一個(gè)主題展開充分聯(lián)想，是記錄頭腦風(fēng)暴成果的首選。在中間的主題圓中寫下習(xí)作題目之后，鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想，只要與主題有關(guān)的都可以講出來。剛開始學(xué)生往往缺乏思路，教師可以示范，講講由這個(gè)主題聯(lián)想到的事情，帶動(dòng)學(xué)生參與討論。隨著頭腦風(fēng)暴的深入，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中一些元素激起了學(xué)生的表達(dá)欲望，他們圍繞這個(gè)點(diǎn)講述了許多有關(guān)的細(xì)節(jié)，這些點(diǎn)往往就是組成習(xí)作的重要素材。這時(shí)，教師可以有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生更完整、更詳細(xì)地描述有關(guān)的內(nèi)容，并幫助學(xué)生記錄在比較集中的位置。

二、括號(hào)圖與習(xí)作提綱

古人用“鳳頭豬肚豹尾”來比喻一篇文章要有好的開頭、主體和結(jié)尾。因此，我們可以先簡單地把習(xí)作的結(jié)構(gòu)劃分為“開頭、主體、結(jié)尾”三部分，幫助學(xué)生搭起習(xí)作的架子。括號(hào)圖可以很清晰地展現(xiàn)結(jié)構(gòu)框架，既有對(duì)各部分的總結(jié)概括，也可以在大括號(hào)后面對(duì)每一部分進(jìn)行層層分解，是列習(xí)作提綱的好工具。使用的時(shí)候，可以在括號(hào)圖主題的位置寫上習(xí)作題目，然后在第一層括號(hào)后面寫上“開頭、主體、結(jié)尾”，并在每一部分的后面添上第二層括號(hào)，代表需要填充的內(nèi)容。這樣做不僅可以幫助學(xué)生對(duì)習(xí)作的結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識(shí)，還能把一項(xiàng)復(fù)雜任務(wù)拆解成三個(gè)子任務(wù)，從而降低習(xí)作難度。

習(xí)作開頭的首要任務(wù)是“點(diǎn)題”，幫助讀者在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)整篇文章進(jìn)行了解。這時(shí)可以對(duì)主題進(jìn)行概括性介紹，告訴大家將要講述的是什么故事，也可以講一講為什么選擇這個(gè)主題。除此之外，開頭的第二項(xiàng)任務(wù)是引起大家閱讀的興趣。為了達(dá)到這個(gè)目的，可以簡要概括主題的特色，說一說它給自己留下的深刻印象或內(nèi)心感受。萬事開頭難，如果學(xué)生還是不知道怎么開頭，教師可以提出一些啟發(fā)性的問題，比如：“你為什么想寫這個(gè)題目呢？你能用兩個(gè)詞概括一下這件事（或人）給你留下的印象嗎？”在學(xué)生講述的時(shí)候，教師就可以抓住其中的關(guān)鍵詞，甚至把學(xué)生即興發(fā)揮出的整句話都記錄在提綱“開頭”的位置。中間部分是習(xí)作的主題，占篇幅最多，也是寫提綱的重頭戲。這時(shí)可以把頭腦風(fēng)暴時(shí)畫的圓圈圖拿出來，對(duì)素材進(jìn)行篩選、整理。

在頭腦風(fēng)暴中，有些想法可能跳躍性比較大，在篩選素材時(shí)，教師需要留心素材與主題的關(guān)聯(lián)程度，幫學(xué)生把關(guān)，在“不跑題”的前提下，讓學(xué)生選擇印象最深刻、最想與大家分享的內(nèi)容作為寫作內(nèi)容。確定了內(nèi)容，接下來需要思考“怎么寫”，也就是明確寫作順序。教師需要指導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容或素材概括為關(guān)鍵詞，按照順序依次添加到括號(hào)圖里。

好文章離不開好的結(jié)尾。在結(jié)尾段往往需要抓住整篇文章的靈魂，才能給人留下深刻印象。因此，最常見的結(jié)尾方式莫過于總結(jié)概括整篇文章，抒發(fā)感情。這時(shí)，在頭腦風(fēng)暴階段，我們圍繞情感、情緒總結(jié)的關(guān)鍵詞就派上了用場(chǎng)，可以把它作為點(diǎn)睛之筆填在“結(jié)尾”的位置。

完成整張圖之后，我們發(fā)現(xiàn)了新的問題：括號(hào)的層級(jí)和數(shù)量都太多了。這意味著，如果按照這個(gè)提綱來寫可能會(huì)寫得很啰唆，因此需要舍棄一些不必要的細(xì)節(jié)，突出重點(diǎn)。這正是提綱的作用之一——幫助我們提前發(fā)現(xiàn)并修改問題。

括號(hào)圖不僅給出了整篇文章的框架，還明確了每一部分的寫作內(nèi)容、寫作核心。做完充分的準(zhǔn)備工作，學(xué)生就可以按圖索驥，開始下筆了。盡管確定了主題、素材和框架，學(xué)生在寫的時(shí)候還是會(huì)冒出一些新的想法，這時(shí)不必苛求學(xué)生完全按照提綱來寫，而應(yīng)賦予充分的創(chuàng)作自由，及時(shí)捕捉閃現(xiàn)的靈感，體會(huì)寫作的樂趣。■

（作者單位：甘肅定西市隴西縣雪山小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍