劉媛莉

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中指出，讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”，讓學(xué)生“初步感受漢字的形體美”“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”，可見第一學(xué)段教學(xué)的重點不僅在于幫助學(xué)生識字，更要激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字和文化的熱愛。通常的課堂識字教學(xué)是在教學(xué)時出示本課要求認(rèn)識的生字，請學(xué)生交流如何記憶這些生字，然后組詞或者造句幫助識記，最后運(yùn)用開火車等方式檢查認(rèn)讀情況。單一的識字模式容易引起學(xué)生疲勞，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，祖國的語言文化源遠(yuǎn)流長，漢字世界繽紛精彩，用同樣的方法教學(xué)不同特點的漢字，既不利于提高課堂教學(xué)效率，還不利于體現(xiàn)漢字文化的魅力。逐個分析，死記硬背，很難讓學(xué)生感受到美味的“漢字大餐”。

兒童是一個主動的存在，容易受到興趣或需求的支配，如果他們學(xué)習(xí)活動的自發(fā)積極性沒有得到激發(fā)，其學(xué)習(xí)效果就無法得到保障。喜歡游戲和新鮮事物是兒童的天性，處于第一學(xué)段的學(xué)生又以形象思維為主，他們主要借助具體的實物或者生動的圖像來理解事物，如果以單一固有的模式展開識字教學(xué)活動，不但不符合現(xiàn)階段學(xué)生心理發(fā)展的特點和需求，而且也將影響教學(xué)效果。以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和漢字本身的特點為依據(jù)，通過多種識字方式進(jìn)行識字教學(xué)，不僅能有效地完成識字任務(wù)，還能使課堂浸潤著民族文化的色彩，充滿活潑有趣的氣氛。

一、呈現(xiàn)圖片，直觀形象

“三點水”和“草字頭”是《江南》一課要求認(rèn)識的新偏旁，在教學(xué)時，可以充分利用漢字的表義特征，結(jié)合低年級學(xué)生以形象思維為主的特點，借助圖片幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知。

教學(xué)“三點水”時，先請學(xué)生說一說見過哪些帶三點水的字，教師相機(jī)板書，再分別出示“溪水、河水、湖水、大?！钡膱D片，學(xué)生觀察后進(jìn)行交流，最后在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)出“溪、河、湖、?！倍紟в兴奶卣鳎瑤А叭c水”的字一般都和水有關(guān)。形象的圖片，加強(qiáng)了文字符號和現(xiàn)實意義的聯(lián)系，加深了知識點在學(xué)生頭腦中的印象。

同樣，認(rèn)識“草字頭”時，根據(jù)詩歌內(nèi)容，出示“蓮藕、蓮子、蓮葉、蓮花”的圖片，學(xué)生再次學(xué)習(xí)觀察、交流，試著總結(jié)，不僅認(rèn)識了“草字頭”，也了解到帶“草字頭”的字一般和植物有關(guān)。最后教師小結(jié)：漢字多有趣呀，看偏旁就能猜出它的意思。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，并試著總結(jié)漢字規(guī)律，體現(xiàn)了課標(biāo)理念。

二、溯源字理，探尋文化

祖國漢字文化博大精深，歷史源遠(yuǎn)流長。如果能夠追根溯源，充分挖掘漢字的來歷和演變，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生浸潤在漢字文化中，就會收到更好的識字效果。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文后，我順勢說：“同學(xué)們的朗讀真好聽?？?，一條小魚也被吸引過來，它游到了我們的屏幕上。”大屏幕出示小魚圖片，我接著說：“這條調(diào)皮的小魚游著游著，就變了樣?！闭n件依次出示“魚”字的甲骨文、金文、小篆等字形。在學(xué)生的驚訝聲中，一個大大的楷書“魚”字出現(xiàn)在屏幕正中。此時再進(jìn)行同桌討論：“從魚的圖片到今天的‘魚字，你發(fā)現(xiàn)了什么？”之后出示“魚”的拼音 “yú”，既復(fù)習(xí)了整體認(rèn)讀音節(jié)，又認(rèn)識了新的漢字。最后，教師小結(jié)：“其實漢字就像小朋友一樣，自己會慢慢長大、變化。以后我們認(rèn)識漢字的時候，也可以去看一看這個漢字小時候的樣子，不僅有趣，還能幫助大家更好地理解它的意思?！?/p>

一個漢字就像一幅畫，探尋字理，走近漢字本身，讓學(xué)生在識字過程中，欣賞到漢字的優(yōu)美，領(lǐng)悟到祖國漢字文化的內(nèi)涵，感受到古人造字的智慧，寓教于樂。

三、植入微課，趣味精彩

微課是一種新的教學(xué)方式，它的主要作用在于能夠更好地突出課堂教學(xué)中的某個知識點，也是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。備課時，我將“采”字的創(chuàng)造和演變過程整合，編寫出趣味性強(qiáng)、易于被學(xué)生接受的“自我介紹解說詞”，通過手機(jī)變聲軟件將我錄的解說詞聲音變成可愛的卡通音，制作成2分鐘左右關(guān)于“采”字的“自我介紹”微課，植入到“采”字的教學(xué)過程中。在微課播放過程中，學(xué)生看到了一只手正在摘樹上的果實，聽到了“采”字的自我介紹，想象到了遠(yuǎn)古時代的人們用手采摘樹上果實的情景，感官都被調(diào)動起來了，全身心地進(jìn)入到漢字的世界。于漪曾說：“如果打開用漢字寫的一本書，那就好像進(jìn)入了一個畫廊，一幅幅畫爭先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀樂。”通過微課的方式，書上的漢字好像“活”了起來，它把自己的故事娓娓道來，這種有聲有色的學(xué)習(xí)方式，深受學(xué)生喜愛，他們不僅記住了這個字，還印象深刻。

四、借助拼音，認(rèn)識生字

課標(biāo)指出“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”，明確指出了漢語拼音在學(xué)生生字學(xué)習(xí)中的重要輔助作用和地位。學(xué)生在進(jìn)入課文單元學(xué)習(xí)后，仍然不能把拼音丟掉，應(yīng)該在識字學(xué)詞的過程中借助拼音，認(rèn)識生字詞，發(fā)揮漢語拼音的作用。比如在認(rèn)識“東、南、西、北”的時候，出示生字及拼音請小老師領(lǐng)讀，并提示容易讀錯的音。如“南”和“北”的發(fā)音：“南”的聲母是“n”而不是“l(fā)”，“北”的韻母“ei”是而不是“ɑi”。小老師教讀后，再全班跟讀，讓學(xué)生在朗讀中體會發(fā)音的細(xì)微差別，既鞏固了拼音，認(rèn)識了生字，又在拼音的幫助下把生字讀得更加準(zhǔn)確，為將來獨立、準(zhǔn)確地識字打下堅實的基礎(chǔ)。

五、集中復(fù)現(xiàn)，鞏固認(rèn)讀

根據(jù)遺忘曲線規(guī)律，在初學(xué)生字后，針對“遺忘高峰”進(jìn)行復(fù)習(xí)，能有效提高認(rèn)讀效率，有利于把短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。因此，在學(xué)完了本課的生字后，還需要及時、科學(xué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。課堂上，教師通常采用的復(fù)習(xí)方法有摘蘋果游戲、開火車、依次出示生字卡片等，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉，難免疲乏，難以產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)熱情。如何推陳出新，給學(xué)生制造出“新鮮感”，再次喚起學(xué)生的期待和興趣呢？在復(fù)習(xí)生字時，我進(jìn)行了如下的設(shè)計：屏幕上出示本課要求認(rèn)識的生字，請小老師領(lǐng)讀、組詞，全班跟讀。讀正確一個字，該字消失，屏幕上露出荷塘的一角，直到全部讀正確后，荷塘美景也完整地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。每讀完一個字，荷塘出現(xiàn)一點，學(xué)生的興趣就增加一分，他們迫不及待地想要讀好下一個生字，等到全部生字消失，美景呈現(xiàn)，學(xué)生一片歡呼和贊嘆。皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！眹L試新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有期待，有激情，有收獲，學(xué)習(xí)便能事半功倍。

課標(biāo)指出：“創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”，教師通過引導(dǎo)學(xué)生看圖片、觀微課、尋字源、拼拼音等識字方式，變被動接受為主動思考，既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又將漢字文化植根于學(xué)生心中，也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索、合作討論的能力，達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。

在《江南》一課的識字教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，基于兒童的天性，利用兒童本身的思維特點及心智發(fā)展規(guī)律來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，精心設(shè)計了五種識字方式，形式多樣，多線并行，以富有情趣的方式取代教師枯燥、機(jī)械的分析和講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性得到了提高，課堂高效且充滿活力和趣味。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，教師不只是知識的傳授者，更應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。對于教師來說，在備課上多花一點心思和精力，就可以幫助學(xué)生開啟漢字之門，掌握識字之法，讓學(xué)生受益終身。

（作者單位：四川都江堰市團(tuán)結(jié)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍