崔蓓蓓

在教學中培養(yǎng)學生的傾聽習慣，提升學生的交際能力，在學生生命個體發(fā)展過程中具有關鍵性作用，也是社會發(fā)展的必然需求。統(tǒng)編本教材在口語交際的設置上獨具匠心。筆者以統(tǒng)編本二年級下冊口語交際“推薦一部動畫片”為例，談談自己的教學實踐與思考。

一、營造氛圍，激發(fā)學生參與興趣

1.鏈接生活，依托實際營造氛圍

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！彼麄儗ψ约焊信d趣的事物和現(xiàn)象都能產生較大的興趣，并會積極參加。因此，教師就需要設計趣味化、合理化的情境，豐富學生的口語訓練內容。

比如在“推薦一部動畫片”的教學中，筆者從學生生活入手，營造了這樣的氛圍：先利用中央電視臺少兒頻道中的《大風車》主題音樂，接著播放了他們喜歡的動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》的片頭，激活學生在生活中積累的體驗，相機引出本次口語交際的話題。課堂上，學生看得津津有味，從原本的正襟危坐變得自然放松，臉上也逐漸呈現(xiàn)出喜悅之情。這種源于生活的氛圍營造，有助于學生快速走進課堂。

2.創(chuàng)設活動，借助游戲營造氛圍

教師可以利用“闖關”的游戲情境讓學生進行挑戰(zhàn)，從原本只能說幾個字到順暢、自然地說出一句話，在游戲情境中逐步加大難度。

首先，聆聽歌曲猜測動畫片的題目，趣味性十足，學生都能輕松應對。其次，根據(jù)提示猜測動畫片中的人物，通過師生交際體現(xiàn)口語交際中“傾聽”與“表達”的重要性。最后，教師組織學生根據(jù)動畫片的內容交流人物的特點，這一過程與前面的相比有些難度，但在整體性氛圍的浸潤下，學生也是能夠練習說一句連貫而完整的話。

創(chuàng)設了這樣的游戲情境，學生的參與興趣明顯提升，內在的學習熱情一下子被激活了。筆者也適時設計了“猜片名”“議角色”“說特點”這三個內容，并嘗試著依照一定的順序聯(lián)結起來，讓學生在推薦動畫片的過程中融入到情境之中。

二、榜樣示范，明晰交際基本策略

1.榜樣展現(xiàn)，在模仿中不斷生長

低年級學生的認知能力和原始經(jīng)驗相對淺薄，在初次的口語交際過程中往往會顯得語無倫次，這時就需要榜樣做好相應的示范引導，讓學生在具體情境下進行效仿，從而在模仿的過程中完善和發(fā)展口語交際的語言。

教師請求家長配合，將榜樣學生推薦動畫片的過程拍成了視頻，并圍繞這些視頻進行教學。首先，觀看視頻，初步明晰本次口語交際的內容以及學生在交際過程中的神態(tài)、動作等。其次，讓學生模仿、學習視頻中的榜樣，尤其是印象特別深刻的內容。在整個過程中，學生進行模仿性學習，對口語交際表現(xiàn)出濃郁的興趣。最后是練習，教師從扶到放，讓學生嘗試性回憶自己曾經(jīng)看過的動畫片，通過練習來展現(xiàn)場景：我要推薦的動畫片是 ? ? ? ? ? ? ，其中最為精彩的部分是 ? ? ? ? ? ? ，我覺得 ? ? ? ? ? ? 。通過多次的示范性學習，學生有了一定的基礎，再搭配適當?shù)膭幼?，最終取得了較好的推薦效果。

2.點撥引導，在實踐中有效發(fā)展

為了避免學生在口語交際過程中的重復，讓學生的推薦內容和推薦形式都能呈現(xiàn)出鮮明的個性，教師可以在教學中對學生的交際進行必要的點撥與引導，通過“老師來支招”的形式，讓學生在深入實踐的過程中得到教師的引導。比如教師可以推薦動畫片中的開頭與結尾，增加打招呼和自己對動畫片的看法：大家好，我是 ? ? ? ? ? ? ? ，動畫片是我童年的好朋友……再比如結尾時，教師可以引導學生進行總結：我推薦的動畫片你們喜歡嗎？

這種類型的語言雖然并沒有對所要推薦的動畫片形成更全面、更新穎的資源補充，但作為一次推薦性的口語交際實踐活動來說，可以讓學生在表達的完整度上有了鮮明的抓手，讓學生口頭表達的思維更加清晰而完整。

提升學生口語交際能力，既要給予他們適度的自由和空間，但也不能完全脫離成功和典型的示范作用，從而在模仿和實踐中完善學生的語言表達系統(tǒng)，使他們養(yǎng)成良好的交際意識和習慣。

三、聽說聯(lián)動，訓練表達交際思維

1.明確要求，在互動中夯實聽的訓練

在口語交際的過程中，師生之間、生生之間的互動不應該是機械生硬的，而應是有趣而輕松的。這個過程不是簡簡單單的來回、反復，而是充滿了很多不確定因素的精彩“回合”。這就需要凸顯出口語交際互動的特點，讓學生在口頭表達中輸出信息、抒發(fā)情感，同時在聆聽中吸收信息、體悟情感，從而形成全新的表達內容，在聽說互動的過程中歷練學生的內在思維。

比如在教學“推薦一部動畫片”一課中，鏈接了一個編者精心準備的“小貼士”，分別從聆聽和表達兩個維度對學生的口語交際提出相應的要求：首先是說的方面，“要注意說話的速度，讓別人聽清楚”，其次是聽的要求，“要認真聽，了解別人講的內容”。這不僅揭示了本次口語交際的訓練要求，還明確了實施的目標定位和取向。這是在一年級培養(yǎng)學生“大膽說、認真聽”之后的拓展與延伸，也是對“聽明白、說清楚”的具體體現(xiàn)。

鑒于此，我設計了這樣的教學情境：首先設計最佳聽眾獎，要求學生認真傾聽別人的發(fā)言，不能做小動作，了解他人在交流過程中所表達的意思，這對于二年級學生來說具有一定的難度。其次，在學生推薦了自己的動畫片之后我進行現(xiàn)場追問：這位同學推薦的是哪部動畫片？他推薦的理由是什么？從剛才的發(fā)言中，你明白了哪些內容？……這樣一來，學生就不會將關注力完全聚焦在自己準備推薦的過程中，會主動關注其他學生的交流推薦，從傾聽中吸收相關的信息，學習他人是如何交流和推薦的。最后，我結合學生的具體表現(xiàn)，客觀公正地進行評價，發(fā)放獎章。

在上述教學案例中，學生為了能夠得到獎章，積極準備、悉心聆聽，使得他們的聆聽能力在認知思維的訓練過程中得到了不斷發(fā)展。

2.尊重認知，在自主中夯實評價的能力

所謂口語交際，就是師生之間的互動、生生之間的互動。只有真正地互動起來，運用口語展開交際，才能真正將學生自主學習的狀態(tài)體現(xiàn)出來。

在教學中，不同的教師可以采取不同的方法和策略。除了上述環(huán)節(jié)中所提到的猜測、議論和描述之外，也可以組織學生圍繞“自己最感興趣的片段”展開學習，豐富學生推薦的形式，比如唱唱動畫片的主題曲、說說動畫片中經(jīng)典的臺詞、做做其中某一個主要人物的經(jīng)典動作、演演人物的對話場景……這些豐富的方法和策略，不能僅停留在實踐操作的層面上，而需要讓學生在參與口語交際的過程中進行評價能力的訓練。具體來說可以這樣操作：首先，同桌之間相互推薦，自主性選擇推薦的方法，讓學生在生生互動的過程中進行平等真誠的對話交流，有一定的競爭意識和合作意識。接著，可以讓學生上臺展示，整個過程要對展示學生的“語速適中、聲音響亮”進行集中評價，說說表演得怎么樣。最后，組織其他聽眾評選出三個“最佳聽眾獎”，并說出自己評選的理由和想法。

在上述教學案例中，教師通過多回合的實踐和參與，不僅讓學生成為了口語交際的實踐者，還成為了點評者，有效地訓練了學生的內在思維。

口語交際的本質就是學會傾聽、學會表達、學會交流，這個過程不可能一蹴而就，需要教師從學生的認知水平、教學內容中進行綜合的整體考量，激發(fā)學生的表達欲望和動力，并進行富有實效的點撥與引導。只有在語言思維方面踏實有效地訓練，才能真正為學生口語表達能力的發(fā)展奠定基礎。

（作者單位：江蘇海安市角斜鎮(zhèn)角斜小學）

責任編輯 劉 妍