盧通

《小蝌蚪找媽媽》是統(tǒng)編本二年級上冊的一篇課文，教師應(yīng)充分挖掘這篇課文的教學(xué)價值，以使教學(xué)效益最大化。對低年級學(xué)生來說，讀好課文是課堂教學(xué)的主旋律，那么，在當(dāng)今教學(xué)背景下，教師怎樣才能讓學(xué)生讀出新意、讀出童話的趣味呢？

一、基于童心，以問設(shè)疑，激發(fā)朗讀的興趣

低年級學(xué)生好奇心強，樂于探索新鮮的事物，喜歡思考。在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的心理性格特點出發(fā)，提出學(xué)生感興趣的話題，從而把他們自然帶入到朗讀情境之中，讓學(xué)生從中感受到朗讀的樂趣。

在教學(xué)時，教師在板書課題之后，可以鼓勵學(xué)生就課題質(zhì)疑。在教師的鼓勵下，學(xué)生各種稀奇古怪的問題一涌而出：小蝌蚪為什么要找媽媽？是媽媽不要它了嗎？小蝌蚪是和媽媽走散了嗎？小蝌蚪好可憐啊，找不到媽媽了該怎么辦??？學(xué)生天生喜歡想象，在他們的小腦瓜里，小蝌蚪像是他們的朋友一樣，他們不由得為小蝌蚪感到擔(dān)心。在這種教學(xué)情形下，教師趁機提出：“同學(xué)們，你們想知道小蝌蚪為什么要找媽媽嗎？他們是怎樣找媽媽的？有沒有好心人與警察叔叔幫助他們？他們最后找到媽媽了嗎？”這樣的問題提出以后，學(xué)生迫不及待到文本中一探究竟，他們閱讀課文的興趣更濃厚了。有了這樣的學(xué)習(xí)氛圍作為基礎(chǔ)，學(xué)生朗讀能力的提升是必然的。

尊重童心，呵護兒童的想法，在童話類文本的教學(xué)中顯得至關(guān)重要。因此，在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，從兒童的心理特點出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗先說一說：小蝌蚪為什么找媽媽？在找媽媽途中遇到了哪些困難？它們最后找到媽媽了嗎？這些問題的提出能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，有助于學(xué)生探究意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、個性朗讀，以讀悟情，讀出不同的風(fēng)采

“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，不同的學(xué)生對文本的理解感悟不同。在朗讀課文時，學(xué)生的語氣、重音以及情感基調(diào)等方面也會有所差別。因此，在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽讀出自己的閱讀感受，發(fā)表自己的朗讀感受。這樣教學(xué)，在朗讀中悟情，在朗讀中發(fā)表看法，真正體現(xiàn)了書聲瑯瑯、議論紛紛，起到了顯著的教學(xué)效果。

如在教學(xué)文中“烏龜說：‘我不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到那邊去找吧！”這句話的時候，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，有感情地朗讀課文。在教師充分放手的前提下，有學(xué)生用慢吞吞的語氣來朗讀，當(dāng)教師問其原因的時候，他說：“我見到的烏龜爬行都很慢，慢吞吞的，我覺得這句話用慢吞吞的語氣讀比較好?！庇袑W(xué)生用溫和的語氣來朗讀，當(dāng)教師問他為什么要這樣讀的時候，他說：“在小蝌蚪眼里，烏龜是長輩，長輩們對晚輩們說話都比較溫和，所以我覺得應(yīng)該用溫和的語氣來朗讀?！边€有的學(xué)生用寵溺的語氣來朗讀。這樣教學(xué)，充分尊重了學(xué)生對文本的個性解讀，讀出了不一樣的風(fēng)采。

教學(xué)中，關(guān)于怎樣讀才能讀出不同人物角色的語氣，教師不能把自己的思想認(rèn)識強加于學(xué)生，而是要鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與閱讀經(jīng)驗，去揣摩、去感受。這樣教學(xué)，學(xué)生可以說得興高采烈，讀得惟妙惟肖。學(xué)生在有感情朗讀的時候，不僅可以感受到朗讀的魅力，還能積累寶貴的經(jīng)驗，提升自身的語文素養(yǎng)。

三、激勵評價，樂讀會讀，培養(yǎng)愛讀的習(xí)慣

課標(biāo)指出：“應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)?！痹谠u價時要尊重學(xué)生的個體差異，以促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。因此，在對學(xué)生的朗讀評價方面，教師應(yīng)采取多鼓勵、少批評的原則，以欣賞的眼光看待學(xué)生，從而使學(xué)生在朗讀中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

教學(xué)中，在學(xué)生的朗讀評價方面，教師可以采取差異性評價的方式。對于班內(nèi)積極踴躍、活潑好動的學(xué)生，教師可以這樣對學(xué)生進行評價：“你們讀得真好，我好像看到了一群活潑可愛的小蝌蚪?！睂τ诎嗬镆恍┢饧薄⒆x起來語速很快的學(xué)生來說，教師可以這樣評價：“聽了你的朗讀，我好像看到了一群急著找媽媽的小蝌蚪?！睂τ谀切┖π叩膶W(xué)生來說，教師可以這樣對學(xué)生評價：“能再大聲點，讓大家都喜歡你這只可愛的小蝌蚪嗎？”在這樣的評價中，每個學(xué)生都可以真切地感受到教師對自己的關(guān)注，產(chǎn)生對朗讀的興趣，朗讀起來也更有動力。

教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生朗讀的評價，要用心傾聽學(xué)生的朗讀，給出中肯的評價，從而使每個學(xué)生在教師和同伴的評價中一次比一次有進步，進而讀得更好。除此之外，教師還可以讓學(xué)生戴頭飾進行表演，并讓學(xué)生互相評價。如此教學(xué)，學(xué)生樂讀、愛讀，并逐漸實現(xiàn)了把課文讀好的閱讀目標(biāo)。

總之，對于《小蝌蚪找媽媽》這樣一篇經(jīng)典的童話故事來說，讓學(xué)生在樂讀、想讀、讀好的學(xué)習(xí)氛圍中感受童話的樂趣，是教學(xué)中不可缺少的部分。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于采取多種教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受童話的魅力。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍