王小云

學(xué)生從三年級開始就開啟了習(xí)作的旅程，教材也根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)安排了相應(yīng)的習(xí)作板塊，在循序漸進(jìn)的練筆中提高他們的習(xí)作表達(dá)水平。然而，由于表達(dá)層次的模糊性，我們教師在對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評時(shí)，常常會(huì)忽視學(xué)生的年齡特征，忘卻不同學(xué)段的不同練習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致從初始習(xí)作到小學(xué)結(jié)束，寫人就得抓住外貌、語言、動(dòng)作、心理，寫植物就要縱觀芽、枝、葉、花，寫事就得起因、經(jīng)過、結(jié)果、感想、意義……如此的無序、無側(cè)重，讓學(xué)生始終感受不到成功的喜悅、努力的成果，久而久之，喪失寫好習(xí)作的信心和勇氣。針對這一狀況，筆者反復(fù)品讀課標(biāo)各階段的習(xí)作目標(biāo)內(nèi)容，以讓自己的習(xí)作指導(dǎo)課有針對性、有側(cè)重點(diǎn)，從而讓學(xué)生明晰努力的方向，享受成功的喜悅。

一、整體觀照，突出學(xué)段特點(diǎn)

根據(jù)各年級教材進(jìn)行通讀梳理，結(jié)合課標(biāo)的要求進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化，從而在整體觀照下，細(xì)分出循序漸進(jìn)、螺旋上升的習(xí)作訓(xùn)練序列，讓學(xué)生在一步步有目標(biāo)、有側(cè)重的練寫中，感受努力后的成功，激起樂于寫并能寫好習(xí)作的信心。如統(tǒng)編本教材三年級下冊的習(xí)作安排了寫植物、看圖寫作、記寫實(shí)驗(yàn)、寫想象、寫人物特點(diǎn)、寫想象的樂趣這七個(gè)內(nèi)容。根據(jù)中年級的習(xí)作目標(biāo)，我們的習(xí)作教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和靈活運(yùn)用積累的句子上，只要能說清楚、說明白即可。至于寫作的形式、表達(dá)的生動(dòng)、語言的個(gè)性、獨(dú)特的感受等，就不是當(dāng)下要解決的問題，而是等到以后再詳加指導(dǎo)。有了這樣的整體目標(biāo)，具體的細(xì)化分解就容易了。筆者根據(jù)七次習(xí)作的內(nèi)容，首先，將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在學(xué)生的興趣表達(dá)上，每次習(xí)作均精心設(shè)計(jì)一定的表達(dá)情境，讓學(xué)生有話可說，想說樂說。其次，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對本單元所積累的詞句的運(yùn)用情況，鼓勵(lì)他們積極運(yùn)用新學(xué)到的有新鮮感的詞句來進(jìn)行表達(dá)。

二、縱向?qū)Ρ龋w現(xiàn)循序漸進(jìn)

寫人、寫事、寫物一直貫串小學(xué)中、高年級。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師要有清晰的學(xué)段意識，準(zhǔn)確地知曉每個(gè)年級需要達(dá)成的目標(biāo)，從而保證每次的習(xí)作指導(dǎo)不隨意拔高、不恣意降低、不模糊重復(fù)。如關(guān)于寫人的習(xí)作，統(tǒng)編本教材三年級下冊安排了“身邊那些有特點(diǎn)的人”，四年級上冊安排的是“我和____過一天”“我的心兒怦怦跳”，下冊是“我學(xué)會(huì)了”“我的自畫像”，五年級上冊安排了“我想對您說”，下冊安排了“那一刻，我長大了”“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”，六年級上冊“我的拿手好戲”“有你真好”，下冊“讓真情自然流露”，寫作對象從身邊熟悉的人聚焦到自我認(rèn)知、刻畫，真情流露。因此，我們可以對三、四年級的習(xí)作達(dá)成目標(biāo)制訂為通過一件事寫一個(gè)人，事情能夠介紹得比較清楚，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)。而到了五、六年級，就要從之前的不拘形式漸漸提高到有一定的形式，能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌氲綌⑹庐?dāng)中，注意運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法。如此，讓每個(gè)階段都有練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，從而讓學(xué)生在循序漸進(jìn)、步步踏實(shí)的練習(xí)中穩(wěn)步前行。

三、具體細(xì)讀，明確單元意圖

統(tǒng)編本教材對于每個(gè)單元的習(xí)作都有明確的目標(biāo)界定，這些目標(biāo)的闡釋，對我們指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作、培養(yǎng)他們具體的習(xí)作能力，都有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。如五年級下冊第五單元的習(xí)作內(nèi)容是“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”，本單元的課文及習(xí)作例文分別是《人物描寫一組》《刷子李》《我的朋友容容》，這些課文鮮明的習(xí)作方法是通過連續(xù)性的動(dòng)作描寫來寫人，借助別人的反應(yīng)襯托人物。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生寫人時(shí)，也應(yīng)體現(xiàn)這樣的方法，從選擇生活中特點(diǎn)鮮明的人開始，再回憶他（她）典型的事例，將他們在參與某件事時(shí)的動(dòng)作慢鏡頭化，用上不少于三個(gè)動(dòng)詞來描寫一個(gè)動(dòng)作。在點(diǎn)評、修改時(shí)，教師也始終從這幾個(gè)方面去考量，這樣，學(xué)生寫有目標(biāo)，練有側(cè)重，自然就能形成應(yīng)具備的習(xí)作能力，很好地為后面更高習(xí)作的目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

從整體目標(biāo)出發(fā)，再縱向分析，具體細(xì)讀，我們每節(jié)課的習(xí)作指導(dǎo)就有了明晰的目標(biāo)，學(xué)生習(xí)作能力也就能實(shí)現(xiàn)循序上升。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)張綱小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷