王樂(lè)

生命課堂是什么？夏晉祥教授認(rèn)為，“‘生命課堂就是師生把課堂生活作為自己人生生命的一段重要的構(gòu)成部分，師生在課堂的教與學(xué)過(guò)程中，既學(xué)習(xí)與生成知識(shí)，又獲得與提高智能，最根本的還是師生生命價(jià)值得到了體現(xiàn)、心靈得到了豐富與發(fā)展”。教師和學(xué)生是生命課堂的雙主體，故生命課堂強(qiáng)調(diào)優(yōu)化學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”兩方面。其中，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)，包含五個(gè)模塊：傾聽(tīng)、閱讀、交流、思維、實(shí)踐。動(dòng)手讀文，就是閱讀模塊中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。動(dòng)手讀文要求學(xué)生能一邊讀一邊動(dòng)手做標(biāo)識(shí)，能動(dòng)手做注解，能動(dòng)手做概括，能動(dòng)手寫下簡(jiǎn)單感悟。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)”，動(dòng)手讀文正是一種非常有效的閱讀方法。

一、為什么要?jiǎng)邮肿x文

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往在閱讀方面遇到一些問(wèn)題，如，沒(méi)有適合自己的一套閱讀方法，對(duì)課文的理解比較零散或模糊，讀文時(shí)匆匆忙忙而缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，遇到閱讀困難就缺乏全身心投入的精神等。面對(duì)這樣的閱讀現(xiàn)狀，動(dòng)手讀文是解決問(wèn)題的一把鑰匙。學(xué)生運(yùn)用動(dòng)手讀文的方法，在閱讀過(guò)程中，使用特定的符號(hào)或者文字，對(duì)文章的重點(diǎn)字詞句、主要內(nèi)容、中心思想、寫作手法等要素進(jìn)行標(biāo)記或者批注，也可寫下自己的疑惑、感想等個(gè)性化閱讀內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)解讀文本。動(dòng)手讀文是一個(gè)動(dòng)腦又動(dòng)手的雙向動(dòng)態(tài)過(guò)程，把閱讀中的思維過(guò)程化為具體的文字?jǐn)⑹?，既可以厘清閱讀思維、強(qiáng)化閱讀效果，又可以通過(guò)文筆把課文與學(xué)生自己的生命體驗(yàn)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的交流和基礎(chǔ)知識(shí)、感性體驗(yàn)、理性思考的三者統(tǒng)一。

二、怎樣動(dòng)手讀文

引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手讀文其實(shí)是在教授學(xué)生一種閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，既需要教師有章有法的課堂指導(dǎo)，又需要學(xué)生在實(shí)踐中不斷鞏固。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手讀文可分為三個(gè)步驟：讓學(xué)生明白動(dòng)手讀文的內(nèi)容、建立簡(jiǎn)明的符號(hào)、示范引領(lǐng)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合。

1.明白動(dòng)手讀文的內(nèi)容

動(dòng)手讀文要讀懂這篇文章的字、詞、句、段、篇，有感悟也可以隨時(shí)寫下來(lái)。字，包含生字、形近字、多音字等，要圈畫、標(biāo)注。詞，包括關(guān)鍵詞、難解詞、需積累的詞等，要圈畫，寫注釋和體會(huì)。句，包括重點(diǎn)句、中心句、總起句、過(guò)渡句、總結(jié)句等，要標(biāo)注、寫體會(huì)。段，包括重點(diǎn)段、過(guò)渡段等，要做概括、寫感悟。篇，包括整篇文章的主要內(nèi)容、表達(dá)順序、表達(dá)方法、思想感情等，要標(biāo)注、概括、寫感悟，還可以寫出自己的思考、疑惑等。

2.建立簡(jiǎn)明的符號(hào)

動(dòng)手讀文的工具就是符號(hào)。瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾創(chuàng)立了符號(hào)學(xué)，他將單一符號(hào)分為意符和意指，并認(rèn)為意符和意指之間具有任意性。依照此理論，我們可以賦予特定符號(hào)以特定含義，在動(dòng)手讀文時(shí)用固定的符號(hào)表達(dá)固定的含義。符號(hào)置身于諸多文字之間時(shí)，便有了突出、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，這樣使閱讀一目了然。例如，可以建立這樣的符號(hào)：

3.示范引領(lǐng)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合

夏晉祥教授認(rèn)為，“在教學(xué)方式上，‘生命課堂的課堂教學(xué)不僅有‘教、有‘導(dǎo)，更加重要的是倡導(dǎo)教師要去積極地創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生自己去‘自學(xué)”。所以，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手讀文，就需要教師的示范引領(lǐng)與學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合。這樣的課堂就達(dá)到師生共同尋求生命意義的效果。

初學(xué)動(dòng)手讀文的方法時(shí)，教師應(yīng)該在課堂上與學(xué)生同步動(dòng)手讀文，并借助實(shí)物投影設(shè)備展示教師動(dòng)手讀文的過(guò)程，樹立學(xué)習(xí)范例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，也有助于師生之間交流閱讀成果。但要注意的是，學(xué)生學(xué)會(huì)方法后，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)生生交流，給學(xué)生充分的討論時(shí)間和優(yōu)化自己閱讀成果的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，教師更應(yīng)利用多種評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生使用個(gè)性化的符號(hào)進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生使用動(dòng)手讀文的方法進(jìn)行課外閱讀。這樣，學(xué)生在“動(dòng)手讀文—?jiǎng)幽X交流—?jiǎng)庸P修改”的線路中來(lái)回穿梭，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化動(dòng)手讀文這一閱讀習(xí)慣的目的。我們可以怎樣用符號(hào)動(dòng)手讀文呢？

（1）動(dòng)手做標(biāo)識(shí)。在建立符號(hào)的前提下，在閱讀的過(guò)程中，用符號(hào)或簡(jiǎn)單的文字在重點(diǎn)字詞、段落或者篇章的字里行間進(jìn)行必要的標(biāo)注。原則是簡(jiǎn)明醒目，會(huì)的不做，不會(huì)的要做。

（2）動(dòng)手做注解。做注解，需要符號(hào)和文字的合作，先用符號(hào)標(biāo)注出所要添加注解的對(duì)象，再于就近空白處做注解。這是培養(yǎng)學(xué)生課余查閱工具書、記筆記習(xí)慣的重要途徑。

（3）動(dòng)手做概括。動(dòng)手做概括可以同概括文章主要內(nèi)容的方法相結(jié)合。概括文章主要內(nèi)容的常見(jiàn)方法有段意合并法、文體概括法、標(biāo)題擴(kuò)展法、文中摘句法等。比如，與段意合并法相結(jié)合，可以把每段的段意標(biāo)注在相應(yīng)段落的空白處，最后文章的主要內(nèi)容就是把所標(biāo)注的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)即可。又比如，與文體概括法相結(jié)合，如記敘文，可以邊閱讀文章邊將時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果用特定的符號(hào)圈畫起來(lái);如說(shuō)明文，可以將說(shuō)明對(duì)象、特點(diǎn)、功能等標(biāo)注出來(lái)加以概括。

（4）動(dòng)手寫感悟。讀文章的時(shí)候透過(guò)文字進(jìn)行聯(lián)想、想象，調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，寫下感悟。感悟可以聯(lián)系生活經(jīng)歷，可以寫下以前的閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以寫下體會(huì)到的作者的感情、寫作用意，也可以寫質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等。

如，同樣是閱讀了統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》，不同的學(xué)生寫下了不同的感悟、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)：

“榕樹正值茂盛的時(shí)期，好像在把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹！”

聯(lián)想到生活經(jīng)歷：“讀到這里，我想到公園里的樹林，葉子密密層層，也是那么茂盛?！?/p>

體會(huì)到作者的寫作用意：“作者寫出了榕樹的茂密，尤其是最后一句對(duì)榕樹的贊美，表達(dá)了對(duì)榕樹的喜愛(ài)之情?！?/p>

李家成先生認(rèn)為生命課堂應(yīng) “關(guān)懷生命，關(guān)注師生生命在課堂中的生活狀態(tài)，把生命的成長(zhǎng)當(dāng)作課堂的起點(diǎn)和歸宿”。學(xué)生的生命成長(zhǎng)正是在動(dòng)手讀文中得以體現(xiàn)。學(xué)生動(dòng)手讀文，一邊讀，一邊品味，將思考沉淀于筆墨之間，從而形成自己的個(gè)性化閱讀，成為閱讀的主人。并且，學(xué)生在邊動(dòng)手邊讀文的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了自我與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的愉快交流，能有效提高閱讀效率和閱讀水平。所以，教師應(yīng)授之以“動(dòng)手讀文”之漁，把課堂時(shí)間和閱讀思考還給學(xué)生，這才是在生命課堂中真正著眼于學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

（作者單位：山西太原市萬(wàn)柏林區(qū)橋西小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟