吳新景

對湖南省部分中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課教師的教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查，是開展課堂教學(xué)改革的前提與基礎(chǔ)。通過調(diào)查研究，找出文化基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問題，并為探究出文化基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革方案打下基礎(chǔ)。

1調(diào)查背景

近年來，隨著職業(yè)院校發(fā)展春天的到來，專業(yè)建設(shè)如火如荼，專業(yè)課與專業(yè)教師的地位直線上升，專業(yè)課越開越多，學(xué)生越來越注重專業(yè)的學(xué)習(xí)，文化課的課時漸漸受到擠壓，非但無法按教學(xué)大綱的規(guī)定，開足課時，反而隨時面臨被削減的趨勢，文化課教師地位尷尬。

2調(diào)查目的

為了了解中職文化課教師的教學(xué)現(xiàn)狀，我們主要針對湖南省長株潭地區(qū)的部分中職文化課教師作了此次調(diào)查。目的有二：一是了解一線文化基礎(chǔ)課教師的教學(xué)困惑與處境;二是根據(jù)調(diào)查反饋后的信息，為探索今后的教學(xué)方式提供有力的指導(dǎo)。

3調(diào)查對象與調(diào)查方式

調(diào)查對象：以株洲市文化課教師為主，包括湖南工貿(mào)技師學(xué)院、湖南商業(yè)技師學(xué)院、湖南汽車工程學(xué)院中職部、醴陵陶瓷煙花職業(yè)技術(shù)學(xué)校、株洲市工業(yè)學(xué)校、株洲市幼兒師范學(xué)校等，還有少部分湖南省其他地區(qū)院校的文化基礎(chǔ)課教師以及極個別廣東省與江西省的中職文化基礎(chǔ)課教師。

調(diào)查方式：以掃描二維碼、點開地址鏈接等方式發(fā)放電子問卷為主，以個人訪談和部分教師座談為輔。

4調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查共收回有效問卷74份。調(diào)查的內(nèi)容主要涉及當(dāng)前教學(xué)中遇到的最大困難、教師課堂上與學(xué)生的互動、教師的日常教學(xué)、教師的評價結(jié)果、教師的拓展延伸以及文化基礎(chǔ)的地位等幾個方面。調(diào)查共設(shè)置16題，前15題是客觀題，第16題是主觀題。

4.1調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析

4.1.1教師的日常教學(xué)困難重重。

調(diào)查對象的63.5%具有10年以上的教齡，筆者認為他們對學(xué)生的判斷與定位基本是準(zhǔn)確的。他們認為當(dāng)前教學(xué)過程的最大困難：學(xué)生的文化基礎(chǔ)太差、學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)的惰性大、學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)興趣不高，所占比例分別為32.4%、28.4%、39.2%，基本上各占三分之一。調(diào)查顯示，在課堂上，只有80.4%的教師能夠關(guān)注到一半以上的學(xué)生，而學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)時間偏少，自主學(xué)習(xí)時間低于30%的被調(diào)查者人數(shù)為45個，占所調(diào)查者人數(shù)的60.8%，僅僅只有5.4%的被調(diào)查者自主學(xué)習(xí)時間超過50%。這兩者之間筆者認為是有必然聯(lián)系的。學(xué)生的文化基礎(chǔ)課太差，課堂上教師想關(guān)注而關(guān)注不了，而自主學(xué)習(xí)時間里，基礎(chǔ)差的學(xué)生不知道怎樣去自主學(xué)習(xí)。

4.1.2為了更好的教學(xué)，教師做出了很多努力，但教學(xué)效果并不明顯。

調(diào)查顯示，所有的教師在日常教學(xué)中都會努力嘗試新的教學(xué)方式去改進教學(xué)效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，97.3%的教師的教學(xué)模式都會做出改變，但59.5%教師只是略有改變;同時，這其中68.9%的教師只是針對部分課程有改變。課堂教學(xué)內(nèi)容被調(diào)查的教師認為：少部分學(xué)生能夠掌握、一半學(xué)生能夠掌握、大部分學(xué)生能夠掌握基本等三種情況各占三分之一比例;同時課后作業(yè)的完成的三種情況：少部分能獨立完成占35. 1%，大部分能獨立完成占28.4%，上課能聽懂，課堂能獨立完成，但課后不能獨立完成占36.5%，說明學(xué)生文化基礎(chǔ)課掌握得并不好。

4.1.3教師的課外拓展延伸做的不夠。

調(diào)查顯示：54.1%的教師認為文化基礎(chǔ)課在職業(yè)教育中應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為職業(yè)發(fā)展打基礎(chǔ);33.8%的教師認為應(yīng)該提高文化素養(yǎng)和情感教育;而12.1%教師更注重貼近專業(yè)，提高實用性。但事實并非所有的教師在課堂之外都與專業(yè)課教師有交流，僅僅28.4%文化課教師在課堂與專業(yè)課教師的交流非常多，67.6%有一些交流，但不多，甚至4%的教師與專業(yè)課教師的交流基本為0。

4.1.4文化基礎(chǔ)課的地位尷尬。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多中職學(xué)校的課程設(shè)置不合理，文化基礎(chǔ)的課時大幅縮水，學(xué)科地位使得文化基礎(chǔ)課的教學(xué)很容易被“忽視”，陷入“姥姥不親，舅舅不愛”狀態(tài)。同時發(fā)現(xiàn)：29.7%的被調(diào)查者認為基礎(chǔ)文化課的教學(xué)課時量不夠，46%的被調(diào)查者認為勉強夠，僅僅只有24.3%的被調(diào)查者認為課時充足;上級部門或?qū)W院對基礎(chǔ)文化課的支持力度也不夠大，1.4%的被調(diào)查者認為有資金支持，43.2%的被調(diào)查者認為有政策支持，而剩下的55.4%被調(diào)查者認為基本什么支持也沒有。

4.2反思與原因分析

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：長期以來，人們對中等職業(yè)教育形成了固有的觀念，重技能專業(yè)課，輕文化基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，導(dǎo)致文化基礎(chǔ)教師的教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。筆者認為主要是由以下幾個因素共同作用的形成的。

4.2.1社會因素

學(xué)生進入中職學(xué)校的目的是掌握一技之長，人們的目光總是盯著學(xué)生的專業(yè)課，往往會忽視學(xué)生的文化課成績。

畢業(yè)生的就業(yè)情況是衡量學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至直接會影響學(xué)校的社會聲譽。因此部分中職學(xué)校受到學(xué)生就業(yè)壓力的制約，更注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，文化課受到不斷擠壓。文化課教師又因文化課被擠壓，工作積極性嚴重受挫，產(chǎn)生教學(xué)困惑。

4.2.2學(xué)校因素

中職學(xué)校為遷就學(xué)生而降低要求。中職的學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，文化基礎(chǔ)課的期末考試成了檢驗他們真實水平的重要依據(jù)。而有些中職學(xué)校為了片面的追求文化基礎(chǔ)課的及格率，對考試試卷的難度一降再降，對及格的分數(shù)線一低再低。給了學(xué)生一個錯覺：一個班反正要有這么高的及格率，我只要做的比別人好一點點就能及格。導(dǎo)致的后果是愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生看見大部分學(xué)生都不愿意學(xué)的時候，他也不愿意去學(xué)了。由于學(xué)生的文化基礎(chǔ)課普遍不好，學(xué)校也逐步降低對文化基礎(chǔ)課的要求，有時甚至“砍掉”文化基礎(chǔ)課程，為專業(yè)課讓路。

文化基礎(chǔ)課教師整體綜合素質(zhì)和能力亟待提高，課堂不具吸引力。一部分基礎(chǔ)課教師受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，教育觀念落后。采用傳統(tǒng)式講授法教學(xué)，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。相比起專業(yè)課教師，學(xué)習(xí)提升和再培訓(xùn)的機會幾乎沒有，職業(yè)倦怠嚴重。

4.2.3家庭因素

家庭是一個人一生中最密切的組成部分，對孩子擁有怎么樣的人生起著至關(guān)重要的作用。中職學(xué)校的學(xué)生很大一部分來源于問題家庭，如單親家庭、父母離異、留守兒童等等，父母要么采用簡單粗暴的教育方式，要么放任不管，或者是根本無力管教。不良的家庭教育環(huán)境導(dǎo)致了現(xiàn)在中職學(xué)校學(xué)生生源偏低的一個重要原因，從而影響到教師的教學(xué)。

4.3應(yīng)對策略分析

通過本次調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，特別是最后一題，76中有57人贊成第二種方式，文化基礎(chǔ)課跟隨新形勢，以培養(yǎng)能力為主，課堂教學(xué)以各種活動為主線，主觀題文化基礎(chǔ)課的教學(xué)改革勢在必行。筆者認為可以在以下幾個方面采取應(yīng)對策略：第一端正學(xué)生對文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變“唯技能論”，讓學(xué)生明白，技能決定就業(yè)，但就業(yè)后能有多大的發(fā)展，就由文化綜合素質(zhì)和能力決定;第二提高文化基礎(chǔ)課教師的綜合素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參加各種培訓(xùn)和參加各種比武競賽，提高教學(xué)水平;第三改進文化課教師的教學(xué)手段，課堂多引入活動環(huán)節(jié)，讓更多的學(xué)生參與，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的理念;第四豐富文化課基礎(chǔ)的評價方式，實行多角度多元次評價，挖掘?qū)W生的閃光點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進而提高文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量。

本文系湖南省教育規(guī)劃課題（課題名稱：基于OBE模式下的中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)策略研究，項目編號：XJK18CZY104）的階段性研究成果。

（作者單位：湖南工貿(mào)技師學(xué)院（株洲市工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校））