李愛瓊

小學語文主要是引導學生認字識字，讓學生充分了解國學傳統(tǒng)，為以后的學習打下夯實的基礎。同時也是學習一切學科的基礎，充分調動了學生的學習熱忱，提高了學生對語文的關注度，有助于學生培養(yǎng)積極的學習態(tài)度。本文擬在探究小學語文課堂調動積極性學習的方式方法，力求構建鮮活課堂，更好地實現(xiàn)教學目標。

引言

一堂課四十到四十五分鐘，時間十分有限，如何在有限的課堂中抓住每一分每一秒，充分調動學生的學習積極性、呈現(xiàn)豐富課堂、留下課后余味，是每一個教師所追求的至高境界。調動學生的學習積極性，是貫穿在整個課堂之中的，在小學語文課堂，每一位學生都應當參與其中，讓學生成為課堂的主體，主動積極求知。如何在小學語文課堂充分調動學生的學習積極性，筆者提出以下幾點建議和意見。

1 情境導入，激發(fā)學習興趣

興趣是學習最好的老師。在整個學習過程中，濃厚的興趣可以使學生對整堂課充滿幻想和好奇，從興趣中走進課堂，在興趣中學習知識，以興趣結束課程。在小學語文的課堂中，最值得期待的就是對課堂的導入，一段精彩的導語能讓學生直接產(chǎn)生學習興趣，從而在課堂伊始，埋下學習的種子。

例如在部編新教材小學語文一年級復韻母學習的導入中，在上課前，教師可以準備一些小兔子的卡通貼圖，利用卡通貼圖帶領大家復習上節(jié)課的單韻母，并且設置小兔子要帶領單韻母寶寶出去游玩的故事。小兔子帶著單韻母寶寶出去玩，可是他們只能兩個兩個出現(xiàn)，然后讓學生去拼湊哪兩個單韻母可以結伴，最后由教師進行訂正學習。根據(jù)低年級小朋友活潑好動的個性，設置故事性導入，讓孩子們在故事中進入課堂，利用小兔子的可愛形象，讓韻母的學習在孩子心中成為一種可愛的、有趣的童話。從課堂的導語入手，激發(fā)學生的學習興趣，提高其對學習的積極心態(tài)。

2 利用多媒體，布置和諧氛圍

生動、活潑的課堂是小學生們所喜愛和支持的，良好的課堂氛圍可以使課堂多姿多彩，從而調動學生的學習積極性。一個和諧、美好的氛圍能夠使學生產(chǎn)生歸屬感，從而成為課堂的主人，主動地學習創(chuàng)造。與此相對的，一個冷寂的、呆板的課堂帶給學生的就是按部就班的客觀灌輸，整堂課以老師為主體，學生成了客觀被動的接受著，這與主動學習的學習態(tài)度完全相反，是不可取的。因而，一個讓學生安心的課堂氛圍顯得非常重要。

現(xiàn)代多媒體技術集聲音、色彩、靜態(tài)、動態(tài)于一體，從多維度提供帶有質感的美觀課堂，使課堂不再持續(xù)過去的死板和生硬。教師可以通過多媒體幻燈制作，以其生動，多樣的幻燈模式打造溫馨、和諧的課堂氛圍。例如在對天地日月等自然界字詞的學習中，教師可以用幻燈片制作出天地日月的圖片，再配上風起云涌、東升西落的動態(tài)影集，通過幻燈放映的方式，構造出一種動感的、多變的山河變化圖，使學生在生動立體的影像中學習字詞，在立等可感的和諧氛圍中積極主動學習。

3 游戲設置，增強師生互動

師生之間的有效互動，也在一定程度上激發(fā)學生學習的積極性。通過小學階段學生最常應用的游戲，使學生在成語接龍、角色扮演等游戲中汲取知識，陶冶情操。

小學語文課堂最常使用的就是模仿和對話。通過對課文中人物狀態(tài)和對話的還原和模仿，體會人物在當時情境下的所思所想，加強學生對文本的理解。教師可根據(jù)文本需要，采取小組式或個人兩兩對話，教師自己則充當旁白和總指，還原文本情境，在師生互動中使學生主動學習。例如在對《灰雀》的設置中，可以選取兩個同學分別扮演列寧和小男孩，教師則自當旁白，分角色朗讀課文，再設置“列寧是怎樣一步步讓小男孩認識到錯誤的”問題，讓學生帶著問題跟隨朗讀思考，待朗讀結束后讓學生回答問題。通過師生的良性爭辯讓學生自己理解問題，從中不僅體會到角色扮演的樂趣，還有效地理解了文本，更重要的是，增強了自我剖析、自我學習的能力。

4 設問結語，留下課堂余味

當一堂課在興趣中開始，在興趣中進行，到了下課時分，總要給學生留下點什么，作為本節(jié)課的陳詞。精彩的結束語有時也會產(chǎn)生別樣的化學反應，在對課堂結語的設置上，教師可以用設問、疑問的方式，給學生留下一個想象的空間。促進課下課外的學習交流。

例如在對《橋》的結語設置中，可以向學生提出“你認為老漢的所作所為是不是正確的”這樣的問題，留給學生課下思考，并在下節(jié)課進行課前五分鐘的交流。讓共產(chǎn)黨員帶給我們生命的感動延續(xù)到課外，延展到學生的內心深處，觸發(fā)心靈深處的感動和感激，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度價值觀。

5 結束語

小學語文課堂應該是充滿童趣和色彩的，作為教師，要充分利用好各種教學工具，在情境導入、生動課堂、師生互動、課下交流等部分有效調動學生的學習積極性，真正使學習從主動中來，在主動中進行，并進入下一章的學習中去，讓語文課堂真正“活”起來。

（作者單位：湖南省武岡市思源實驗學校）