王小梅

在教育蓬勃發(fā)展的新時代，“后進(jìn)生”的問題仍然長久的刺痛著所有關(guān)心教育的人們的心。所謂“后進(jìn)生”，是指那些在學(xué)業(yè)上荒廢、在精神上頹廢、在行動上怪異、人生理想不明、良莠不分的學(xué)生，他們往往成為老師和家長眼中的“問題孩子”。本篇論文的目的，就是通過對后進(jìn)生形成原因的分析，結(jié)合自己平時工作中的實踐，探究出一條在教學(xué)中如何來教育后進(jìn)生的對策，以此來與大家共勉。全文共分為三個部分：一、根據(jù)調(diào)查問卷分析當(dāng)前教師對后進(jìn)生的態(tài)度;二、分析后進(jìn)生形成的多種原因;三、探究教師在教學(xué)中對后進(jìn)生可采取的有效策略。從而對癥下藥，讓后進(jìn)生徹底“脫貧致富”，做到人人可成才。

1 根據(jù)調(diào)查問卷分析當(dāng)前教師對后進(jìn)生的態(tài)度

在此次《關(guān)于教師對后進(jìn)生態(tài)度和教育方法的調(diào)查問卷》中，共發(fā)放問卷 70 份，回收有效問卷 52 份。經(jīng)整理匯總調(diào)查問卷后發(fā)現(xiàn)，有48.1%的老師選擇有時喜歡后進(jìn)生，而13.5%的老師則選擇不喜歡后進(jìn)生，喜歡后進(jìn)生的老師人數(shù)僅占調(diào)查人數(shù)的38.5%。在詢問是否愿意主動與后進(jìn)生進(jìn)行交流溝通時，44.2%老師表示比較愿意與其進(jìn)行交流溝通，一些老師則表示不愿意與后進(jìn)生進(jìn)行溝通。填寫問卷的老師71.2%表示自己對后進(jìn)生沒有歧視行為，對班里的學(xué)生都能一視同仁，但23.2%的老師發(fā)現(xiàn)班級里有學(xué)生卻對后進(jìn)生有歧視行為，同時面對后進(jìn)生，53.9%老師們愿意反思自己在教學(xué)工作中的遺漏與不足，學(xué)校也曾針對后進(jìn)生這一問題進(jìn)行過討論和交流。

2 分析后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

依據(jù)此次調(diào)查問卷的歸納整理，從中分析出農(nóng)村學(xué)校后進(jìn)生普遍存在的問題所在，造成后進(jìn)生學(xué)習(xí)效率低，品行道德不良所產(chǎn)生的原因大致總結(jié)如下：

2.1 家庭環(huán)境不良，教育方法不當(dāng)是后進(jìn)生產(chǎn)生的主因

2.1.1 農(nóng)村留守兒童居多，家庭教育的缺失

農(nóng)村家長的整體文化素質(zhì)普遍較城市低，對孩子的教育方面，不能與學(xué)校老師達(dá)成良好的溝通交流，再加上大部分家長外出務(wù)工，孩子交由爺爺奶奶或親戚看管。他們大多只負(fù)責(zé)孩子的衣食起居，對孩子的學(xué)習(xí)了解的少之又少。

2.1.2 部分家長文化素質(zhì)不高，對知識的重要性認(rèn)識不足

一方面，農(nóng)村家長中一部分人文化水平偏低，受教育少，很多不規(guī)范的言行直接影響著孩子，而家庭環(huán)境對于學(xué)生的性格養(yǎng)成又起著決定性的作用。另一方面，部分家長教育觀念落伍，他們簡單地認(rèn)為子女的教育管理完全是學(xué)校、老師的事，甚至錯誤地認(rèn)為，學(xué)與不學(xué)一個樣，學(xué)差學(xué)好一個樣，因此給學(xué)生造成不正確的教育觀念。

2.2 學(xué)校教育工作的失誤和疏忽是后進(jìn)生形成的外因

2.2.1 部分教師對后進(jìn)生戴“有色眼鏡”，缺乏足夠的愛心與耐心

在當(dāng)今教育競爭日趨激烈的大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不斷增加，使大量學(xué)生開始不愿學(xué)習(xí)而逃避教育。同時，由于班級規(guī)模較大，老師無法真正做到因材施教，為提高班級整體成績，教育變成了好學(xué)生的教育，差學(xué)生則被忽視。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容難度不斷加大，老師要求高，上課速度快

教材難度大、課時緊、教學(xué)內(nèi)容與社會實際聯(lián)系不大。使得后進(jìn)生囫圇吞棗、不能完全理解消化，只好全盤接受。再加上學(xué)校動輒開展一些活動，對教學(xué)時間有所影響，教師上課速度快，大部分后進(jìn)生趕不上課程進(jìn)度，長期積累，他們跟整個班級的差距便會越來越大。

2.2.3 教師未能全面引導(dǎo)，對后進(jìn)生缺乏工作熱情

一些教師教育教學(xué)知識匱乏、沒有工作熱情、教育方法不當(dāng)，他們對后進(jìn)生的管理更是冷漠，往往注重優(yōu)秀生，而忽視了后進(jìn)生的存在，對一些后進(jìn)生不去耐心地做學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和思想疏導(dǎo)工作。這些外在因素也成為后進(jìn)生進(jìn)步路上的絆腳石。

2.3 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，得過且過思想嚴(yán)重是后進(jìn)生形成的內(nèi)因

2.3.1 學(xué)生自我約束力不強(qiáng)，破罐子破摔

后進(jìn)生其實就是學(xué)困生，他們多數(shù)不了解學(xué)習(xí)的重要性，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，更缺乏強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動力，結(jié)合自身自控能力差等特點，進(jìn)一步形成了厭學(xué)心理。逃課、逃學(xué)、上課思想跑神、做作業(yè)三心二意、考試成績排名居后等現(xiàn)象對他們來說也就是司空見慣不足為奇了。

2.3.2 對學(xué)習(xí)沒興趣，喪失學(xué)習(xí)的信心。

后進(jìn)生往往不能積極參與到學(xué)習(xí)中來，他們更愿意將失敗結(jié)果歸因與自身內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素，如智力不如別人，老師對自己不夠關(guān)心等等，導(dǎo)致出現(xiàn)一種無助的和抑郁的狀態(tài)，從而降低自我評價，減弱行動能力。長此以往，他們也就喪失對自己的信心。

2.3.3 心智不健全，逆反心理盛行。

后進(jìn)生本身不健康的個性心理容易作祟，處于少年時期其年齡特征往往是心理充滿矛盾，獨立性和依賴性并存，自覺性和幻稚性同在，警覺性和盲動性共有。往往當(dāng)他們的愿望和要求得不到滿足時，就容易產(chǎn)生抵觸情緒，形成逆反心理，從而不聽從引導(dǎo)和教育

2.4 社會環(huán)境復(fù)雜是后進(jìn)生形成的誘因

當(dāng)前，社會環(huán)境對學(xué)校教育的影響從主流上來說是積極的，但社會上的一些不正之風(fēng)、腐敗現(xiàn)象、市場經(jīng)濟(jì)對人們價值觀念的負(fù)面影響，無不對少年學(xué)生有著深刻的影響。一些消極的、不健康的生活方式，如高消費、超消費、一切向錢看的觀念等，腐蝕了不少無知的少年學(xué)生。還有不利于青少年成長的影視文化的腐蝕，如不健康的書刊、影視及其他“娛樂”活動等對青少年的腐蝕力也是很大的。有的中途輟學(xué)了，有的人在校心卻不在校，無心想學(xué)，這都“造就”了一批后進(jìn)生。

3 探析教師在教學(xué)中對后進(jìn)生可采取的有效策略

3.1 用愛心溫暖后進(jìn)生的心靈

小學(xué)生正處于心智健康成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，十分需要家長和老師的關(guān)愛。一些后進(jìn)生受到青春期的影響，極易產(chǎn)生叛逆心理。在班級集體中，常常表現(xiàn)出厭學(xué)、煩躁、冷漠、厭世的情緒。教師要采取親和的態(tài)度，教師要以愛育愛，以心換心，幫助他們揚起自信的風(fēng)帆。為了使后進(jìn)生更好的融入班集體中，教師應(yīng)該多給他們一些表揚、贊美和鼓勵，堅決杜絕挖苦和諷刺，并以朋友的身份來面對他們，用愛心去感化后進(jìn)生，讓他們都能健康快樂地成長。

3.2 要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點

后進(jìn)生并不代表著就是笨學(xué)生，差學(xué)生，他們只是暫時沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)而已。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)亮點，評價鼓勵他們，將“火種”點燃，正可謂“星星之火，可以燎原。”在上課過程中，應(yīng)該營造輕松的課堂氛圍，寓教于樂，增加和學(xué)生之間的互動。尤其是針對后進(jìn)生，教師應(yīng)設(shè)置相對簡單的一些問題，積極引導(dǎo)他們參與到教學(xué)活動當(dāng)中，鼓勵他們提出自己的見解。哪怕是一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個輕微的觸摸，都會使他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力，也會讓他們興奮不已，信心倍增。

3.3 要加強(qiáng)與后進(jìn)生家長的溝通

通過十幾年的教學(xué)經(jīng)驗得出，很多后進(jìn)生思想和學(xué)習(xí)落后與家庭教育有很大的關(guān)系。一方面，有些農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，家長負(fù)擔(dān)不起孩子的學(xué)習(xí)和日常費用，迫于生計而對孩子采取放任自流的態(tài)度。另一方面，有些家長平時與孩子缺乏溝通，加之留守兒童居多，對孩子的教育方法不當(dāng)。因此，教師應(yīng)該通過定期家訪、電話等方式，加強(qiáng)與后進(jìn)生家長的溝通。使學(xué)校、家庭、社會三位一體做好后進(jìn)生的改進(jìn)工作。

3.4 培養(yǎng)后進(jìn)生的“學(xué)習(xí)興趣”

興趣是促進(jìn)其自覺學(xué)習(xí)的原動力，興趣是最好的老師。如果后進(jìn)生對“生活”產(chǎn)生濃厚的興趣，他們自然就不會把學(xué)習(xí)當(dāng)苦差事。因此，應(yīng)時不時尋找發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，并加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)其進(jìn)步。

總之，面對后進(jìn)生這一特殊群體，教師的工作也面臨這各種挑戰(zhàn)與困難。為人師者必須正確認(rèn)識他們，引導(dǎo)他們，將暖暖的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴和煦的春風(fēng)，和其他的孩子們一樣健康快樂地成長。

（作者單位：甘肅省鎮(zhèn)原縣臨涇鎮(zhèn)席溝圈明德小學(xué)）