趙盈科

(廣州工商學(xué)院，廣州 510850)

1 對(duì)分課堂的內(nèi)涵

對(duì)分課堂，是將課堂時(shí)間對(duì)半平分，一半交給教師進(jìn)行課程重難點(diǎn)的教授和解答，一半交給學(xué)生以討論和自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。在授課過程中，對(duì)分課堂遵循先教后學(xué)的原則，強(qiáng)調(diào)師生和生生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題、解決問題。對(duì)分課堂顯著的特點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并能通過各種形式的互動(dòng)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收和應(yīng)用。有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變課堂角色，主動(dòng)參與進(jìn)課堂，在教師的引導(dǎo)下積極思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)能力和解決問題的思維模式，真正做到“授之以漁”。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下，對(duì)分課堂模式可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的趣味性和豐富性。例如，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用方面的優(yōu)勢(shì)，展開豐富的小組討論；師生之間可以隨時(shí)共享在學(xué)習(xí)過程中從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的有趣有益的課堂相關(guān)信息；教師可以及時(shí)獲取授課相關(guān)領(lǐng)域的最新素材，立刻共享給學(xué)生。對(duì)分課堂的模式不僅適用于傳統(tǒng)面授課堂中，也同樣適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，保證了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中的學(xué)習(xí)效果。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的對(duì)分課堂實(shí)踐

以廣州工商學(xué)院會(huì)計(jì)系審計(jì)學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為例，闡述對(duì)分課堂在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的實(shí)踐。審計(jì)學(xué)課程安排3學(xué)分，每次上課90 min。課程的前30 min屬于教師講授時(shí)間，通過騰訊課堂進(jìn)行課程直播講解，先安排5～10 min的復(fù)習(xí)或案例分享，20～25 min講解本節(jié)課的重難點(diǎn)并提出3～4個(gè)重點(diǎn)問題；之后將45 min時(shí)間交給學(xué)生，前25 min，學(xué)生自行閱讀教材，同時(shí)，共享一些相關(guān)的拓展素材供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，有文字素材，也有視頻素材，學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生將不懂或難以理解的問題標(biāo)注出來，并實(shí)時(shí)反饋在直播共屏上，這樣所有參與課堂的學(xué)生都能看到問題，不僅啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，也能方便教師及時(shí)掌握學(xué)生面臨的問題，了解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的情況和理解的難點(diǎn)；學(xué)生自學(xué)完畢后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論內(nèi)容包括組內(nèi)成員的問題，公屏上出現(xiàn)頻率較高的問題以及教師講授后提出的問題。小組討論的平臺(tái)可以組內(nèi)自己決定，微信群聊或QQ群聊是學(xué)生選擇較多的兩種方式，教師可以隨時(shí)選擇加入某組群聊，及時(shí)掌握學(xué)生討論的進(jìn)度，聽取學(xué)生解決問題的過程，整個(gè)討論交流時(shí)間大約是20 min。討論結(jié)束后，教師利用15 min時(shí)間聽取學(xué)生經(jīng)過討論后仍然覺得困難或難以理解的問題，并對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并布置相應(yīng)的課后作業(yè)，下節(jié)課開始時(shí)進(jìn)行講解。

由此可見，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，整個(gè)對(duì)分課程的流程是可以完整呈現(xiàn)的，同時(shí)，由于有了網(wǎng)絡(luò)素材和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的加入，使得整個(gè)課堂的交流更加及時(shí)順暢，教師能夠通過共屏和參與學(xué)生群聊及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也可以通過觀看自己的屏幕和小組內(nèi)部的群聊減少學(xué)習(xí)討論過程中的噪音，整個(gè)課堂的互動(dòng)性和有趣程度都有大幅度的增加。因此，對(duì)分課堂的教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下同樣適用，并且可以保證學(xué)生充分參與，發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主學(xué)習(xí)。

3 存在的問題和改進(jìn)措施

3.1 教學(xué)平臺(tái)使用不順暢，教學(xué)效果不佳

面授教學(xué)只涉及教師和學(xué)生兩方，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還多了教學(xué)平臺(tái)這一方，疫情期間，很多線上教學(xué)平臺(tái)異軍突起，專業(yè)度較高的平臺(tái)如Classin、Zoom、騰訊課堂等，辦公平臺(tái)兼具線上教學(xué)功能的，如釘釘，QQ群會(huì)議等，還有一些較為簡(jiǎn)約平價(jià)的平臺(tái)，如云墨藍(lán)、超星學(xué)習(xí)通等。各個(gè)平臺(tái)的功能皆有區(qū)別，取決于平臺(tái)是否收費(fèi)，以及平臺(tái)服務(wù)器質(zhì)量等。教師應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)比選擇教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)授課效果是否良好，很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)平臺(tái)的選擇和應(yīng)用熟練程度。如果學(xué)生人數(shù)很多，選擇Classin這類可視化教學(xué)軟件，可以看到學(xué)生上課的狀態(tài)，方便教師掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，但是也會(huì)因?yàn)閰⑴c學(xué)生過多，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)和服務(wù)器容量的限制，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)頻繁掉線、卡頓或降幀等問題的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。

對(duì)此，可以從兩方面進(jìn)行改進(jìn)：一方面，平臺(tái)無好壞，合適最重要。教師應(yīng)當(dāng)選取2～3個(gè)不同類型的平臺(tái)提前進(jìn)行測(cè)試，并通知學(xué)生積極參與測(cè)試，盡量模擬出上課時(shí)的平臺(tái)載量，在測(cè)試過程中，更多地使用平臺(tái)的各項(xiàng)功能，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣不僅可以幫助教師熟悉教學(xué)平臺(tái)，也可以及時(shí)搜集到學(xué)生對(duì)平臺(tái)的反饋，師生共同了解和測(cè)試平臺(tái)，減少平臺(tái)在使用過程中的技術(shù)問題。另一方面，教師可以準(zhǔn)備一些備用的直播平臺(tái)，例如Bilibili這類較成熟的帶直播功能且受眾廣泛、深受大學(xué)生喜愛的平臺(tái)。當(dāng)主要教學(xué)平臺(tái)出問題時(shí)，可以馬上轉(zhuǎn)用備用直播平臺(tái)。

3.2 對(duì)分課堂互動(dòng)平臺(tái)選擇

由于對(duì)分課堂需要學(xué)生之間進(jìn)行小組討論，不同于面授教學(xué)，教師和學(xué)生同處一個(gè)空間，可以立刻面對(duì)面開始討論，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，學(xué)生只能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行討論，如何保證小組討論的效率和效果，成為對(duì)分課堂能夠順利展開的關(guān)鍵。

針對(duì)這一問題，在嘗試過多種方法后，最終選擇微信群聊或QQ群聊。事先固定分組，可以選定一位組長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人建立QQ群或微信群，當(dāng)需要進(jìn)行小組討論時(shí)，負(fù)責(zé)人可以發(fā)起群語音或群視頻，這樣小組成員就可以通過容易參與的方式進(jìn)行小組討論。無論是QQ還是微信，都是師生熟練掌握的成熟的溝通平臺(tái)，這樣就可以在不給學(xué)生增添負(fù)擔(dān)的情況下，增加討論過程中的趣味性。同時(shí)，教師可以隨時(shí)加入群聊，掌控學(xué)生的討論狀況和問題解決的進(jìn)度與思路，基本可以解決空間分散帶來的小組討論的難度。

3.3 激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的積極性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在疫情環(huán)境下有效開展教學(xué)活動(dòng)的最好方式，但是，由于學(xué)生無法集中在教室這一個(gè)共同空間，教師無法面對(duì)學(xué)生，因此就不能把握學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果不采用適當(dāng)?shù)姆绞秸归_互動(dòng)，那么很有可能的結(jié)果就是教師對(duì)著屏幕講解，而學(xué)生游離在課堂之外。

為了解決這一問題，嘗試了兩種不同方式。第一，在教師網(wǎng)絡(luò)授課過程中，多進(jìn)行啟發(fā)式的提問，盡量減少大量知識(shí)點(diǎn)的講解，用提問的方式保障學(xué)生能夠跟上教師的授課思維，鼓勵(lì)學(xué)生將答案打在公屏上或舉手發(fā)言，并給予發(fā)言的同學(xué)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。第二，在學(xué)生自主討論的過程中，如果學(xué)生無法在討論中自主提出問題，那么教師可以準(zhǔn)備幾個(gè)關(guān)鍵性問題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行討論，并以小組的形式圍繞問題來發(fā)言?；蛘卟捎萌蝿?wù)導(dǎo)向的方式，在學(xué)生討論時(shí)引入與授課內(nèi)容相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例和問題進(jìn)行討論，以完成任務(wù)為目標(biāo)?？傊處熞朕k法鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)課堂，適度的提問和任務(wù)導(dǎo)向是可以采用的方式，應(yīng)避免學(xué)生無目的無方向的討論和互動(dòng)。