雷 宇，葉 歡，羅經(jīng)緯，范婷婷，劉海亮，何亭亭

(天津天獅學(xué)院，天津 301700)

0 引言

焦慮是因?qū)σ恍┦挛镞^(guò)度在意和擔(dān)心而產(chǎn)生的一種煩躁情緒，在人類心理和生活中普遍存在。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷，人們正面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)，若這種影響身體健康的因素長(zhǎng)期存在，就會(huì)導(dǎo)致身體各功能受損。焦慮在臨床上的主要表現(xiàn)為不明原因的緊張煩心、坐立難安，等等。

大學(xué)教師的責(zé)任重大且工作任務(wù)繁多，職業(yè)壓力也隨之不斷增大。據(jù)相關(guān)資料顯示，教師的心理問(wèn)題已遠(yuǎn)超出其他職業(yè)群體，而且焦慮是影響教師心理健康的隱性殺手，會(huì)因?yàn)榻箲]而引起緊張和痛苦等負(fù)面情緒，應(yīng)對(duì)教師的心理焦慮情況進(jìn)行高度重視。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象及目標(biāo)

針對(duì)以上問(wèn)題，本實(shí)驗(yàn)以天津天獅學(xué)院全體教師為研究對(duì)象，探究了教師的焦慮情況。本次調(diào)查通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)有關(guān)教師焦慮的研究，概括總結(jié)了現(xiàn)有成果及存在的問(wèn)題，以期為改善教師的身心健康提供理論和數(shù)據(jù)支持。

1.2 調(diào)查工具

SAS焦慮自評(píng)量表、問(wèn)卷星軟件、SPSS數(shù)據(jù)評(píng)估。

1.3 調(diào)查方法

經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)且獲得校內(nèi)教師支持后，由焦慮調(diào)查小組在網(wǎng)上發(fā)放問(wèn)卷，在線問(wèn)卷時(shí)間為7 d，線上作答問(wèn)卷111份，其中有效問(wèn)卷89份，同時(shí)還發(fā)放了紙質(zhì)版問(wèn)卷100份，其中有效問(wèn)卷22份，力求教師獨(dú)立填寫(xiě)，保證問(wèn)卷的有效率。本次調(diào)查問(wèn)卷一共發(fā)放211份，其中有效問(wèn)卷共111份，有效回收率為52.61%。

1.4 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

焦慮自評(píng)量表(Self-rating Anxiety Scale，SAS)分為四個(gè)等級(jí)，包含正向記分和反向記分兩種記分方式，各項(xiàng)目得分之和為初步分?jǐn)?shù)，乘以1.25后以整數(shù)部分為標(biāo)準(zhǔn)分?？筛鶕?jù)SAS評(píng)分來(lái)采取科學(xué)、規(guī)范的心理護(hù)理措施。該量表的中國(guó)常模均數(shù)為(37.23±12.59)分，具有良好的信度和效度[1]。

1.5 統(tǒng)計(jì)方法

線上問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)會(huì)被錄入數(shù)據(jù)整理庫(kù)，而紙質(zhì)版問(wèn)卷的數(shù)據(jù)則需要通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)進(jìn)行分析。計(jì)數(shù)資料采用頻率、所占比來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，所得計(jì)量資料則采用平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)進(jìn)行描述。

1.6 數(shù)據(jù)處理

1.6.1 線上數(shù)據(jù)評(píng)估

使用線上問(wèn)卷星答卷并借助SAS焦慮自測(cè)量表來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)評(píng)估，還要通過(guò)在線下獲得的部分問(wèn)卷來(lái)進(jìn)行人工分?jǐn)?shù)合計(jì)，進(jìn)而得到全體教師的焦慮程度評(píng)估。

1.6.2 有效問(wèn)卷收集

通過(guò)獲得的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行有效問(wèn)卷收集，以獲得準(zhǔn)確的問(wèn)卷數(shù)量，并利用問(wèn)卷星后臺(tái)將數(shù)據(jù)整合，形成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，然后進(jìn)行后臺(tái)數(shù)據(jù)處理。

1.6.3 圖表分析

通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)圖來(lái)進(jìn)行原因查找和分析，并通過(guò)整體和個(gè)別的方式來(lái)分析有效數(shù)據(jù)。

1.7 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

2 結(jié)果與分析

2.1 調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查有效回收問(wèn)卷111份，其中焦慮人數(shù)為26人，男性6名，女性20名，年齡最小者23歲，年齡最大者35歲，平均(28.98±5.55)歲。這些教師平均教齡(6.78±5.54)年，其中已婚者占77.48%，有最高職稱者占24.32%[1]。

從表1可看出，天津天獅學(xué)院教師中，焦慮較高人群主要集中于女性、已婚有子女以及正面臨科研壓力、教育改革的壓力、科技發(fā)展的壓力這些人群當(dāng)中。從教師例數(shù)中可以看出，天津天獅學(xué)院的教師教齡呈較年輕化狀態(tài)。

表1 教師不同特征的焦慮情況Tab.1 Anxiety situation of teachers with different characteristics

2.2 分析

2.2.1 調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

從表2數(shù)據(jù)中可以看出，天津天獅學(xué)院教師呈現(xiàn)出了無(wú)焦慮或輕度焦慮的狀態(tài)，而且還有小部分中度及重度焦慮的表現(xiàn)。高校教師責(zé)任重大，不免會(huì)承擔(dān)種種方面所帶來(lái)的壓力。

表2 教師焦慮狀況[6]Tab.2 Teachers’ anxiety situation

2.2.2 女性與男性的焦慮情況比較

從表3中的數(shù)據(jù)分析可知，男性教師與女性教師在焦慮分值上的差異不明顯，說(shuō)明性別不同的教師在焦慮水平上無(wú)顯著性差異。

表3 不同性別教師的焦慮狀況比較Tab.3 Comparison of teachers’ anxiety situation

2.2.3 教齡對(duì)教師焦慮的影響

從表4中的數(shù)據(jù)分析可知，不同教齡教師之間的焦慮分值差異不明顯，說(shuō)明不同教齡的教師焦慮水平無(wú)顯著性差異。其中教齡為6～10年的教師人群焦慮分值較高，這一階段的教師由于面臨長(zhǎng)達(dá)10年的教師生活，不免會(huì)有些許倦怠感，還有的教師正面臨教改、評(píng)職稱等壓力，會(huì)比其他階段的教齡人群焦慮度高[3]。

表4 不同教齡教師的焦慮狀況比較Tab.4 Comparison of teachers’ anxiety situation of different

2.2.4 各學(xué)院教師的焦慮比較

信息科學(xué)與工程學(xué)院有22名教師，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院有7名教師，食品工程學(xué)院有2名教師，經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院有7名教師，商學(xué)院有17名教師，醫(yī)學(xué)院有17名教師，藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院有16名教師。在相同基數(shù)學(xué)院中，藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院比醫(yī)學(xué)院及商學(xué)院的焦慮分值高很多。藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的教師需要想方設(shè)法開(kāi)拓學(xué)生的思考和創(chuàng)作能力，這一責(zé)任感是他們壓力的主要來(lái)源之一。而醫(yī)學(xué)院教師與心理學(xué)接觸較多，掌握了這方面的知識(shí)，使他們具備了良好的心理素質(zhì)以及處理突發(fā)事件的能力，他們可以用自身的知識(shí)儲(chǔ)備去面對(duì)焦慮問(wèn)題，能及時(shí)緩解焦慮情緒。

表5 不同學(xué)院教師的焦慮比較Tab.5 Comparison of teachers’ anxiety of different

2.2.5 教師婚姻狀況的焦慮比較

數(shù)據(jù)顯示，較未婚教師及已婚未有子女人群而言，已婚有子女教師的焦慮度平均值會(huì)更高，因?yàn)橐鸦橛凶优處煏?huì)面臨從一個(gè)人到多個(gè)人生活方式的改變，這會(huì)使他們?cè)谶m應(yīng)方面要承擔(dān)很多壓力，面臨的人群也更為復(fù)雜。家長(zhǎng)都期望孩子可以接受更好的教育，已婚有子女教師深知受教育的重要性，會(huì)更加渴望發(fā)展孩子的其他能力，而這些都是需要經(jīng)濟(jì)支持的[2]。

表6 已婚教師和未婚教師的焦慮比較(x±s)Tab.6 Comparison of anxiety situation of married and unmarried teachers

2.2.6 職稱對(duì)教師焦慮程度的影響

從表7數(shù)據(jù)分析可知，不同職稱的教師在焦慮分值上的差異不明顯[4]。

表7 不同職稱教師的焦慮狀況比較Tab.7 Comparison of anxiety situation of teachers of different technical post titles

3 討論

本次對(duì)于我校教師焦慮度的調(diào)查中，輕度焦慮的教師占比13.77%，中度焦慮的教師占比3.85%，重度焦慮的教師占比2.33%。天津天獅學(xué)院教師的焦慮狀況符合國(guó)內(nèi)研究結(jié)果所解釋的現(xiàn)象，但由于基數(shù)已達(dá)到最大限度，所以某些規(guī)律并沒(méi)有表現(xiàn)的非常突出。總體來(lái)看，天津天獅學(xué)院教師的幸福度相對(duì)來(lái)說(shuō)較高。

3.1 國(guó)內(nèi)教師焦慮情況研究

2014年，馬定松、秦竹、王臻研究了部分高校教師的焦慮情況，發(fā)現(xiàn)焦慮普遍存在于高校教師當(dāng)中，而且高度的焦慮將會(huì)影響教師能力的發(fā)揮，甚至損傷教師健康，最后導(dǎo)致教師身心疲憊[5]。其中高學(xué)歷、高職稱的教師焦慮水平最高，來(lái)自學(xué)校及社會(huì)的壓力會(huì)使教師的焦慮水平處于較高狀態(tài)。相關(guān)研究表明，高校女教師的焦慮水平顯著高于男教師。與男性相比，女性更加敏感、多疑，更易受到外界的影響，易否定自己的能力，會(huì)對(duì)自己信心不足，在面對(duì)來(lái)自各方面壓力時(shí)就易產(chǎn)生焦慮。女教師除工作外，還有來(lái)自家庭的影響因素，面對(duì)工作和生活的各種壓力，她們極易產(chǎn)生焦慮情緒。

3.2 國(guó)外教師焦慮情況研究

美國(guó)學(xué)者基弗尼和辛克菜克爾凱(Keavney&Sincar)等人在回顧教師焦慮的概念、測(cè)量來(lái)源等研究基礎(chǔ)時(shí)，指出教師焦慮的概念只是停留在早期的發(fā)展階段。美國(guó)學(xué)者高博(Gal-bo)也指出教師焦慮沒(méi)有一個(gè)所有人都能接受的定義，建議多關(guān)注教師焦慮所產(chǎn)生的影響[7]。

相對(duì)于教師焦慮的概念界定，教師的焦慮源得到了學(xué)者們的深入研究。早在1974年，美國(guó)學(xué)者辛克菜(Sinelair)就指出，面對(duì)焦慮的生理趨向、經(jīng)歷焦慮習(xí)得的行為、身處壓抑的課堂氛圍等因素相互作用，從而形成了威脅意識(shí)(threat recognition)，最后導(dǎo)致了教師焦慮。美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)醫(yī)學(xué)教授沃爾頓(Walton)通過(guò)分析指出，引起教師焦慮的因素被假定為消極的課堂刺激情景，比如低質(zhì)的教學(xué)環(huán)境、無(wú)序的課堂紀(jì)律，等等。事實(shí)上，教師焦慮的來(lái)源還是很模糊的。由此可見(jiàn)，這段時(shí)期的研究并沒(méi)有清楚、系統(tǒng)地呈現(xiàn)出教師焦慮的來(lái)源。美國(guó)教育學(xué)者特魯希略和哈德菲爾德(Trjillo&Hadfeld)等人認(rèn)為，教師的焦慮原因來(lái)自環(huán)境領(lǐng)域、智力領(lǐng)域、個(gè)人領(lǐng)域，比如課堂中的消極經(jīng)歷，沒(méi)有合作關(guān)系的課堂，教學(xué)方式與自身不符，在教學(xué)中能力缺乏，開(kāi)始自我懷疑，不敢提問(wèn)，認(rèn)為自身不適合教某類課等[7]。

3.3 教師心理壓力的來(lái)源

3.3.1 生活層面的壓力

從教師職業(yè)與自身社會(huì)角色的沖突來(lái)看，教師身兼多個(gè)角色，問(wèn)卷數(shù)據(jù)也非常明顯地表現(xiàn)出教師人群中的已婚女性基數(shù)較大，她們不僅承擔(dān)著教師這一職業(yè)帶來(lái)的壓力，同時(shí)還面臨著父母、配偶、子女帶來(lái)的壓力。已婚教師的主要壓力來(lái)源于孩子的花銷，這一原因與國(guó)民消費(fèi)水平的不斷提高和社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注度越來(lái)越高有關(guān)。

3.3.2 學(xué)校教育方面的壓力

問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，天津天獅學(xué)院教師的教齡呈年輕化狀態(tài)，年輕教師資歷尚淺，有的面臨著來(lái)自剛當(dāng)教師的壓力，同時(shí)還面臨著來(lái)自教育制度改革的壓力，而且會(huì)擔(dān)心科技的迅速發(fā)展會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教育帶來(lái)一定沖擊。