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        天津天獅學(xué)院全體教師焦慮度研究

        2020-10-17 07:20:20羅經(jīng)緯范婷婷劉海亮何亭亭
        黑龍江科學(xué) 2020年19期
        關(guān)鍵詞:教師

        雷 宇,葉 歡,羅經(jīng)緯,范婷婷,劉海亮,何亭亭

        (天津天獅學(xué)院,天津 301700)

        0 引言

        焦慮是因?qū)σ恍┦挛镞^(guò)度在意和擔(dān)心而產(chǎn)生的一種煩躁情緒,在人類心理和生活中普遍存在。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷,人們正面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn),若這種影響身體健康的因素長(zhǎng)期存在,就會(huì)導(dǎo)致身體各功能受損。焦慮在臨床上的主要表現(xiàn)為不明原因的緊張煩心、坐立難安,等等。

        大學(xué)教師的責(zé)任重大且工作任務(wù)繁多,職業(yè)壓力也隨之不斷增大。據(jù)相關(guān)資料顯示,教師的心理問(wèn)題已遠(yuǎn)超出其他職業(yè)群體,而且焦慮是影響教師心理健康的隱性殺手,會(huì)因?yàn)榻箲]而引起緊張和痛苦等負(fù)面情緒,應(yīng)對(duì)教師的心理焦慮情況進(jìn)行高度重視。

        1 研究對(duì)象與方法

        1.1 調(diào)查對(duì)象及目標(biāo)

        針對(duì)以上問(wèn)題,本實(shí)驗(yàn)以天津天獅學(xué)院全體教師為研究對(duì)象,探究了教師的焦慮情況。本次調(diào)查通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)有關(guān)教師焦慮的研究,概括總結(jié)了現(xiàn)有成果及存在的問(wèn)題,以期為改善教師的身心健康提供理論和數(shù)據(jù)支持。

        1.2 調(diào)查工具

        SAS焦慮自評(píng)量表、問(wèn)卷星軟件、SPSS數(shù)據(jù)評(píng)估。

        1.3 調(diào)查方法

        經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)且獲得校內(nèi)教師支持后,由焦慮調(diào)查小組在網(wǎng)上發(fā)放問(wèn)卷,在線問(wèn)卷時(shí)間為7 d,線上作答問(wèn)卷111份,其中有效問(wèn)卷89份,同時(shí)還發(fā)放了紙質(zhì)版問(wèn)卷100份,其中有效問(wèn)卷22份,力求教師獨(dú)立填寫(xiě),保證問(wèn)卷的有效率。本次調(diào)查問(wèn)卷一共發(fā)放211份,其中有效問(wèn)卷共111份,有效回收率為52.61%。

        1.4 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

        焦慮自評(píng)量表(Self-rating Anxiety Scale,SAS)分為四個(gè)等級(jí),包含正向記分和反向記分兩種記分方式,各項(xiàng)目得分之和為初步分?jǐn)?shù),乘以1.25后以整數(shù)部分為標(biāo)準(zhǔn)分??筛鶕?jù)SAS評(píng)分來(lái)采取科學(xué)、規(guī)范的心理護(hù)理措施。該量表的中國(guó)常模均數(shù)為(37.23±12.59)分,具有良好的信度和效度[1]。

        1.5 統(tǒng)計(jì)方法

        線上問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)會(huì)被錄入數(shù)據(jù)整理庫(kù),而紙質(zhì)版問(wèn)卷的數(shù)據(jù)則需要通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)進(jìn)行分析。計(jì)數(shù)資料采用頻率、所占比來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述,所得計(jì)量資料則采用平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)進(jìn)行描述。

        1.6 數(shù)據(jù)處理

        1.6.1 線上數(shù)據(jù)評(píng)估

        使用線上問(wèn)卷星答卷并借助SAS焦慮自測(cè)量表來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)評(píng)估,還要通過(guò)在線下獲得的部分問(wèn)卷來(lái)進(jìn)行人工分?jǐn)?shù)合計(jì),進(jìn)而得到全體教師的焦慮程度評(píng)估。

        1.6.2 有效問(wèn)卷收集

        通過(guò)獲得的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行有效問(wèn)卷收集,以獲得準(zhǔn)確的問(wèn)卷數(shù)量,并利用問(wèn)卷星后臺(tái)將數(shù)據(jù)整合,形成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖,然后進(jìn)行后臺(tái)數(shù)據(jù)處理。

        1.6.3 圖表分析

        通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)圖來(lái)進(jìn)行原因查找和分析,并通過(guò)整體和個(gè)別的方式來(lái)分析有效數(shù)據(jù)。

        1.7 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

        2 結(jié)果與分析

        2.1 調(diào)查結(jié)果

        本次調(diào)查有效回收問(wèn)卷111份,其中焦慮人數(shù)為26人,男性6名,女性20名,年齡最小者23歲,年齡最大者35歲,平均(28.98±5.55)歲。這些教師平均教齡(6.78±5.54)年,其中已婚者占77.48%,有最高職稱者占24.32%[1]。

        從表1可看出,天津天獅學(xué)院教師中,焦慮較高人群主要集中于女性、已婚有子女以及正面臨科研壓力、教育改革的壓力、科技發(fā)展的壓力這些人群當(dāng)中。從教師例數(shù)中可以看出,天津天獅學(xué)院的教師教齡呈較年輕化狀態(tài)。

        表1 教師不同特征的焦慮情況Tab.1 Anxiety situation of teachers with different characteristics

        2.2 分析

        2.2.1 調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

        從表2數(shù)據(jù)中可以看出,天津天獅學(xué)院教師呈現(xiàn)出了無(wú)焦慮或輕度焦慮的狀態(tài),而且還有小部分中度及重度焦慮的表現(xiàn)。高校教師責(zé)任重大,不免會(huì)承擔(dān)種種方面所帶來(lái)的壓力。

        表2 教師焦慮狀況[6]Tab.2 Teachers’ anxiety situation

        2.2.2 女性與男性的焦慮情況比較

        從表3中的數(shù)據(jù)分析可知,男性教師與女性教師在焦慮分值上的差異不明顯,說(shuō)明性別不同的教師在焦慮水平上無(wú)顯著性差異。

        表3 不同性別教師的焦慮狀況比較Tab.3 Comparison of teachers’ anxiety situation

        2.2.3 教齡對(duì)教師焦慮的影響

        從表4中的數(shù)據(jù)分析可知,不同教齡教師之間的焦慮分值差異不明顯,說(shuō)明不同教齡的教師焦慮水平無(wú)顯著性差異。其中教齡為6~10年的教師人群焦慮分值較高,這一階段的教師由于面臨長(zhǎng)達(dá)10年的教師生活,不免會(huì)有些許倦怠感,還有的教師正面臨教改、評(píng)職稱等壓力,會(huì)比其他階段的教齡人群焦慮度高[3]。

        表4 不同教齡教師的焦慮狀況比較Tab.4 Comparison of teachers’ anxiety situation of different

        2.2.4 各學(xué)院教師的焦慮比較

        信息科學(xué)與工程學(xué)院有22名教師,外國(guó)語(yǔ)學(xué)院有7名教師,食品工程學(xué)院有2名教師,經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院有7名教師,商學(xué)院有17名教師,醫(yī)學(xué)院有17名教師,藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院有16名教師。在相同基數(shù)學(xué)院中,藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院比醫(yī)學(xué)院及商學(xué)院的焦慮分值高很多。藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的教師需要想方設(shè)法開(kāi)拓學(xué)生的思考和創(chuàng)作能力,這一責(zé)任感是他們壓力的主要來(lái)源之一。而醫(yī)學(xué)院教師與心理學(xué)接觸較多,掌握了這方面的知識(shí),使他們具備了良好的心理素質(zhì)以及處理突發(fā)事件的能力,他們可以用自身的知識(shí)儲(chǔ)備去面對(duì)焦慮問(wèn)題,能及時(shí)緩解焦慮情緒。

        表5 不同學(xué)院教師的焦慮比較Tab.5 Comparison of teachers’ anxiety of different

        2.2.5 教師婚姻狀況的焦慮比較

        數(shù)據(jù)顯示,較未婚教師及已婚未有子女人群而言,已婚有子女教師的焦慮度平均值會(huì)更高,因?yàn)橐鸦橛凶优處煏?huì)面臨從一個(gè)人到多個(gè)人生活方式的改變,這會(huì)使他們?cè)谶m應(yīng)方面要承擔(dān)很多壓力,面臨的人群也更為復(fù)雜。家長(zhǎng)都期望孩子可以接受更好的教育,已婚有子女教師深知受教育的重要性,會(huì)更加渴望發(fā)展孩子的其他能力,而這些都是需要經(jīng)濟(jì)支持的[2]。

        表6 已婚教師和未婚教師的焦慮比較(x±s)Tab.6 Comparison of anxiety situation of married and unmarried teachers

        2.2.6 職稱對(duì)教師焦慮程度的影響

        從表7數(shù)據(jù)分析可知,不同職稱的教師在焦慮分值上的差異不明顯[4]。

        表7 不同職稱教師的焦慮狀況比較Tab.7 Comparison of anxiety situation of teachers of different technical post titles

        3 討論

        本次對(duì)于我校教師焦慮度的調(diào)查中,輕度焦慮的教師占比13.77%,中度焦慮的教師占比3.85%,重度焦慮的教師占比2.33%。天津天獅學(xué)院教師的焦慮狀況符合國(guó)內(nèi)研究結(jié)果所解釋的現(xiàn)象,但由于基數(shù)已達(dá)到最大限度,所以某些規(guī)律并沒(méi)有表現(xiàn)的非常突出。總體來(lái)看,天津天獅學(xué)院教師的幸福度相對(duì)來(lái)說(shuō)較高。

        3.1 國(guó)內(nèi)教師焦慮情況研究

        2014年,馬定松、秦竹、王臻研究了部分高校教師的焦慮情況,發(fā)現(xiàn)焦慮普遍存在于高校教師當(dāng)中,而且高度的焦慮將會(huì)影響教師能力的發(fā)揮,甚至損傷教師健康,最后導(dǎo)致教師身心疲憊[5]。其中高學(xué)歷、高職稱的教師焦慮水平最高,來(lái)自學(xué)校及社會(huì)的壓力會(huì)使教師的焦慮水平處于較高狀態(tài)。相關(guān)研究表明,高校女教師的焦慮水平顯著高于男教師。與男性相比,女性更加敏感、多疑,更易受到外界的影響,易否定自己的能力,會(huì)對(duì)自己信心不足,在面對(duì)來(lái)自各方面壓力時(shí)就易產(chǎn)生焦慮。女教師除工作外,還有來(lái)自家庭的影響因素,面對(duì)工作和生活的各種壓力,她們極易產(chǎn)生焦慮情緒。

        3.2 國(guó)外教師焦慮情況研究

        美國(guó)學(xué)者基弗尼和辛克菜克爾凱(Keavney&Sincar)等人在回顧教師焦慮的概念、測(cè)量來(lái)源等研究基礎(chǔ)時(shí),指出教師焦慮的概念只是停留在早期的發(fā)展階段。美國(guó)學(xué)者高博(Gal-bo)也指出教師焦慮沒(méi)有一個(gè)所有人都能接受的定義,建議多關(guān)注教師焦慮所產(chǎn)生的影響[7]。

        相對(duì)于教師焦慮的概念界定,教師的焦慮源得到了學(xué)者們的深入研究。早在1974年,美國(guó)學(xué)者辛克菜(Sinelair)就指出,面對(duì)焦慮的生理趨向、經(jīng)歷焦慮習(xí)得的行為、身處壓抑的課堂氛圍等因素相互作用,從而形成了威脅意識(shí)(threat recognition),最后導(dǎo)致了教師焦慮。美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)醫(yī)學(xué)教授沃爾頓(Walton)通過(guò)分析指出,引起教師焦慮的因素被假定為消極的課堂刺激情景,比如低質(zhì)的教學(xué)環(huán)境、無(wú)序的課堂紀(jì)律,等等。事實(shí)上,教師焦慮的來(lái)源還是很模糊的。由此可見(jiàn),這段時(shí)期的研究并沒(méi)有清楚、系統(tǒng)地呈現(xiàn)出教師焦慮的來(lái)源。美國(guó)教育學(xué)者特魯希略和哈德菲爾德(Trjillo&Hadfeld)等人認(rèn)為,教師的焦慮原因來(lái)自環(huán)境領(lǐng)域、智力領(lǐng)域、個(gè)人領(lǐng)域,比如課堂中的消極經(jīng)歷,沒(méi)有合作關(guān)系的課堂,教學(xué)方式與自身不符,在教學(xué)中能力缺乏,開(kāi)始自我懷疑,不敢提問(wèn),認(rèn)為自身不適合教某類課等[7]。

        3.3 教師心理壓力的來(lái)源

        3.3.1 生活層面的壓力

        從教師職業(yè)與自身社會(huì)角色的沖突來(lái)看,教師身兼多個(gè)角色,問(wèn)卷數(shù)據(jù)也非常明顯地表現(xiàn)出教師人群中的已婚女性基數(shù)較大,她們不僅承擔(dān)著教師這一職業(yè)帶來(lái)的壓力,同時(shí)還面臨著父母、配偶、子女帶來(lái)的壓力。已婚教師的主要壓力來(lái)源于孩子的花銷,這一原因與國(guó)民消費(fèi)水平的不斷提高和社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注度越來(lái)越高有關(guān)。

        3.3.2 學(xué)校教育方面的壓力

        問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示,天津天獅學(xué)院教師的教齡呈年輕化狀態(tài),年輕教師資歷尚淺,有的面臨著來(lái)自剛當(dāng)教師的壓力,同時(shí)還面臨著來(lái)自教育制度改革的壓力,而且會(huì)擔(dān)心科技的迅速發(fā)展會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教育帶來(lái)一定沖擊。

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